黄河与长江对比讲解教学课件

黄河与长江对比讲解服从真理，就能征服一切事物黄河与长江对比讲解黄河与长江对比讲解服从真理，就能征服一切事物我们生活的区域六、中国的河流:长江、黄河概况(七上P55-59)唐言控山赫5n一潮省西藏自治区意昌长江流域界线州省万主要灌溉区省250千米长江、黄河的历史地位:黄河流域、长江流域都是中华民族的发祥地,是世界著名的古代文明发祥地。黄河流域:北京人、山顶洞人、半坡遗址、建立夏、商。长江流域:元谋人、河姆渡遗址等。创意法教育就是创设新意，对学生进行因材施教的教学。而汉语拼音也是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。怎样在课堂上创设新意让一年级小朋友学好拼音呢？本人根据参加创意法教育课题的成果，创设不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。一、创设表象教学，让学生在直观感知知识一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子――“我在河边唱歌，aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。二、创设趣味情境，激发学生情感有趣味和情境，容易激发学生学习的情感。在小学语文的拼音教学中,我们要善于创设具有趣味性的情境，让学生在快乐中学习，在欢笑中受到教育。例如在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我创设了让学生戴头饰进行表演的趣味情境，并配上儿歌：三个好朋友jqx，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。又如在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。通过创设让学生戴上头饰进行表演的趣味情境，不但教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子，而且让学生在快乐中学习，激发了学生学习的情感。创设趣味童话故事的情境，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时我们创设一些知识性游戏也是很有必要的，极为有效的，这主要体现于让学生手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。例如，每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。象：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。又例如在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中创设了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”三、创设色彩记忆，发展学生视觉空间智慧低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。总之，一年级语文的拼音教学是一年级的一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果善于利用创意法教育的一些原理去开动脑筋创设一些新意，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。一､问题提出生活事件是人们在社会生活中所经历的各种紧张性刺激,自20世纪30年代以来,生活事件作为一种心理应激变量,其与身心健康的相互关系一直受到人们的关注｡个体的发展总是在一定的文化背景下成长起来的,不同的民族历史､民族文化､宗教背景和自然环境都可能影响个体对生活事件发生的心理感受,因此,本研究试图分析和比较汉藏高中学生生活事件的差异,并试图揭示出在内地求学的藏族高中学生的应激源结构层次｡二､研究方法1.研究对象研究选取了成都市一民族中学高一到高三的藏族学生150人作为被试｡他们都来源于四川藏区｡男生95人,女生55人｡为了作比较研究,同时在同一中学选择了150名汉族学生｡2.材料本研究采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表,共有27个项目,主要为可能引起青少年心理应激的负性生活事件构成:人际关系､学习应激､受惩罚､丧失､健康适应和其他6个因子,该量表的信度效度指标较好｡对每个事件回答方式应先确定该事件是否发生,如未发生过就只在未发生栏画“√”,如发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即无影响(1)､轻度(2)､中度(3)､重度(4)或极重度(5)｡3.施测选择成都某一民族中学的所有藏族和汉族高中生的班级进行集体测查,然后统计藏汉族学生的有效问卷,并根据藏族学生的有效问卷数量,在汉族学生的有效问卷中随机抽取对等的相同数量的问卷进行对比研究｡4.数据处理采集的数据使用SPSSforWindows12.0统计软件进行整理与统计处理｡三､结果1.通过对汉藏高中生生活事件包括人际关系因子､学习应激因子､受惩罚因子､丧失因子､健康因子和其他因子的比较,结果表明:汉族､藏族学生总体在生活事件量表的六个因子上,人际关系因子､丧失因子和健康因子差异显著;藏族学生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上的得分明显高于汉族学生｡这说明藏族学生在人际关系､丧失因子和健康因子上的应激量高于汉族学生｡汉藏高中生在学习应激因子､受惩罚因子和其他因子比较上没有显著性差异｡表明在同一社会文化背景中,学习压力和受罚感受的强度是一致的,没有本质差异｡2.藏族高中生各内部生活事件的因子结构排序｡内部因子之间的方差检验的目的,是检验各因子之间是否存在差异,如果没有差异则可推断它们处于同一个层次,相反则是处于不同层次｡通过上面中的差异性检验,可得出藏族学生心理应激源的排序结构｡就是藏族中学生的生活事件因子的排序从感受最大到最小依次为:学习因子←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡3.藏族高中生生活事件的性别比较｡在藏族高中生生活事件中性别差异不显著,男女同学的应激源和结构是一致的｡说明文化环境是决定心理压力源的主要因素,与性别无关｡四､讨论1.汉藏高中生生活事件的特点和原因藏族高中生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上和汉族高中生差异显著,这说明藏族高中学生比汉族高中学生在这三个方面都容易产生挫折感｡这与藏族学生从小生活在藏区,来到内地学习后,其生活环境和生活方式都与藏区有很大差异,他们所处的社会环境和社会地位,以及自我意识中的社会角色都发生了很大改变有关｡此外,藏族学生长时间远离家乡及亲人,缺乏家庭支持和指导,也是导致在这三方面容易诱发挫折的原因｡林崇光等人的研究也发现:藏族中学生心理问题的检出率要普遍高于汉族学生,其问题集中表现在学习适应和交往适应方面｡这说明藏族学生在内地学习期间会普遍面临一个生活环境和交往方式的重大改变,在此期间需要一个重新学习和适应的过程,如果对此关心不够可能会有部分学生出现适应不良现象｡2.如何评价藏族学生的应激源结构在内地求学的藏族高中学生的应激源结构是:学习应激←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡从中我们可以看到,对藏族学生而言,最容易诱发挫折感的是学习应激､受惩罚和人际关系三个方面｡从对学生访谈中我们又发现,学习应激是核心源头,而受惩罚和人际关系往往与学习应激密切相联系,后者反过来又导致更大的学习应激｡在内地求学的藏族学生的学习应激主要表现在以下几个方面:(1)父母的期望｡他们认为父母拿钱让自己到内地中学学习,目的很明确:就是要自己成为一个比过去更优秀的学生,但在内地中学环境中,一旦进行横向比较,他们学习成绩的劣势往往给他们很大的打击;(2)课程学习应激｡主要表现在对教师语言的适应､教学方法的适应､学习标准的适应比较困难｡在对学生的访谈中,他们普遍的挫折感在英语学习和汉语交流和沟通(师生之间和同学之间)上面,因为过去藏语是他们在小学学习时的主要工具,而到了内地中学,这一语言基本被放弃;(3)同校藏汉族学生学习成绩的对比挫折｡这种挫折的危害性在于“滚雪球效应”会使挫折感越滚越强,具有相似挫折感的同一民族学生的人数越滚越大,并最终导致民族群体意识――拉大藏汉学生之间的心理距离,形成学校生活适应的其他挫折;(4)学校环境中的皮革马利翁效应｡它主要发生在课堂内外教师的言谈举止和表情给学生传递的信息,当然,有许多是藏族学生进行了错误的归因,藏族学生总认为教师对自己的学习能力有一种“歧视”;(5)教材适应挫折｡由于过去的教材大多是以自己民族的语言编写的,到了内地中学则全部是国家统一教材,用汉语编写的,这为他们的阅读理解制造了不小的障碍,削弱了他们学习能力的表现,这是他们学习挫折中不可忽视的方面｡受惩罚感主要表现在以下几种诱因导致的体验上:(1)考试失败;(2)课堂问题回答失败;(3)教师对他们在学习成就､生活适应和同伴关系等能力方面的批评;(4)父母对学习成就的期望与学生学习实际成就之间的反差导致的父母批评;(5)新环境中日常生活适应障碍;(6)与教师､同学之间矛盾处理的无能感｡人际关系挫折主要表现在:(1)藏汉同学之间的关系;(2)师生交往关系;(3)亲子沟通关系三个方面｡从以上分析可以看到,在内地学习的民族学生特别需要心理老师的指导,又特别是在心理应激疏导,学习能力､同伴交往能力､师生交往能力､亲子交往能力､挫折承担能力的培养上,应该提供温馨的支持｡之所以提温馨的支持是在于藏族学生从一种文化背景来到另一种文化背景中学习,他们原有的心理支持系统无法发挥作用,这就需要他们很快建立新的心理支持系统,这就离不开学校制度和教师人文关怀的帮助｡在本研究中我们已经发现,藏族学生比汉族学生的丧失挫折要高,这是他们离开家和习惯了的文化背景之后的必然结果,因此学校必须关注并应及时想办法解决问题｡五､结论1.汉藏高中学生总体在生活事件量表的六个因子上,人际关系因子､丧失因子和健康因子有显著差异,藏族学生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上的得分明显高于汉族学生｡2.藏族学生的应激源结构表现为:学习应激←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡我们生活的区域六、中国的河流:长江、黄河概况(七上P55-59)唐言控山赫5n一潮省西藏自治区意昌长江流域界线州省万主要灌溉区省250千米长江、黄河的历史地位:黄河流域、长江流域都是中华民族的发祥地,是世界著名的古代文明发祥地。黄河流域:北京人、山顶洞人、半坡遗址、建立夏、商。长江流域:元谋人、河姆渡遗址等。知母亲河黄河几”字形长江“+W形海消中国国界线系按照我社1989年出版的1:40万《中华人民共和国地中国地形黄河、长江发源地、注入的海洋:WWW.751117家/山东青藏上海黄河干流经过的