电磁场与电磁波(恒定磁场)教学课件

电磁场与电磁波(恒定磁场).16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生电磁场与电磁波(恒定磁场).电磁场与电磁波(恒定磁场).16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第四章恒定磁场4.1恒定磁场的实验定律与磁感应强度42恒定磁场的基本方程4.3矢量磁位4.4磁偶极子4.5磁介质中的安培环路定律46恒定磁场的边界条件4.7电感4.8磁场能量和能量密度41恒定磁场的实验定律与磁感应强度1.安培力定律820年法国物理学家AM安培通过实d验总结出:两个通R有恒定电流的回路之间有相互作用力图4l路l1与回路1,间的安培力阅读在语文教学中有着特殊重要的意义，是学生必须具备的能力。汉语言文字既表意又传情。一篇文质兼美的文章，总蕴涵着丰富的情感。因而在教学中要强化阅读的作用，读中含情，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。指导学生在诵读名篇佳作过程中，培养学生的语感。初中语文课本中选自古今中外的名篇佳作很多，文章词句优美，语言规范，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。因此，在语文教学中，我尽量少讲解，多挤出一些时间指导学生诵读语言材料，尤其是精彩语段。如教学小说《最后一课》的最后一部分时，让学生联系上文进行反复诵读，并组织评读，学生便能较好地理解韩麦尔先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’”一句，通过诵读，学生便能把两个破折号的内涵作出正确理解：那是由于感情过于激动，喉咙受阻所造成的语塞、停顿。学生通过诵读，可以清晰地感悟到韩麦尔先生那种痛苦不堪的表情和无比激动的内心，深切地感受到他的那股强烈的爱国热情，这是教师抽象枯燥的讲解分析所难以达到的效果。又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。创设情景，激励学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入;悬念引入;设问引入;图画引入;音乐引入;表演引入等。在讲授《荔枝蜜》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅蜜蜂酿蜜图，接着告诉学生：蜜蜂为了酿一公斤的蜜，蜜蜂要在一百万朵的鲜花上面，辛勤飞行，酿造。学生们一听，他们内心感触很大，蜜蜂是一种多么辛勤的小动物啊，由于学生对蜜蜂的兴趣很浓，因此，同学们的学习兴趣被激起了，同学们在下面的学习中就顺理成章了。这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上了解蜜蜂的学习动机。这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，不但提高了学生的阅读能力，而且使他们产生了浓厚的学习兴趣，最终提高了学生的学习效果。以指导学生自己会读书为目标，优化课堂阅读教学方法。1、初读课文，培养学生整体感知能力。期刊文章分类查询，期刊图书馆在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不颠倒，不读破句;二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。2、精读课文，深入研究理解课文知识。教师应根据文章的重点和难点，根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法自行加以研究。建构主义者认为：“知识不是永恒不变的，而是有一定的情境性。在教学中不应该把课本知识当作唯一正确的答案，教师不应该强迫学生接受教条化的知识，而应允许他们自主地作出选择、分析、评判，所以在教学中要鼓励学生去探究。深思善疑学会自己提问，是精读课文的关键。一个好的提问比好的回答更有价值！”这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑来解决，提高学生的理解能力。默读课文，体会文章所要表达的情感、态度、观点，更好的感悟文章内容如学习第二册《热爱生命》一文，虽此文简洁，但深含哲理，若硬告诉学生是什么哲理，学生会感到生硬而不好懂。激发学生投入情感，置身作品之中，从而体会阅读的乐趣，提高能力阅读是一种较为复杂的心理活动过程。没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么都像在喝白开水一样，没有味道，读过之后不久也就淡忘了。我们的初、高中学生是生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子去思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都曾感慨学生进入不了作品的情景。比如读《白毛女》选场时，有些学生对黄世仁、穆仁智的奸诈、冷酷觉得好笑，对杨白劳的胆小软弱也觉得好笑，课上能笑出声来。在讲《最后一课》时，有的学生对韩麦尔老师悲愤的心情无法理解，课上居然也笑出来，造成较尴尬的场面。首先要丰富学生的历史知识。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的历史时期创作的，都是当时社会生活的反映。大多数作品的时代距离现在的生活已经十分遥远了，距离远使学生很难进入作品的情景，自然动情就更困难了。除老师课上作必要的历史知识补充外，还要发动学生学好历史，课下阅读历史书籍，有了一定的历史知识做基础，作品与学生之间的时空差距就缩短了，作品与学生的距离也就拉进了，学生在阅读中的疏离感消失，情感也就慢慢产生了。其次，引导学生进入角色体验作品的魅力。语文教材中的许多作品都是作者饱蘸心血、欢乐或辛酸的泪水写成的，作品中有他们对社会、对人生的体验，有丰富的知识和生活的哲理，对于读者具有启迪和警醒作用。文学也是人学，要理解作家的情感，理解作品中人物的作为，把自己置身与作品中去充当一个角色，用换位法去体验，在体会角色的过程中受到触动，从而提高阅读作品的能力。这样做的好处是变被动接受为主动参与，变抽象干巴巴的人物性格分析为自己情感的体验、感悟。比如教《社戏》和《从百草园到三味书屋》用此方法，学生觉得课文太有意思了，从角色的体验中了解了课文的内容，掌握了阅读的重点，达到了“不读不知道，读了忘不掉;文中虽无我，我已在文中”的阅读境界，增强了阅读的参与意识。总之，作为一名语文教师，我深感自己面临的任务是艰巨的，面对的挑战是无法避免的。近年来，随着素质教育全面推进，教学改革对化学这一基础学科提出了新的要求，必须在加强双基教学的同时，注意开发学生的智力，培养能力，特别是培养学生逐步独立地学习和应用科学知识与方法进行创造性劳动的能力。那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。因此革新教育思想，改进教学方法、改变学生原有的单一、被动和陈旧的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这一场教学改革的核心任务。作为一名教师，如何适应新时代的要求，如何改变教学方式是我们值得探讨的问题。下面浅谈几点看法和建议。一、重视实验教学，培养学习兴趣化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。我国著名化学家戴安邦指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下，进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力皆得到发展。”化学是以实验为基础的学科，学生又特别喜欢实验。所以化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科学素质。因此，化学教师要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。二、设置探究性课题供学生研究科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。故教师在教学过程中要善于设置探究性课题供学生研究，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。此外，教师要多鼓励学生大胆质疑和创新，不断提出身边发现的问题，与教师和同学一起探讨、分析、做实验、归纳、比较，最后通过讨论和交流得出正确的结论。例如，CO2通入到澄清石灰水中变浑浊，让学生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水会怎么样？”让学生从实验中得到答案。都能激发学生学习的兴趣和主动性。三、课堂教学方式多样化课堂内容多样化，才能满足不同层次学生的要求。因为学生来自不相同的家庭，他们因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以教师在教学过程中应尽可能使教学内容多样化，以满足不同学生的需求，达到提高学生学习的兴趣。教师在教学过程中要面向每个学生，更要面向每个学生的各方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。因此，教师要根据学生实际情况进行分层次教学，依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层作业、分层评价和分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，从而使学生都能生动活泼，主动健康地发展。四、尊重每一个学生，公正的评价每一学生尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同，起点也不同，所以教师在教学过程中要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，要使每位学生都有同等学习的机会，并在学习实践中均有机会获得成功的可能。从而使他们在原有的水平上得到提高，获得发展。评价是教学过程中不可缺少的环节，是调整教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在化学课上的全部学习成果。以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。总之，全面推进实施素质教育的今天，农村师生只有更新观念、转变教学方法和学习方式，才能跟上当代教育改革的步伐，充分体现教师为主导、学生为主体的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，让学生学有所乐、学有所成，真正地掌握科学文化知识，达到教学的最终目的。第四章恒定磁场4.1恒定磁场的实验定律与磁感应强度42恒定磁场的基本方程4.3矢量磁位4.4磁偶极子4.5磁介质中的安培环路定律46恒定磁场的边界条件4.7电感4.8磁场能量和能量密度41恒定磁场的实验定律与磁感应强度1.安培力定律820年法国物理学家AM安培通过实d验总结出:两个通R有恒定电流的回路之间有相互作用力图4l路l1与回路1,间的安培力l,dl2I,dl,安培定律指出:在真空中载有电流1的回路l上的电流无1对载流回路的电流元2的作用力表示为02l2×(h1dl1×aR)124丌R真空中的磁导率40=4x×107H/ml22整个载流回路对电流元,元的作用力Ⅰ,dl4R载流回路l2对载流回路l1的作用力4丌R2.磁感应强度载流回路之间的相互作用是通过磁场来进行的。载流回路l对电流元l2l2的作用力,可以认为是载流回路L上的电流在空间激励的磁场B,而磁场B对电流元l2l2施加作用力dF2将载流回路l1在空间中激励的磁场表示为B=地axae=了12x(F-FRr-F|3CF,=l,L1×BF2=512xB运动电荷在磁场中受的力为F=q×B空间电流I在R处激励的磁场的大小描述毕奥-萨伐尔定律B12×a=1x(F=7)4丌R4丌W|r-r理论上可将电流回路的磁感应强度,视为电流回路上各电流元激励的磁感应强度的叠加,则电流元a的磁感应强度为dB=loldlx4丌R对于体电流和面电流分布,分别用体电流元z和面电流元/dS代替上式中,积分得体电流:B=[×ar=n(x4TJ