剪辑和镜头语言讲解教学课件

剪辑和镜头语言讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生剪辑和镜头语言讲解剪辑和镜头语言讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第五章剪辑与镜头语言陈建群天津师范大学新闻传播学院◆蒙太奇与镜头组接◆蒙太奇的基础是动作的切分与镜头的组接蒙太奇强调较宏观的影片或段落的结构;镜头组接注重的是微观和技术层面◆镜头组接决定蒙太奇构思是否能够得到良好的实现众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。一、在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。二、在合作中学习生字合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。三、在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。（1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。（2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。（3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。四、在阅读教学中巩固识字可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。（1）阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。以《卧薪尝胆》为例。①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？生：（阅读后）第四节。师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？生1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。”生2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问题来学习本课内容吧！②接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组，如下。第一组：“吴国、越国、败仗”第二组：“夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉”第三组：“屈辱、柴草、耻辱”第四组：“转弱为强、报仇雪恨”教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面、内容理解最透彻的小组加星。③在每一组同学复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，遇到不懂得的地方及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充分理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语表达能力和思维扩散能力。（2）阅读教学中识字教学的迁移。“要养成学生自主识字的能力，提高阅读能力，发展学生语言能力，唯一的方法是教师为学生提供运用语言文字的环境，让学生在语言的海洋里游泳。”――丹麦语言学家叶斯柏森语。这里的“语言的海洋”，即创设具体的教学环境。以三年级语文上册《练习4》中“读读背背”一栏的八个成语为例。成语展示：忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨师：这八个成语使你想到了哪个故事？生：《卧薪尝胆》。师：那么，能否回忆一下故事内容，使用这八个成语，再次复述一下故事呢？生：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。师：学以致用，完成填空。“会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求（），勾践回国后（）（），一干就是二十多年，最后，他终于（）了。”生：忍辱负重、救亡图存、卧薪尝胆、发奋图强、报仇雪恨。教师联系已学的《卧薪尝胆》一文，创设一个个具体的教学环境，引导学生体会这八个成语的内涵，因为学生对此故事已非常熟悉，所以理解起来得心应手，既学习了这八个成语，又重新温习了一遍《卧薪尝胆》，巩固了知识，加深了对课文的理解。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的阅读来调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。作为教师，我们只要善于动脑，勤于思考，做到寓识于读，识读互相促进，充分调动学生识字的积极性，培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力就会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。分层教学（teachingbydifferentlevels）指的是“教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高”。它是一个较为宏观的概念，实施的方法和形式是多种多样的。本文所指的“分层教学”比较微观，它实际上是日常英语教学的一种分层互动模式。对于家长或者学生本身而言，这种“分层”是看不见的。首先，教师通过平时的英语课堂教学，观察和掌握班级内学生的英语学习情况，在此基础上按照现有的英语知识水平、学习态度和习惯等进行分组，使班级形成八个六人学习小组。笔者在日常英语课堂教学、课后作业、评价等方面，利用小组成员层次的差异性和合作意识，尽量为每个学生创造整体发展的机会，由此调动他们学习的积极性，使得小组成员之间互相帮助、互相学习，凝聚每个小组成员的学习正能量，使他们在组内协调发展。具体实施方法如下：一、上课分层课堂是实施分层教学的主阵地，只有将40分钟高效利用好，才能从根本上完成教学任务，提高教学质量。教师基本每节英语课都可以采用小组合作、竞赛的形式完成。小组合作，顾名思义，指的是小组成员间发挥各自的长处，通力合作，获得相应的分数；小组竞赛指的是40分钟时间内这八个组之间将按照得分高低（每答对一个问题，将得到1分），产生第一名和最后一名，从而接受奖励或惩罚。特别要注意的一点是：小组得分不能专以一两名优秀学生为主，要全员参与才能累计加分，如果有意料之外的惊喜呈现给大家，将得到很大分值的鼓励分。本文以新授课Unit2“Inthelibrary”为例，具体阐述如何在上课40分钟过程中进行分层教学。1.在导入环节，实施分层教学，提高课堂教学效率。导入环节的师生互动，都是以学生比较熟悉的话题为主展开讨论，所以在此环节中，往往由小组成员中成绩较不理想的学生抢答。因为存在组与组之间的竞争，教师不用费过多的精力整顿三年级孩子的课堂纪律。每到回答问题的时候，他们准能竖起耳朵听，也因为全班都在听，所以回答问题的学生总会尽量让自己不出错，他们会主动询问同组内成绩较好的学生，以确保自己的答案是正确的，最终为自己的小组得分。基于其他小组不容出错的监督所造成的紧张氛围，同组学生都会给出鼓励、信任的眼神或者手势，加强小组内部的凝聚力，提高课堂教学效率。2.在新授环节，实施分层教学，得到意外惊喜。新授环节是40分钟的重中之重，教师都希望学生能认真听完新授内容，最好还能当堂识记几个新授单词，或能熟练运用所学的主干句型进行对话。在此环节中，教师提出一个难度较大的发散性思维的问题：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授书后的一系列动词。问题一出，马上就出现抢答的局面。学生不仅用了书本上的单词如：run/talk/sleep/eat，还用了些书本外的单词。说出这些单词的学生正是平时被认为成绩较差的学生。由此，可以说分层教学绝不是简单地对不同层次的学生提出不同要求，如：基础差的学生只需要会读单词；基础稍好一点的需要熟背单词；再好一点的需要熟练运用句型。这样做的目的太明显，会使得基础较差的学生对自己的要求越来越低，也就越来越不能真正成为课堂的主人。笔者在分层教学中设置了很多的鼓励分（一般是5分、10分、20分不等），小组内为了得到这些分值较大的学生就会在讨论环节商量给大家惊喜，而成绩较差的学生可能就是他们小组内的“秘密武器”，是“惊喜”的制造者，是学习的主力军，这些学生为了替自己的小组得分，会主动向成绩较好的学生求教，形成良性的学习氛围。于笔者而言，只需将反复讲解的无效的时间让出来，把时间分配给这些“惊喜”即可。3.在复习、拓展环节，实施分层教学，强化知识记忆。复习拓展环节更是需要全组成员通力合作，发挥各自的特长，才能取得好分数的环节。印象最深的一组是叶某某一组，叶某某的笔头作业完成得相当不理想，但是他的口头表达能力却是出奇地好，语音语调也很“洋气”，以前的他总是参与一些比较简单的互动环节，类似跟读单词、拼读单词这样的任务，每次都能得到笔者的表扬，但苦于任务简单，得不到更多的分数。他们组后来调整的对策，将他安排在最后的拓展环节，刚开始，由于难度较大，完成得不理想，经过教师一再鼓励及小组成员对他的帮助和训练，现在他对于拓展环节的表达越来越好，希望他在书面表达方面继续努力。所以分层教学，对于知识的识记和强化是有积极作用的。二、作业分层小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说――A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。1.书面作业分层，自由选择。书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？2.口头作业分层，循序渐进。口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星、两星、三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。三、评价分层新课程提出，学生是课堂教学的主体，教师是主导，起引导作用。评价是必不可少的手段之一，对于不同的学生要给予不同的评价，有时候需要口头评价和实物评价相结合。教师的评价方式还有不同之处，对于成绩较好的学生，听惯了口头表扬，教师可以让他们当小帮手，有时帮同学讲解作业，有时让他们为全班报听力内容等；对于成绩较差的学生，可以让他们做课代表才做的事情，如：准备好电脑投影，让全班准备将哪些学习用具放在桌上，等等。不同的任务也是教师对他们的信任和表扬，他们在完成任务中体会快乐，得到满足，不失为另一种形式的正面评价。总之，分层教学有利于各个层面学生的身心发展，如果能真正做到分层教学，就会使优秀的学生更加优秀、更加具有创造力，而较弱的学生也会在原有的基础上有所进步。作为一线教师，我们必须将相关理论付诸实践，再从实践中总结出经验，从而更好地为一线教育服务，提高教学技能。第五章剪辑与镜头语言陈建群天津师范大学新闻传播学院◆蒙太奇与镜头组接◆蒙太奇的基础是动作的切分与镜头的组接蒙太奇强调较宏观的影片或段落的结构;镜头组接注重的是微观和技术层面◆镜头组接决定蒙太奇构思是否能够得到良好的实现第一节镜头组接剪接点的准确性◆剪接点两个相邻镜头的接点。两帧画面(上一镜头的末帧,下一镜头的首帧)个动作或过程的剪点。一个时间点第一节镜头组接剪接点的准确性◆剪接点的准确性含义:剪接点必须高度准确。要从镜头画面的实际出发,选取最适合、最恰当的剪接点,使镜头之间完美契合相连,产生艺术合力。◆保证剪接点准确的意义◆准确:使影片呈现岀生动、流畅、通顺、自然的状态不准确:板滞梗阻、跳跃突兀、矫揉造作◆片例:《飞轮记》1:20◆剪接点选择的准确,是影视艺术对剪辑最基本,也是最重要的要求。第一节镜头组接剪接点的准确性◆剪接点类型◆画面剪接点◆动作剪接点◆情绪剪接点◆节奏剪接点◆声音剪接点◆对白剪接点◆音乐剪接点◆音响剪接点第一节镜头组接剪接点的准确性画面剪接点(一)动作剪接点◆动作剪接点以“