心理学课件-行为主义教材

第五章

行

为

主

义

人

格

理

论第一节斯金纳的行为主义人格理论人类没有任何自由意志选择来控制自己的行为，行为完全是由其后果决定的。人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种贯常性行为方式。一、基本概念1.行为的分类（应答性行为、操作性行为）由已知的刺激引起的行为称作应答性行为，一切条件的和无条件的反应均属此类。操作性行为——似乎由机体内发出，而不是由已知刺激引起的行为。特征：①无法确定反应的出现是由何种刺激引起的；②能以某种形式来改变环境从而获得刺激。操作条件反射与经典条件反射在本质上是相同的，它们都依赖于强化。行为反应的动因：无条件刺激是否明确。行为反应的性质：主动VS.被动。行为反应的发生时间：引发强化刺激还是由强化刺激所引发。强化物的种类强化物：一种发生在一刺激之后的事件(或刺激)，并可增加此行为未来所发生的机率

。习得性强化物：次级强化物。原本不对行为产生强化而是透过和许多初级强化物的连结(食物、水)产生强化作用。如注意、赞同、情感、钱、他人的顺从。2.辨别刺激操作性行为发生的组成部分：行为本身、跟随行为之后的环境刺激（后果）、行为得以发生的环境或情境事件辨别刺激——一种线索或信号，向个体表明了应当选择哪些行为以获得愉快的结果。不是辨别刺激控制着行为，而是行为的结果控制着行为。3.强化的类型正强化：为有机体呈现某种他所“想要”的东西负强化：为有机体去除他所不想要的东西零强化：对行为的忽视惩罚：或是拿走有机体想要的东西，或是给予有机体不想要的东西正强化和负强化的目的都是为了导致反应概率的提高，而零强化和惩罚的目的都是为了减少某种反应的概率使用惩罚的弊端：使受惩罚的人产生恐惧仅仅指出一个人不应当干什么，而并没有指出他应当做什么表明了使别人遭受痛苦这种行为是合理的经常引起侵犯行为有时惩罚孩子，其本身对父母就是一种强化4.泛化——条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应。可解释人格的跨情景一致性。5.分化——只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化。区别——泛化是指对类似的事物作出相同的反应，分化则是对刺激的差异的不同反应。

二、强化程式1.强化程式的分类——连续强化程式、部分强化程式。2.部分强化程式定时距强化程式：对有机体按照一定时间间隔所做的反应进行强化。如计时工资定比率强化程式：有机体必须做一定量的反应才能得到强化。如计件工资变时距强化程式：有机体在一个变化的时间间隔结束时被强化。如奖金变比率强化程式：有机体得到的强化是根据

反应的平均次数决定的。如推销员部分强化程式对行为产生两个重要的效应(1)它影响反应速度。变比率强化程式>定比率强化程式>变时距强化程式>定时距强化程式(2)它增强了对消退的抗阻。一切部分强化程式都能产生比连续强化程式更强的消退抗阻，这种状况被称为部分强化效应。强化与迷信行为三、塑造塑造过程具有两个组成部分：分化强化，指有些反应被强化，而另一些反应不被强化；相继接近，指被强化的反应愈益接近最终期望的那些反应。塑造老鼠按压门闩的程序：1.当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时。2.当它向门闩方向移动时。3.当它在门闩前直立时。4.当它触及门闩时。

5.当它用双爪触及门闩时。6.当它试图按压门闩时。7.在它作出按压门闩的反应时。训练一种复杂技能的最好方法是把它分解为几个基本组成部分，然后以每次一小步的训练方法逐渐把它塑造起来。人格适应——神经症患者是已经学会以个人、法律和社会所不容许的方式行动，因而被认为是反常的人。四、内在状态的行为主义解释情绪是伴随强化作用的生理状态焦虑：个体的行为经常带来不可避免的嫌恶后果缺乏成就感：无论个体做什么，都很少得到强化压抑：通过不参与或不看见由于被惩罚而变得讨厌的行为避开厌恶刺激。升华：如果两种行为方式都是积极强化，但其中之一会受到惩罚，另一种就更可能发生第二节班杜拉的社会学习理论学习在没有直接的强化时也会发生，这就是替代性强化和观察学习；比传统学习理论更强调个体的认知过程。一、交互决定论认知、行为和环境三者相互影响，彼此交互作用个人（P）行为（B）环境（E）二、观察学习观察学习——人们通过观察他人的行为(对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。

观察学习与条件反射的区别观察学习过程的分解注意过程——对学习目标的选择保持过程——两种表征系统：表象和言语动作再现过程——将表象和言语表征转化为动作动机过程——影响对示范者行为的注意和习得行为的表现实验证据宝宝玩偶实验亲社会行为的观察学习影响观察学习的因素观察者特征榜样的特征模仿的行为三、强化的区分替代强化——观察者在学习的过程中，只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己也受到强化。自我强化——行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程，包括自我奖赏和自我惩罚。四、自我效能影响人类行为的因素：行为结果；通过认知形成的对结果的期望。结果期望——个体对自己的某一行为会导致某一结果的推测。自我效能——个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评估自我效能的功能决定人们对活动的选择：避开有威胁的环境；选择富有挑战性的任务影响人们在困难面前的态度影响新行为的习得和已习得行为的表现影响活动时的情绪自我效能的影响因素成败经验：“我又失败了”替代经验：“别人能做到的我也一定能”言语劝说：“你能行”“这事你做不了”要限制在现实范围内情感唤起：“我好紧张”高唤起通常导致低效能预期五、人格适应不适应的反应可透过直接经验或由观察到不当的或病态的榜样而习得心理疾病：功能不良的预期和自我效能。个体可能错误地预期某事件之后会有痛苦的事件出现，然后他的行为便朝向逃避此情境的方向自觉无能因应威胁事件可能导致焦虑自觉未能获得奖赏结果则导致抑郁思考题有一位7岁的小男孩得了厌食症，经医生检查，排除了生理的致病因素，试从行为主义的途径进行矫正（治疗方法不少于三种）。观察者特征与榜样的性别一致性低自尊者不能胜任工作者由于过去的模仿行为而受到奖赏者继续榜样特征榜样的称职与否和观察者有类似的个人背景和身体外形的榜样影响更大榜样对观察者关怀备至或较多奖赏榜样能控制影响观察者未来发展资源时继续影视、游戏中的暴力小学毕业前，一名普通的小孩已经从电视上见证了约100，000次暴力行为（班杜拉，1998）整个情节中坏人做坏事一直受到奖赏，只有在剧终时才受到惩罚使用暴力惩罚胡作非