起重吊装作业安全管理培训精美版教学课件

起重吊装作业安全管理培训精美版起重吊装作业安全管理培训精美版起重吊装作业安全管理培训精美版起重吊装作业安全管理培训起重吊装作业的基本知识及分类2)起重吊装作业分级类别3起重吊装作业的事故及其主要原因4)起重吊装作业管理要点及常见违章行为一、魔术引入，神秘新奇，魔术揭秘，探寻本质魔术这门神奇的艺术深受到年青人的青睐。其实，大部分魔术的背后都隐藏着一些比较浅显的物理知识，如果我们把平常的一些实验稍加改进，借助道具和表演方式，使用障眼法之类的手段，就给实验披上了神秘的面纱，变普通实验为时尚魔术，引起学生的关注和好奇。如《空气的力量》的引入可设计魔术《掀起你的盖头来》：把一个塑料瓶四周穿几个洞，倒入水后盖上瓶盖举起来，学生会看到瓶子漏水；把红盖头往瓶盖上一盖，瓶子不漏水了，拿开红盖头瓶子又漏水了。学生看到这里无不惊奇地瞪大眼睛，不由自主地发出惊叹声。其实只要在瓶盖上穿一个洞，当盖上盖头的瞬间，用手指迅速地堵住该洞，瓶内外的气压差自然就让水流不出来了。又如《光的反射》的引入可设计魔术《年年有余》：老师向同学展示一个玻璃缸，玻璃缸里只有清水，接着用一块丝巾盖住玻璃缸，用手向空中抓了一下，似乎把什么东西放入玻璃缸。再拿开丝巾，玻璃缸里竟然出现几条美丽的小金鱼，在水中快活地游泳。灵动的小金鱼，瞬间便唤起了学生探索的欲望。其实，只要在表演之前，将一块尺寸合适的平面镜放入装有清水的玻璃缸，然后，将金鱼放入镜子后面的水中，当拿走丝巾的同时，也拿走镜片，金鱼就出现在玻璃缸中。金鱼无中生有，其实只是光的反射引起的假象。通过魔术表演，可以把学生的注意力集中到所要教学的内容上，之后通过对知识的学习来揭开谜底，让学生明白有违常理的现象背后恰恰是对科学普遍规律的遵循。在表演时可选择学生代表事先培训，既调动了学生的积极参与和培养学生的动手、表演能力，又更能激发学生的热情和竞争欲望。二、故事引入，生动形象，扣人心弦，陶冶情操青少年都爱听故事，在物理学的发展史中，充满了动人的妙趣横生的故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，充分调动学生的学习兴趣，使之参与教学。如《空气的“力量”》引入可用这个故事：据说清朝的雍正皇帝是个暴君，他害怕大臣功高盖主，就请能工巧匠设计了一个酒壶，壶设有夹层，夹层中暗藏毒酒，倒给自己的是壶中的美酒，给对方倒酒时，悄悄转动机关，倒出来的是夹层中的毒酒。这时再拿出自制的壶，先后从壶中倒出清水和可乐。初中生好奇好动好问，这个新奇的故事再加上魔术般的实验所创设的情境，极大的调动了学生的好奇心和探究欲。三、实验引入，“精、奇、新、广”，打破传统，彰显效果物理的基础是实验。实验引入在物理课堂教学中已见怪不怪，只有打破常规，精心设置，让实验或大型隆重，或神奇精致，扩大学生的参与面，才能在这种方式上推陈出新，再上新台阶。如在《流体压强与流速的关系》引入时，可用漏斗和乒乓球设置两个小实验：用漏斗吸乒乓球和用漏斗吹乒乓球。在两个实验中乒乓球都不会掉下来，实验虽小但精致特别，既重温了大气压的知识，又导入了流体压强与流速的关系，承上启下，衔接自然。在《压强》的引入时，可设计“踩鸡蛋”实验：在地上放两排鸡蛋，在上面铺上泡沫和木板，让学生选出班上的“重量级人物”站上去，只要放置合理，动作得当，可做到鸡蛋一个都不破。该实验看似危险，实际上成功率很高，而且实验大型隆重，效果明显，学生的参与面广，参与热情高，效果相当好。四、提问引入，设置悬念，引人深思，启发思维学生对学过或已掌握的东西兴趣不大，只有对那些带有疑惑的问题，才最感兴趣并迫切希望掌握它。教师可结合新课内容，引课时有针对性的设置一些知识障碍，创造悬念情境，让学生产生疑问从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在《力》的引入时，先请二位学生站到讲台附近，相距约1米，都穿上旱冰鞋，甲握绳子的一端，再用绳子的另一端系住乙的腰。问：甲若用力拉乙，将出现什么情况？再问：若乙用力拉甲又将如何？让学生各抒己见、自由讨论后再请穿旱冰鞋的二人表演，使学生感到新奇有趣，然后顺水推舟逐步引入：①什么是力？②力的作用是相互的。这样的引入气氛活跃，别有情趣，颇受学生欢迎。在讲《蒸发》一课时可这样引入：大家都知道任何物体被炎热的太阳光一照都要变热。你们听说过越晒越凉的故事嘛？一位植物学家到欧洲的巴尔干半岛去考察，太阳烤得他口干舌燥，他见到一位头顶瓦罐的中年妇女，就上前说：“夫人，给一杯牛奶喝好吗？越凉越好。”“你稍等一会儿，让我把牛奶晒一晒再喝。”只见她把牛奶的瓦罐用湿毛巾左一层右一层地包了个严严实实，放在灼热的太阳底下晒起来，后来植物学家真的喝到了凉凉的牛奶，你们知道这是为什么吗？通过这样设置疑问，吊足了学生的胃口，学生情绪高涨，效果极佳。五、电教引入，形、声、光、色，全面立体，充分动员电教媒体擅于通过图片、视频、动画等多种形式将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，对学生进行全方位感官刺激，易于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和探索欲望。如《家庭用电》的引入可以通过播放录像片“火的警示”。一场场惊心动魄的火灾场面一下子就抓住了学生的视线，效果自然水到渠成。这样引入深刻震撼，扣人心弦。除了以上引入方式外，还有诗词引入，演讲引入，笑话引入、复习引入等多种方式，不再一一概述。在实际教学中，教师备课时，一定要为“良好的开端”多下些功夫，努力挖掘“新课引入”艺术的潜在功能，敲好这段“开场锣鼓”，使学生常听常新，常见常异，从而激发学生逐步探索的积极性，激活学生学习思维和课堂氛围，优化教学过程，促进教学效果。一、前言在课程改革中，评价改革的好坏直接影响着教育目标的实现，成为课程改革的瓶颈问题。新一轮课程改革提倡的是“立足过程，促进发展”的课程评价，强调的是建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。作为课程评价之一的学生学业评价历来是学校的常规工作，由于常规，所以容易按部就班。然而，随着教育培养目标的调整和转变，在新教材全面实施数年后的今天，我们应反思如何更好地推动新一轮的课堂教学改革，如何将学生学业评价功能的重心也作出相应的转移。为此，基础教育阶段形成与新课程相配套的对学生学业评价的新机制就显得很有必要，它可以为教师的实践创新指明方向，以利于课改得到实质性的进展。本文以小学体育学生学业评定为研究对象，旨在探讨小学体育学生学业评定专业发展的问题，寻求增进专业发展有效性的方法，促进体育教学的专业成长，切实提高小学体育教师的整体素质和水平。二、改革前小学体育学生学业评价的不足学业评价即对学生学业成绩的评定。学业成绩是指学生在教师的指导下，通过学习所获得的成果，而学业成绩的评定就是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。传统的小学生体育学业评价固然有其可取之处，但由于其过于应试的性质，多年来形成了一套根深蒂固的课程评价体系和标准。传统基础教育体育学业评价中存在的问题主要表现在：（1）片面强调甄别与选拔功能，而忽视激励、改进与发展的功能。主要表现在只关注学生测试得了多少分，校际、班级或年级中排第几，而很少关心学生在测试过程中反映出来的自身发展中的某些问题，容易造成那些后进生产生“失败者”的消极情绪。（2）过分关注对结果的评价，而忽视了对动态过程的评价。忽视学生在整个锻炼过程中的进步情况和努力程度，忽视了体验过程、感悟过程、思维过程等对学生发展的影响，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。（3）评价标准机械、单一，过多地强调一般趋势和共性，而忽略了个体差异和个性化发展的价值。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者千人一面，容易墨守成规，严重压抑了人的个性和创造性。（4）评价方法单一，仍以传统的测试为主，过于偏重量化的结果，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，对于采用学生成长记录袋、表现性评价等质性评价方法等往往在实践中被忽视。三、课改背景下小学体育学生学业的评价新课程背景下的学生学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，在小学体育学生学业评价中，新课程改革中学业评价的着眼点和特征可做如下阐述：（一）不拘泥形式，尝试大胆创新评价内容不应该只是限于对学生体能上的测试，也不应该单一的从达标与否来判断一个学生体育成绩的优良与否。对于学生繁重的文化课学习任务，体育课是小学生一堂放松的课。如果抛开死板的达标、测试等传统课程，让学生走出校园，接触大自然也是一种对身体锻炼的方式。学生可以在大自然中得到身体的各项锻炼。犹如扑蝴蝶的猫一样，在不知不觉的追逐中提高了身体素质。（二）关注个体差异，实现评价内容的多元化评价内容的多元化则是从过分关注学业成绩逐步向对学生综合素质进行考查的转变。如在关注学业成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，创新精神以及正确的人生观、价值观……从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。体育运动上也一样，有的学生跑步比较擅长，有的学生体力上比较有优势，有的学生似乎什么运动都不擅长，但是他比较容易接受各类体育规则。作为教育工作者，我们不能让所有的学生去进行跑步测试作为学生成绩评定标准，快的是优秀的，慢的就是后进者；也不能让学生这个年级中去选择一个运动的方向，而放弃了其它的运动项目。（三）开展体育人文化教育和评价到如今，体育课的作用并不局限于强健体魄，还让学生在锻炼的过程中渐渐学会坚韧，达到锤炼意志的效果。所以在体育课中，也应该进行体育人文的灌输，学习著名运动员的锻炼过程，了解他们在光辉背后的辛酸和痛楚，让学生明白只有在付出之后才能获得收货的道理。小学阶段是一个可塑性非常高的时期，这个时候养成的坚韧精神可以让他们受益一生。因此，小学体育学生评价不能只针对学生的身体素质进行测试和评价，也应该与时俱进，正确引导学生进行必要的体育锻炼的同时，辅以适当的体育人文教育和评价。四、结语本文旨在积极探索课改背景下小学体育学生学业评价的进行方式，以及功能和作用。尤其不忽视其具有的反馈、引导功能和激励、发展功能。通过评价了解和发现学生的个性特点，从而有针对性地进行因材施教；通过综合性的评价方式，对学生进行整体认识，促进其身心健康、全面地发展;通过多元的评价方法和评价主体，让学生体验成功的快乐，乐于学习，达到认识自我，完善自我的目标。与传统的学生体育学业评价相比，传统的学业评价只是为了反映学生的学习实质，了解学生学到了什么，还没有学会什么，对知识的遗忘程度等方面，并相应地改进教学，不太关注学生的学习过程与成长过程。新课程的教学评价在教育研究领域是一种全新的理念，在现代课程观的平台上设计新课程的教学评价的方案，落实以学生发展为本的课程理念，评价不仅仅关注学生的学业成绩，还注重学生的合作交往能力，积极的学习情绪，解决问题能力等方面的综合素质的培养。学生体育学业的评价也应该为学生综合素质的发展而改变。起重吊装作业安全管理培训起重吊装作业的基本知识及分类2)起重吊装作业分级类别3起重吊装作业的事故及其主要原因4)起重吊装作业管理要点及常见违章行为起重吊装作业的基本知识起重设备、吊锁具介绍起重吊装作业的基本知识及分类·提高属地主管吊装安全管逕技能及预判能力目的:,降低吊装作业过程的风险·保障作业人员及设备的安全·保障吊装货物的完好·保障作业区域内人员及设备/设施的安全特点:·起重装作业是建筑施工中一项危险性大、专业性强的专项施工工程。它具有作业环境条件多变、施工作业范围广、活动空间大、起重的重物形多种多样、重量不一、施工难度大作业人员登高作业危险等特点。因此起重吊装作业稍有不慎,就会发生设备和人身伤亡事故。起重吊装作业的基本知识及分类吊装作业:使用桥式起重机、门式起重机、塔式起重机移动式起重机、升降机、轻小型起吊设备等设备进行的作业汽车起重机(自移式)轮胎起重机(自移式履带起重机(自移式桥式起重机门式起重机铁路起重机塔式起重机檐杆起重机起重吊装作业的基本知识及分类吊具、索具:起吊机械的附属装置,如钢绳、滑轮、索环、平衡仪、扣钉、纽绳、吊架孔、轮箍和挂钩等。阍小8起重吊装作业的基本知识及分类吊装机具扬电动轨道葫电动钢绳电动链条胡芦起重吊装作业的基本知识及分类支腿一用于增加起重机稳定性和负载能力,可伸缩目起支撑作用的腿,所有液压支撑板大小应该至少是液压支腿截面积的三倍以上起重吊装作业的基本知识及分类强烈要求打腿的枕木是采用相当坚硬的,并且要求排列紧凑,面积按观场实际情况大于支腿IGHT板底部面积枕木的布置必须总是保持水平的用以保E液压干斤顶与支腿板保持垂直错误LWRONG若液压干斤顶与支腿板保持不垂直,可能产生支腿板球铰接处失效或支腿板在枕木上产生滑移而损坏或导致油缸损坏起重吊装作业的基本知识及分类正确进行起重机打腿布置(1)所有的支腿必须全部使用,否则起重札