声学知识科普资料教学课件

声学知识科普资料声学知识科普资料声学知识科普资料声学知识科普声音世界的探索声音的产生我们周围是充满声音的世界。不论是有生命或者无生命的各个角落里,到处都充满着声音。正是由于声音的存在,人们才能互相交谈,表达感情,我们才能听广播,欣赏音乐。可见,声音同人们的生活是这样的紧密相关,那么声音究竟是怎样发生的呢?sA我们稍微留意地观察以下所听到的声音,就会发现,它们的根源都来自于物体的振动。声音是一种连续的波。在中学英语课程标准实施的背景下,提出中学英语课堂教学应创设学生学习的兴奋点。在遵循激发兴奋点活动的设计原则的基础上,通过将兴奋点的合理分配、设计多种教学活动,倡导体验参与和突破教材线性结构,开发利用其他教学资源等方法,激发学生的学习兴奋点,活化教学内容,优化教学活动,从而提高中学英语课堂教学的效率。一、兴奋点刺激法的理论基础心理学研究表明,人在受到外部环境的刺激时,人体神经中枢产生紧张、兴奋的波动,引起情绪和注意力的变化。从年龄阶段上看,中学生的注意力变化比儿童期相对稳定,比成年人相对活跃;从性别看,男生注意力基值高于女生,变化比女生活跃,女生相对比较稳定;从45分钟的教学时段上看,学生的注意力呈逐步下降趋势,但临近下课时,学生的兴奋点又开始上扬。从教学需要来说,理想状态应是男女生注意力基本一致,差异较小,注意力强度随时间流程维持平稳波动,也就是说,在一定的教学时段中,学生能始终处于一种兴奋的状态中。但事实上,学习者由于受到年龄、性别、家庭背景、前期教育等各种因素的影响,呈现不同的认知风格。对感兴趣的,符合其年龄、心理阶段的信息乐于接受并由认同转为内化,逐步沉淀于其知识层上,部分甚至演变成自我对外部世界的认知和评价,渐渐形成其世界观。二、创设兴奋点活动的设计原则1.目标清晰,话题丰富。能够激活学习者兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标,即与外语教学目标一致。教师不仅要关注学生认知目标的实现,更要关注学生情感目标的实现。关注学生情感目标的实现,可以帮助学生从唯认知目标学习中解放出来。其次,话题的选择和活动形式要多种多样,活动涉及的内容应与学生自身及周围的生活相关,这样能增强对外部社会的感知和适应能力。2.信息差异,开放提示。信息沟(informationgap)活动是学生比较喜爱参与的活动。参与者根据指定的任务搜寻信息,传递信息或就给定的话题发表不同的见解,磋商交流,分享观点,达成一致。另外一种饶有兴致的活动便是开放性的讨论或辩论。由于答案或见解的不可预见性或非唯一性使得活动更加有趣,原创甚至幽默,是激发和维持参与者兴趣的有效的活动形式。3.趣味挑战,激活想象。设计活动时还应注意既让学生有紧迫感和挑战性,又让他们觉得有趣好玩(譬如,在一定的规则下唱歌、讲笑话、绕口令、讲故事、戏剧表演等)。这样,能促进他们更大的兴致参与活动。4.角色扮演,互相尊重。角色扮演是中学英语课堂常见的教学活动形式之一。尽管有部分学生一开始会感到促局不安,但角色扮演或模仿能使学生充分发挥想象力,释放天性。在活动的过程中,学生能互相尊重,沟通合作,在角色中体验他人的情感,是感悟外部世界人际关系的很好途径。三、创设兴奋点的教学实践操作将兴奋点分配到课堂时间流程中,维持高强度的注意力集中。根据前述理想的授课注意力分布时间流程规律,一般将一节课分成三到四个兴奋时段如导入时段,中间时段和课尾时段。1.设计多种教学活动,倡导体验参与。英语课程标准中提出“采用活动途径,倡导体验参与”,强调体验性目标的达成,注重学习的过程。教师在教学中依据这一理念可设计多种任务型活动如信息传递型、逻辑推理型和观点阐述型来激发学生兴趣,提高课堂效率。例如,学习Therebe…句型结构或练习方位表述时,我们可采用图片进行信息传递活动;学习比较级时,可进行Planfortravelling或Birthdaygifts等小组主题活动,学生通过比较推理、交流信息、处理信息最后做出决定。再譬如,学习完一篇故事体裁的课文后,可以组织小组讨论,阐述观点,各抒己见或续写、仿写故事等。只有当学生感到活动的内容来源于他们的实际生活并且与他们的需求和身心发展一致时,才可能积极参加教师设计的活动,而且教学内容才容易内化。2.突破教材线性结构,开发利用教材以外的教学资源,活化教学。中学英语教材对语言形式和交际功能一般按阶梯型原则编排,形式由易到难,层层深入,任务由理解性为主的活动到有控制的产出活动再到具有真实意义的交际性活动线性排列。但教材中的语言素材本身极富生活性、形象性和生动性,在教学过程中常常发现突破线性结构使教学方法充满了趣味性和新颖性,并能吸引学生的注意力,激发其学习的动机。教师在不改变教材中语言项目的交际功能的前提下,对情景和话题或活动的空间等设置可做一些调整。如Goingshopping一单元,教师可把学生带至学校小超市;在讨论Weekendpicnic时,课堂可以延伸至学校草坪等。常规化、程序化的偶尔打破使学生感到新鲜,兴奋,身临其境的氛围使课堂活动更加贴近生活、更加逼真、更加有趣。除教材以外,还有一种刺激物便是与目的语言有关的声音、文字和图像等其他语言资源。教师在教学中可利用原声录音、报刊文章、影视资料、网络资源或语料库资源等。这些语料信息不同于纯粹为教学目的、高度简化了的教材语料,而是现实生活中真实而自然的语言,有着地道的表述、完整的语言环境。因此,可以帮助我们培养学生的语感,同时会给我们的教学增添趣味性,培养学生的兴趣。一、问题的提出在高考体制下的教学受“一考定终生”的影响，“应试教学”可谓根深蒂固。因此在生物教学中把书本当作习题集，把学生当作解题机器、接受知识的容器的现象随处可见，单一智能发展的结果产生了许多“畸形儿”，这种现状不改变，何谈素质教育。因此，通过生物生活化情境的创设，改革教学方式，发展高中生的多元智能，不仅有利于培养全面发展的学生，也是目前高中真正实施素质教育的一个重要举措。多元智能理论是人文科学领域关于人类认知本质的最新理论，这一理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。新课标下的生物教材注重课本知识与生活的联系。众所周知，学生在接受学校教育之前，已经获得了对现实生活的各种自然现象的认识，并具有一定自我认识能力和探索精神。在生物教学中，教师要引导学生多用生物知识解决实际问题，提高实践能力，开发智力，提高对生物的兴趣。把生活经验生物化、生物问题生活化，不仅体现了“生物源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好生物并发展多种智能，最终促进学生整体素质的提高。二、创设生活化情境，建立发展学生多元智能的平台1.创设生活化情境，让学生感到生物就在身边，从而亲近生物。新教材注重生活与教材的联系。如：生物科学与农业，可联系目前所面临的粮食短缺问题和绿色食品；生物科学与工业，可联系人类利用微生物发酵生产各种食品；生物科学与健康，可联系疾病预防和健康器官移植；生物科学与环境保护，可联系环境污染、生物净化的方法等。这些都充分体现了生物就在我们身边，从而让学生体会到生物学科在生活在有很大的作用。这可以帮助学生理解他们所生活的世界，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术；帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识。2.创设生活化情境使生活问题生物化，让学生在解决生活实际问题中发展自我认识智能。教师要让学生从生活经验出发学习生物，解决简单的生活实际问题。教师应积极创造条件，带领学生走出校园，走入社会进行调查，走进大自然实地考察。如在教学“生物多样性及其保护”时，组织学生对食品进行分类，或让学生观察被送上餐桌的野生动物种类和形态特点，运用生物知识推测哪些是保护动物，从而了解一些餐馆的违法行为。这两种活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推理的能力。3.创设生活化情境，让学生联系生活实际，在解决生物问题中发展语言智能。以生物学问题为导向的教学策略：从“生命系统”所蕴涵的本质规律中发现问题，从生活经验和实验中发现问题，从知识网络的联结处提出问题。在生物教学中，笔者发现很多学生不能很好地用简练的语言表达图表的内容。因此，教师应有意识地指导学生提高其语言表达能力。如学习“生物的进化”时，课前先请学生收集生物进化类资料，然后在课堂上进行辩论。这样，不仅仅可以加深学生对进化理论的认识，更能训练学生的语言表达能力。教师也可以提出一些生活中的问题让学生讨论，让学生在实际的生活情境中运用所学的生物知识进行表达和交流，使学生真正感受到生物理论源于生活、用于生活。4.创设生活化情境，让学生在活动中发展肢体、空间等智能。对新事物充满好奇是人的天性，教师可借助这一特点，以学习绪论中生物的基本特征为载体，尽力发展学生的肢体、空间等智能。如在教学“基因分离规律”时，教师可把准备好的黑白象棋子放在袋子里，让每个学生都有一次机会去摸两颗，然后记录各自两颗棋的黑白组合，并统计出黑黑、黑白、白白组合的概率。在探究“光合作用”这个实验中，教材上建议的实验材料是天竺葵，由于这种植物许多学校很少，可以让学生通过多次试验，最后可采用菊花的幼嫩叶子，效果也非常好。这样，既可让每个学生动脑又动手，又可用触觉体验，使学生在模拟活动和实践中发展肢体智能。三、小结新教材的实施对教师来说是一种挑战，它要求教师不仅要吃透新课标、新教材，还要了解学生的知识构成，随时注意学生经常接触的媒体报道和生活中的生物现象。学生既能学到新知识，又能享受学习的乐趣，充分体现学生在学习中的主动性。因此，教师要积极创设生物生活化教学情境，发展高中多元化教学模式，以积极正面的眼光看待学生，积极寻找、提供更多协助学生成长的方式，实践“因势利导”“因材施教”的理念，使学生的各项智能得到进一步的完善。声学知识科普声音世界的探索声音的产生我们周围是充满声音的世界。不论是有生命或者无生命的各个角落里,到处都充满着声音。正是由于声音的存在,人们才能互相交谈,表达感情,我们才能听广播,欣赏音乐。可见,声音同人们的生活是这样的紧密相关,那么声音究竟是怎样发生的呢?sA我们稍微留意地观察以下所听到的声音,就会发现,它们的根源都来自于物体的振动。声音是一种连续的波。声音的传播然而,仅仅依靠振动我们也无法听到悦耳的声音,声音的传播需要物质,物理学中把这种物质叫做声的介质。但声音是无法在真空中传播的。我们来看一个实验:如果把一个钟放在一个带抽气机的大玻璃瓶里,当瓶里空气没有抽出时,钟的滴答声听得很清楚;当空气逐渐被抽出时,滴答声就逐渐减小了;当空气抽到真空时,钟声也就听不见了空气抽到真空频率总之,振动的物体是声音的声源,振动在弹性介质(气体、固体和液体)中,以波的方式进行传播,这个弹性波就叫做声波,一定频率范围的声波作用于人耳就产生了声音的感觉。敲一下音叉,它就会一来一回的摆动。这个有规则的摆动就叫振动。音叉往返一次算作一次振动,每秒振动的次数叫频率,用来表示,单位是赫。1千赫或1000赫表示每秒经过给定点的声波有1000个周期。但不是所有的振动人耳都听得见,只有频率为20~20000赫的振动人耳才能产生声音的感觉。低于20赫的声波叫次声,高于20000赫的声音叫超声。虽然正常人能够听见20z到20000H的声音,但老年人的高频声音减少到100004(或可以低到6000)左右超声波(高于20000Hz)和正常声波(20Hz-20000Hz)遇到障碍物后会向原传播方向的反方向传播,而部分次声波(低于20Hz)可以穿透障碍物,俄罗斯在北冰洋进行的核试验产生的次声波曾经环绕地球6圈超低频率次声波比其他声波(10Hz以上的声波)更具对人的破坏力,一部分可引起人体血管破裂导致死亡,但是这类声波的产生条件极为苛刻,能让人遇上的几率很低。人的发声频率在100Hz(男低音)到10000H(女高音)范围内。蝙蝠就能够听见频率高达120000赫赤的超声波,它发出的声波频率也可达到120000赫赤。蝙蝠发出的声音,频率通常在45000赫到90000赫范围内。狗能够听见高达50000赫的超声波,猫能够听见高达60000赫以上的超声波,但是狗和猫发出的声音,都在几十到几千赫的范围内。需要提醒一下,在空气中传播的声波只是波动形式,空气本身并不传走,它只是在原地振动。这如同水波一样,在水上的漂浮物只是来回振动,并不传走,传走的只是水波的波动形式声速声波在一定介质中传播的速度叫声速,用c来表示,单位是米/秒。在常温(20℃)和标准大气压下,空气中的声速是344米/秒。但声速不是固定不变的,当温度发生变化时,声速也随着发生变化,在0℃时,声速C=331.5米/秒,每增加1℃声速增加0.607米/秒。在不同的介质中,声速也是不同的传播速率