长度测量方法和量具介绍教学课件

长度测量方法和量具介绍21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。长度测量方法和量具介绍长度测量方法和量具介绍21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。长度测量长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离。”兴趣是入门的向导，是学习的动力。有了兴趣才能使学生积极想象，引起学习欲望，进而使这种欲望升华为积极思维。如何培养学生学习兴趣呢？可以从以下方面来激发。一、运用数学魅力，增强学习兴趣数学知识结构的内在美，数学思想方法独特的奇异美，图象形象的简洁美等，到处可见。教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其主动参与的学习情趣。如：黄金分割教学过程中，我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女子的高跟鞋的最理想的高度；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极参与的学习动机。数学本身还蕴含着非常有趣的规律和诱人的的奥秘，有待人们去探索与开发。充分利用这个因素，设计出有利于学生学习的情境，调动学生学习的浓厚兴趣，使每个学生的思维处于活跃状态，增强探索数学奥秘的信心。二、结合生活实际，激发学习热情新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系：数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。如在讲不等式问题中，说明这样一个命题：已知都是正数，且，求证。利用比较法本题是不难证明的，但是本题蕴藏着极其丰富的内涵，在生活中能找到它的原型：如b千克糖水中含糖a千克，现将糖水中加入m千克糖，发现糖水变甜了。实际上，由生活经验糖水变甜了，得到成立。例题这一生活原形的引入，无疑会使学生提高解决实际问题数学化过程的能力，充分体会到数学就在我们身边这一事实，同时也感受到生活的事实是科学研究中触发创造性思维的源泉。这样利用生活实际，来解决数学问题，更能提高学生学习兴趣。三、以疑引导，增强趣味性古语有云：学起于疑。疑问是获取知识的前提，有疑问才有学习的需要，方可获得新知，疑问愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力愈集中，思维就愈活跃。在数学教学中巧妙地设置疑问，令学习更具趣味性，更能激发出学生的求知欲。因此“质疑”是一种行之有效的教学方法之一，可以是教师向学生质疑，也可以是教师设法引导学生质疑，培养学生勇于发表自己的思想观点、不同看法，发扬质疑精神等，提高学生参与意识与独立思考能力。在课堂教学中给学生提供质疑、独立思考、发表见解的条件，从疑问转向思考，使学生自觉进入主体地位，敢于去求“新”求“异”，疑问的出现与解决此起彼伏，令学生的学习情绪高昂，从而也提高了学生分析问题和解决问题的能力，更能培养学生学习数学的热情。四、运用情感，培养兴趣教师要用较高的教学艺术去感染学生。同时，要注意对每个学生的一点点进步给予肯定，让每个学生都有成功的希望和信心。这样，学生就会心情舒畅，兴趣盎然。加强情感教学，融洽师生关系不等于降低教学要求，相反，我们教师在教学的每个环节上都必须严格要求学生。课上要求学生情绪要饱满，注意力要集中，对教师不要盲从，要敢于发表独特的见解；课后要坚持先看书，后独立完成作业；平时要发挥刻苦钻研，锲而不舍的精神，克服学习中的种种困难，这样才能帮助学生锻炼意志，陶冶情操，从而培养学生独立思考勇于探索的性格，提高学习的独立性和创造性，进一步培养了学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，因此在数学教学中，老师应做到导之以兴，授之以趣，点燃起学生兴趣火花，变学生被动为主动探求，化负担为兴趣，从而调动学生的主观能动性，充分发挥他们的主体作用，这样确实能激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。数字逻辑电路是电子信息类专业一门重要的专业基础课,这是一门实践性很强的技术类课程,学生在掌握课程理论的同时,必须要加强课程实践环节的学习。数字逻辑电路的实践教学有基础实验、EDA实验和综合实验。EDA是电子设计自动化(ElectronicDesignAutomation)的缩写,数字逻辑电路的EDA实验就是以计算机为工具,在EDA软件平台上完成逻辑电路的设计工作。2004年我校的数字逻辑电路课程被评为江苏省精品课程,经过努力该课程于2008年被评为国家精品课程,多年以来配合着课程的建设,EDA实验也进行了一系列的教学改革,取得了明显的教学成果,现将我们在教学过程中的体会介绍如下。1优化实验项目,改革教学内容EDA实验教学的目的是使学生了解EDA技术,掌握PLD开发软件的使用,掌握利用FPGA进行数字电路与系统的设计方法,从而学会进行产品设计的基本过程。通过数字逻辑电路的EDA实验,可以使学生掌握现代化系统仿真分析与ASIC设计手段,使学生更加具体深入地认识到当今电子产品设计是向着系统设计的自动化、系统生成单片化、系统实现用户化的方向发展,增强学生电子系统设计自动化的观念。我们设置实验内容的指导思想就是要着重培养学生掌握新知识、新技术的能力,提高学生综合性电路的设计能力。为了激发学生的学习兴趣,我们在教学中注重增加新知识、新技术,注重知识体系地扩展,强调由点及面再深入到系统地设置实验项目。在增加设计性和研究探索性实验项目的同时,优化实验内容,使所有的实验内容均以电路系统设计为主,并贴近生活实际、贴近学科前沿。将基于FPGA的计算机辅助设计软件引入EDA实验教学,大大提高了实验课程的功能和效率,在实验过程中,学生通过综合应用各门专业基础课程的知识,完成电子系统的方案设计、电路设计和系统调试等工作,培养学生建立自顶向下(Top―down)的系统设计思想,即从系统总体要求出发,从上层至下层逐步地将设计内容细化,然后完成系统硬件的整体设计。学生在短短一周的时间内,不仅深化了已学过的数字逻辑电路知识,还初步掌握了FPGA的使用方法和编译技巧,使有限的学时得以无形地扩展。结果表明,改革后的实验教学可以更好地帮助学生理论联系实际,巩固和验证所学知识,提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的再学习能力得到了锻炼。2充分利用多媒体技术和网络资源,提高教学效率我们在进行数字逻辑电路的EDA实验教学时,采用了多媒体技术,应用多媒体技术将文字、图形、图像、音频和视频集成到同一数字环境下,形象生动地展示了实验教学的信息和内容。在使用多媒体技术的同时又与传统板书相结合,采用启发式的教学模式,上课过程中注意与学生的互动,实验课堂气氛生动、活泼、富有启发性,有效地提高了实验教学的质量和效率,教学效果非常明显。我校的数字逻辑电路EDA实验室隶属于电工电子实验教学中心,该实验中心于2006年被评为江苏省实验教学示范中心,实验中心建有专用的网站,网站上提供了丰富的网上实验教学资源,网络教学资源包括课程大纲、电子教案、多媒体课件、常用仪器、常用芯片、实验指导书、应用软件、思考题、成绩查询、疑难解答、网上测试、中心论坛、相关链接、视频录像、资料下载等。数字逻辑电路的EDA实验充分利用网络资源,打破传统实验教学在时间和空间的限制,使学生可以在校园网的任何一个终端的任何时间、地点,随时预习、浏览、答疑、讨论、交流感想,实现了网络助学的功能。EDA实验网络平台的应用给学生在自主学习时提供了极大的便利,丰富了学生获取知识的渠道,激发了学生的学习兴趣,提高了他们自主解决问题的能力,同时也大大提高了实验教学的效率。3实现分层次教学,提高教学质量由于近几年学校进行扩大招生,学生的学习能力和水平存在着一定的差异。所谓的分层次教学法,是指教师依据学生的实际情况对不同层次的学生提出不同层次的教学要求、进行不同层次的指导。分层次教学法符合因材施教的教学原则,符合学生个体的发展,在实验教学过程中采用分层次的教学方法,可以使每个学生在原有的基础上都有一定地提高。在实际教学中,我们提倡学生独立钻研,自己解决问题。但是根据学生的实际情况,允许学生在同一时间内完成不同程度的学习目标,并在实验过程中给予与其相应的辅导和引导。对于基础好的学生(例如是培优班的学生),在方案设计阶段要求他们自行完成总体电路的设计,只须告诉他们去查那些资料即可,在实验操作过程中可以放手让他们自己去做,所有的参数计算、电路测试、功能仿真等过程必须独立完成,教师只在必要的时候提些建议,纠正偏差,鼓励他们对实验内容深入钻研;对于基础一般的学生,要求他们可以通过和同学探讨来完成方案设计,基本完成参数计算和电路调试,实验过程中教师要及时辅导,教会他们如何在调试过程中检查及排除故障,允许同学之间互相协作完成实验内容;而对于基础比较薄弱的学生,教学过程中决不放弃,对于这些学生可以适当降低课题难度,教师在帮助学生确定整体设计方案后,可以给出电路的参数和技术指标,在实验过程中加强对他们的辅导,甚至有时还要帮助他们排除故障,鼓励他们完成实验教学的基本设计任务。总之,我们的指导思想是使学生由被动地接受知识变为主动地探索问题、研究问题和解决问题。由于采用分层次的教学方式,不同的学生要完成的教学目标不同,对于基础较差的学生,也可以顺利地完成设计,这有助于树立学生的学习信心,保护他们的自尊心。另外学生在进行实验的实际操作中,一般是有先有后完成的,而且设计的电路方案也有优劣之分,这样学生的竞争意识在无形中增强了,进一步激发了学生的学习积极性和创造性。分层次的教学方式让所有的学生都能在实验教学中得到充分的锻炼,使每个人在这门课上都能有所收获。通过分层次的教学模式实现了教与学观点的四个转变:让学生由依赖型学习向自主型学习转变;由学会型向会学型学习观的转变;由封闭型向开放型学习观的转变;由知识型向智力―能力型进而向人格型学习观的转变。实践表明,分层次的教学模式,大大地提高了实验教学质量。4培养科学素养,提倡创新教育进行数字逻辑电路EDA实验的目的,不简单是培养学生设计综合电路的能力,培养高素质的工程技术人员才是其真正的意义。为了适应现代技术发展的要求,在将来的科学技术竞争中能立于不败之地,高素质的工程技术人员应该具备:实践意识、协作意识、竞争意识、创新意识和管理意识,因此我们在实施教学的过程中更注重培养学生综合的科学素养。在整个实验过程中,通过理论设计环节,培养学生检索、查阅、研读、引用科技文献资料的能力;通过整体电路方案的确定,培养学生创新能力以及和良好的协作精神;通过设计、调试电路培养学生分析和解决问题的能力。有的学生在遇到问题和困难时往往束手无策,不知从何入手检查、排除故障,出现了焦躁、畏难的情绪,在这种情况下我们教师会积极引导学生,帮助学生分析问题出现的原因,鼓励学生自己动手解决困难,消除对教师的依赖思想,教导学生要具有严谨的科学态度和踏实的工作作风,着力培养学生的团队精神,加强对学生意志方面的锻炼,培养学生坚韧不拔的品质。EDA实验的指导工作既要体现老师的指导作用,又要体现学生的主体作用。在整个教学过程中教师和学生的关系始终是平等的,在指导教学过程中我们营造了良好的学术氛围,开展讨论式的交流,强调了创造性地解决问题,形成了以探索、研究、负责为主的学习氛围。在实验方案的设计阶段,教师要本着发展学生个性和特长为原则,充分发挥学生的自主能力、创新能力。教师不能采用抱着走的方式,将教师的思路强加给学生,教师要充分尊重学生的设计思想,针对学生的具体实现方案,从设计思路和电路原理方面积极引导,这既有利于充分发挥学生的创造性思维,又有利于培养学生的创新意识,从而提高学生的创新能力。在这一教学环节中学生不再只是被动的知识接受者,而是主动的求知者、探索者。我们的指导方法和手段赋予了学生内在的学习动力、好奇心、热情、乐趣和积极性,学生的创新意识和创新能力在不断地解决问题、积极主动的参与过程中得到了培养。创新教育改变了以往实验教学中以“教师为主”的情况,真正地实现了“以学生为主体、教师为主导”的教育思想。实践证明,只要我们工作得当,学生可以表现出很强的创造能力。5结语在数字逻辑电路EDA实验教学中,通过创新教育的实施,学生不仅对自己的专业知识有所巩固,提高了学习知识及运用知识的能力,拓宽了知识面,更重要的是培养了学生的创新意识,使学生能够掌握实际分析问题、解决问题的方法,掌握从事科学技术研究所应具有的敢想敢做、严谨认真的工作作风,学生的潜力在这里得到了充分的挖掘。经过多年的建设,我校的数字逻辑电路EDA实验室在管理体制、实验教学体系、教学方法、实验队伍、实验教材、实验环境、开放管理以及学生创新能力培养等方面做了大量建设性的工作,形成了先进的实践教学理念、创新的实践教学体系、有效的管理体制、高水平的教师队伍、完全开放的运行体制、优良的创新培养环境、丰富的教学成果和良好的辐射示范效应。长度测量长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离。”中性面(刻线面6~8(聖2,米原器游计量宿量国计糖准爆级楼线到角指是个是对褴邀所测得量值的准确确度等级卡准参考基准比较法)(比较法)[作基准比较法)-Y比较法)-出较法)参考基准]工作标准了作器匚作器」长度量值传递目前,在实际工作中常使用下述两种实物基准:量块和线纹尺。首先由稳定激光的基准波长传递到基准线纹尺和一等量坎,然后再由辶们逐次传递到工件,以确保量值准确一致。画基准光波波长(氨8国家基准迷尺量块j线[作基准米尺等量块纹基匚等线纹米尺等量块画匚二等线纹米尺基四等量块等块六等量图91长度的尺寸传递系统长度测量的标准量标准量是体现测量草位的某种物质形式,具有较高的稳定性和精确度。光波波长:直接使用米定义咨询委员金概荐使用的五种激光和两种同位素光谱灯的任一种来量块是由两个相互平行的测量面中心之间的距离来确定其工作长度的一种高精度量具。量块是单值量具