初中语文小课题开题报告范文

初中语文小课题开题报告范文导读：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学讨论活动方案性的增加和科研选题程序化管理的需要而产生的。下面我为大家带来学校语文小课题开题报告，盼望能关心到大家。

学校语文小课题开题报告

一、讨论的问题

“学校语文读写结合有效策略的讨论”课题是属于实践性的讨论课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的同学为讨论对象。本课题讨论的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了查找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而绽开的讨论。

主要讨论以下问题：

1、“阅读”与“写作”关系的讨论

读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又亲密联系着。在语文教学中，读是自外而内的汲取，写则是自内而外的表达，读是文章的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。

2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的讨论（即解决同学作文“无米之炊”的问题）

读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在学问与力量上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是同学仿照习作的范例。假如我们在阅读教学中教会同学挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是同学写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要讨论的关健问题。

3、“形成有效的读写结合策略”的讨论（即解决同学作文“有米难炊”的问题）

关于“读写结合”的方法与模式讨论已经不少，但并不是每一种都适合自己的同学。因此，老师要结合本校同学的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升同学读写结合力量。这是本课题要讨论的中心问题。

4、“提高老师使用教材力量”的讨论

要在阅读教学中寓写于读，就要求老师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组老师“形成独立分析教材、处理教材、查找教材中读写迁移点、拓展点，制造性地使用教材的力量”是一个重点要解决的问题。

二、问题产生的缘由分析

我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地同学大部分是城市化过程中“被居民”的农夫子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致同学学习基础薄弱，学问面窄，阅读力量差，写作水平低。大部分的同学提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没爱好、没信念。老师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决同学作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高同学的阅读理解力量成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高老师制造性地使用教材的力量也是困扰我们的问题。

三、拟解决问题的详细措施主要实行以下步骤与措施：

（一）预备阶段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立课题组，确定讨论对象

1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学阅历的语文老师组成。包括：

课题主持人：

课题成员：

2）讨论对象包括三位老师所教班的同学及人教版七、八班级的语文教材。

2、分析我校语文教学的基本状况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的胜利阅历和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。

3、初步制定讨论方案。

此阶段主要采纳文献讨论法。

（二）实施阶段：10月—9月

1、开题。

2、调查讨论：设计相关调查表格，针对试验对象进行调查讨论并进行分析。

3、开展试验：试验老师依据结合调查讨论得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决同学习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高同学的阅读理解力量，同时也促进了老师使用教材的水平。

读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，把握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合力量。

以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：

第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；

其次步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练同学写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪掩盖下的山”时训练同学写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的颜色”一段时训练同学写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练同学写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练同学写景技巧中的情景交融法。留意，有些课文写结合点比较多，假如我们都跟同学练习的话，就会增加同学的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。

第三步，授之以渔，教会同学把握相关的写作技巧。

第四步，通过对同学进行“由此及彼”的仿照训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让同学从读到写，迁移拓展。

第五步，对同学习作准时的回馈，在反复训练中提升其读写结合力量。

4、试验分析：分析试验作文的内容，分析试验过程所消失的各种现象和问题，准时收集过程性材料，准时总牢固验工作阅历，准时矫正试验行为。

本阶段主要采纳调查讨论法、观看讨论法、个案讨论法、行动讨论法。

（三）总结阶段：20x年10月—20xx年12月

1、整理试验过程性资料，归纳总结胜利作法和阅历，撰写课题试验报告。

2、收集整理试验当中所产生的课题讨论论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广讨论成果。

本阶段主