特殊儿童家庭早期干预教学课件-002

特殊儿童家庭早期干预.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。特殊儿童家庭早期干预.特殊儿童家庭早期干预.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。特殊儿童早期干预华中师范大学朱楠第六章特殊儿童家庭早期干预家庭早期干预在家庭范围内,对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动。目的促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发展为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件课外阅读是语文教学过程中的一个重要环节，新语文课程标准明确规定，7~9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，并每学年阅读两三部名著”。可现状并非如此。每学期的教学质量检测，或是最后的中考，学生最薄弱的环节也不外乎阅读和写作两方面，究其原因，固然有许多主客观因素，但学生课外阅读的质和量的低下，与语文教学的要求不相适应，是主要因素。因此，如何指导学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文教师面前的重要课题。一、培养兴趣，变“不读”为“想读”许多初中学生对课外书籍“不想读”，原因很简单，六年小学读了那么多教科书，做了那么多练习题，还不够吗？再加上一些教师和家长的推波助澜，课外书籍是“闲书”不是“正书”，不读也罢。其实差矣，课内学习不能替代课外阅读，前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么，他是不可能有自己特别爱好的学科。”另一个原因，认为看电影、电视可以代替课外阅读，其实，影视文化不能替代书本。唯有书本，能给你一个想象的空间，一个再创造的空间。那么，如何让学生变“不读”为“想读”呢？1、抓住学生好奇的心理，培养学生阅读的兴趣。有位教育家曾经说过：“语文的外延等于生活的外延。”记得我曾教过的一届学生，每周一份的《足球报》全班同学几乎一个不落都看过来，不管学习再紧张，他们都不会错过。针对这一现象，我采用了“自由式”的阅读方式，学生可选择“我需要的”、“我感兴趣”的文章来读，甚至我把社会上流行的或在学生中流传的作品也列为课外读物，培养学生阅读的兴趣。2、抓住学生相信权威、崇拜名人的心理特征，引导学生进行课外阅读。初中学生单纯幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便如醉如痴。学生中有歌迷、影迷、球迷，倘若在培养一批书迷，不是更好吗？因此，教师可以利用学生头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对作品的经典型的评价介绍给学生，也可以穿插一些名人轶事，激发学生接近他们的兴趣。比如我国四大古典名著《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》都改编成了影视剧，如果以此为契机，促进学生阅读原著，也不失为一种行之有效的办法。3、抓住教材中的名家名篇的节选欣赏，推而广之，深入到全篇全文的原著中去，把课堂提高一个档次，引向高层次的阅读。比如，在课堂上为朱自清的《背影》所陶醉。从而引导学生阅读朱自清的其他散文，读了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》要想了解保尔引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，这种兴趣的迁移，能唤起学生对书本的热爱。二、养成习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，初中学生要养成读书的好习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，采用以下两种方法：首先，采用定时、定量、定计划的办法。定时：限制一定的时间进行课外阅读，帮助学生养成阅读习惯。学生的课业负担重，这是客观事实，但真的一点时间都挤不出来吗？也未必。宋代大文学家欧阳修自称文章多成思于马上、枕上和厕上，说明时间是可以寻找的。但最为关键的是固定时间，不仅要固定时间总数，而且要固定到具体的钟点，这样才能落实到实处。已经固定的时间，就要尽量排除种种“特殊情况”的干扰，强迫自己“坐下来”，慢慢地进入书得海洋。比如每天中午半小时，放学后半小时等都是极好的读书时间。定量：固定的读书量，也有助于培养阅读的习惯，但是，定量法比定时法有较大的灵活性，为使这种灵活性不致变成惰性。教师要时时激励、督促学生履行计划，才能养成习惯。定计划：每学年学生可以制定一个读书计划，包括读什么书，定时定量的数额，如何读，如何实施计划，等等，这样有选择、有计划，改变了读书的盲目性，刚开始由老师督促执行，慢慢习惯成自然了，也就养成了良好的读书习惯。三、提升素养，变低层次读为高品位读新语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“素养”即平日的修养。高品位的课外阅读时提升语文素养的最好途径之一。这里的高品位的课外阅读主要指的是世界文学名著。世界名著都是经受时间的考验，留给人类最宝贵的财富之一。阅读它的同时，也是学生与大师进行着心灵的对话，而奇妙之处，正在于它可以打破时间与空间的界限，与千年之远，万仞之遥的大师进行交谈，而且可以自由地选择，只同与自己想谈与愿意谈的“友人”交往，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。而读书的人是正在成长的中学生，书的作者却是人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高，也就能更好地提升学生的素养。无论是语文教学的现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，而学生的课外阅读更需要教师的正确指导。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构成问题情境，激发学生的求知欲，引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在传统课堂教学中，初学物理的学生，开始是好奇的，因为他们从长辈或师兄师姐那里听到了学物理的一些好处，但学了一段时间后他们才发现物理是枯燥乏味的，因为他们发现物理并没有想象中的那么好学，再过了一段时间他们就觉得物理是难学的，因为每次测验不及格的人数变得越来越多了，分数也越来越低。久而久之，课堂变得死气沉沉，很多学生就开始厌学。为了改变这种状况，教师可以创设各种课堂教学情境，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。下面是笔者在初中物理的教学过程中创设物理情境进行课堂教学的一些体会。一、通过创建科学合理的物理情境，为引入新课题创造良好的氛围俗话说，兴趣是最好的老师。在科学探究性学习过程中，若在一节课之初就能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣，学生就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，取得教学成功，若教师总是板着面孔，用单调乏味的语言“今天我们讲……”用这种方式来引入新课不能唤起学生学习情绪，教学效果一般不会很好，因此新课引入在教学中有着举足轻重的作用，必须予以足够的重视。例如，在学习《牛顿第一定律》这一节课时，老师首先拿出一个滑板，问：咱们班有没有滑滑板的高手呢？然后由全班同学推选出一名代表到讲台前表演滑滑板，表演后，教师问：为什么在滑板前进后，该同学不用脚向后蹬地面滑板还能继续前进呢？经过同学们的一番激烈的讨论，老师说：要弄清这个问题我们就必须先来一起学习《牛顿第一定律》。好的导语，能使学生一开始上课就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。二、应用课件创设物理情境，增强学生求知的欲望传统教学中教学方式和手段比较单一，学生听起课来感觉枯燥、乏味，导致注意力不集中、学习效率低下，束缚了学生的想象思维，很容易引起学生产生厌学情绪，而利用多媒体技术可以改变传统教学模式的不足，提高学生的学习质量。1.利用多媒体课件创设合理的物理情境可使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如在讲“重力”这节中，利用多媒体课件播放“神六”升空过程和“神六”到太空后两名宇航员在太空仓自由活动的画面、播放美国宇航员在月球上行走的画面片断（这些片断都可从网上下载），可拓宽学生视野，增长见识，仿佛让学生产生亲自遨游太空、体验到了失重状态的感觉，无形中加深了其对重力概念的理解。2.利用多媒体课件创建虚拟实验室进行模拟实验，有助于突破教学重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实物演示实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能来模拟实验过程可弥补其中不足，并能获得很好的效果。例如，在介绍船闸的原理时，学生往往看不懂课本上的那四幅图。但如果利用Flash或几何画板就很容易地设计出形象、优美的动画，把阀门的开关、闸门的开闭、水位的升降、船的运动都表现出来，使学生很容易理解。3.创设动态、变化的图像，培养学生的辩证思维能力。初三物理“浮力”这一部分，受力分析问题是重点也是难点，很抽象，学生很难理解，可以说这部分内容是整个初中物理学生感到最难的地方，很多学生可以说是“谈浮力色变”。如物体漂浮过程中，物体的重力不变，但物体开始露出水面后浮力的大小在不断地改变，而学生总觉得很难理解，无法接受。如果用多媒体技术中的Flash软件制作动画课件，让物体在漂浮（运动）过程中代表重力图示的线段不变，而代表浮力图示的线段在不断缩短，直至浮力的大小与重力的大小相等时，物体就处于漂浮状态，静止在液面上。这样就可以把浮力的动态变化的情况，形象地表现出来，使学生更容易理解和接受。变化中的不变，以及在不变中的变化的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养辩证思维能力，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而达到培养学生“全面、本质看问题”的基本素质。三、创设生活情境，使学生感受到物理的亲切和真实学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题时，使学生体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在讲到《物态变化》中的“液化”概念时，可以让学生们把刚从冰柜拿出来的冰棒的包装纸撕开，观察冰棒周围冒出的“白气”。问他们这些“白气”是什么东西？从何而来？如何形成？通过创设“冰棒冒白烟”这一生活情境和一步一步的探索和解疑，激发学生的浓厚兴趣和求知欲，对生活中常碰到的夏天夜晚雾和露的形成，夏天水管会冒汗等问题学生自会迎刃而解。四、通过讲故事，创设物理情境，激发学生的求知欲在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且可以自然而然地学习和运用知识。例如在讲运动的描述时，我用一个历史故事引入新课：在第一次世界大战时，有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，飞行员以为是一只小虫，随手一抓却发现是一颗德国子弹。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可思议，这样他们的兴趣一下就被调动起来了，随后的教学各环节也很顺利地进行了。特殊儿童早期干预华中师范大学朱楠第六章特殊儿童家庭早期干预家庭早期干预在家庭范围内,对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动。目的促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发展为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件第六章特殊儿童家庭早期干预1第一节特殊几念早加而的义及件2第节特殊几家应早期千的内3)第二节殊几家应早期斗流的质和注事场4第四节特珠儿家应早期流让划第一节特殊儿童家庭早期干预的意义及条件家庭干预的意义.1、对特殊儿童成长起重要作用对缺陷进行早期补偿和矫正帮助特殊儿童形成积极的心理品质训练儿童掌握必要的社会技能和习惯2、对社会作用减轻依赖,节省经费和设施3、对家庭的作用节约花费形成良好的亲子关系第一节特殊儿童家庭早期干预的意义及条件家庭干预的必要条件1、父母对特殊儿童和早期干预的正确认识积极面对残障孩子避免过度保护不推卸责任2、家庭成员的相互支持和积极参与合理分工,正确认识;全面掌握早期干预的知识和技能形成正确的教育态度和方法3、专业人员的指导和支持第二节特殊儿童家庭早期干预内容家庭干预的内容身体机能生活自理运动能力独立机能儿童家于测学业学习社会适应性认知能力家庭干预的内容身体机能和运动能力1、提供丰富的营养食物新鲜、天然、品质优良、经济实惠注意食物的颜色搭配,变换食物形状,促进食欲避免口味过浓、过重、过于刺激不强迫进食或过于迎合需要点心安排在饭前两小时2、加强身体锻炼走、跑、跳、投掷、攀登、姿势、平衡功能等.3、生理康复训练弥补专业机构的不足家庭干预的内容生活自理和独立技能1、进食训练进食习惯(定时定量、饭前洗手、不偏食)进食技能(使用勺子、筷子、清理餐具等).2