青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》研修总结

认识长度单位厘米研修总结本次研修执教的是徐老师的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。下面我先谈一下对这节课的一点想法。首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。何老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。阿福的新衣教学反思——厘米的认识反思今天我讲授了青岛版一年级数学下册第七单元《阿福的新衣——信息1》，就对我自己的一点教学体会做一下反思：一、体会到建立统一的长度单位的必要性。新课开始时，对学生做了认识“一拃”的知识铺垫，并在学生间的比较下，体会到了人与人之间“一拃”长度的不同。再利用课件播放动画，引发学生思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，统一标准的必要性，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。二、 认识“1厘米”，建立概念认识，学习测量。“厘米”是本节课的学习重点，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个步骤：从统一标准中，引出长度单位“厘米”就是人们的统一标准。再让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：数字、刻度线、cm。其次，“ 1厘米是多长？”观察直尺，教师指导从0刻度到1刻度之间就是1厘米。在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长。再在学生体验认识了“1厘米”以后，认识2厘米，5厘米以及任意的厘米。再在纸上画一画，教师引导认识线段。最后学习测量方法，探究你手中铅笔的长度。三、 教学缺憾在体验认识了“1厘米”中不充分，应让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律。在学生体验认识了“1厘米”以后，认识2厘米，5厘米以及任意的厘米。再在纸上画一画，教师引导认识线段。这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度及练习，没有处理完。时间安排上打紧一些，在测量铅笔的长度，学会测量的方法时，处理较粗，为突出实际测量中学生的估算意识。四、 教学收获：认真解读教学目标，明确教学目标的内涵与外延。有助于在教学中学生把握重点，突出难点。重难点不宜设立过多。掌握学生的基础，备好学生。例如再在学生体验认识了“1厘