小学语文课堂教学有效性课件

小学语文课堂教学有效性26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊小学语文课堂教学有效性小学语文课堂教学有效性26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊小学语文课堂教学有效性在基础教育课程改革逐步深化的关键时刻,减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨,广大教学研究工作者对课堂教学改革提出了更为明确的要求一一提高课堂教学有效性当前，新课程改革已深入人心，以学生为中心的教学理念已得到了很好的落实，但是在很多农村中学，仍然存在教师以讲授法为主的现象，“一言堂”问题还很突出。此外，教学目标不明确，教学思路不清晰，教学重难点不突出等诸多问题导致农村课堂教学低效，学生学习兴趣正逐渐缺失，严重阻碍了农村学生的进一步发展。一、原因分析1.不能正?_认识和处理教材。很多教师不能正确认识教材的功能，仍然把教材作为教学的唯一依据，照本宣科情况严重。对于教材中出现的任何生词、短语与句型必须一一讲解到位，要求学生全面掌握，这样就造成教学重难点不突出，面面俱到导致面面不到，教学效率低下。教师没有很好的研究教材编写者的意图，忽视了教材知识本身蕴含的逻辑体系，不能对教材进行正确的取舍和整合，为了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就谈不上有好的教学效果。2.教学目标不明确或教学目标与教学环节脱节。教学目标是教学有效性的前提，大部分教师在备课时都按要求标注了教学的三级目标，即知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标，但是存在教师本位化和教学目标过于宏观、空泛的现象。如：Toimprovestudents’readingability.或Studentswilllearntocooperatewithpartners.此外，在真正的课堂教学过程中，教师往往没有严格按照教学目标设计环节，只是按照传统思维注重语法知识的讲授，毫无阅读技能的培养和学生思维品质的提升，情感目标的设定更是形同虚设，造成教学目标与教学环节脱节。3.以练代读的现象严重。在平时的公开课中，老师最喜欢上Reading部分，似乎阅读课的教学已经形成某种模式，不需要过分动脑就可以完成备课任务。通常来说，阅读教学有下列步骤：Step1.Readandanswerthequestions.Step2.ReadanddoTrueorFalse.Step3.Readandfillintheform.Step4.Discussion.Step5.Retellthepassage.教师虽然设置了分层阅读环节，但实际教学时，每个环节的阅读部分都是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生并没有真正深入到文本中去。教师只是完成了这几个环节的练习，练习完成，本节课的阅读教学也就随之结束。这样的阅读教学，学生对于文本的理解尚且不够深入，学生阅读技能及其它的教学目标就更难实现了。4.课堂互动形式单一，以师生互动为主。在很多的农村课堂上，教师仍然以大量的师生互动为主，且方式多为提问，虽然有少量的小组讨论，但往往流于形式，没有太大的实际意义，缺乏真实高效的生生互动。此外，教师互动的对象往往是班级英语基础较好的少部分学生，大部分基础不太好的学生只是充当“旁观者”的角色，长此以往，必然导致这部分学生游离于教学状态之外。二、应对策略1.加强新课标学习，提高教材处理能力。首先要正确认识教材的功能。新课程理念下的教材功能正由传统的“控制”角色向“服务”教学角色转化，强调教材的“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。英语教材往往是以话题为主线编写的，因此，教学活动的目的不是要记住“话题”本身，而是要通过对教材的学习，学生在该话题方面获得发展。所以，教学是以教材为载体，但要超越教材。其次，学会合理整合教材。教师可以根据教学和学生学习的需要，适当调整单元之间或单元内部的教材顺序或增、删、换、改等。2.合理设定教学目标。教师要从学生学习的角度，合理设定可操作、可检测的教学目标。如：小组合作会话掌握Howmuchis/are…？通过例句的学习讨论，理解与应用Howmuchis/are…？这样的教学目标具体，明确，具有可操作性、可检测性。3.精心设计教学过程，强化生生互动，提高教学实效。第一，要把握好课型，精心设计教学过程。不同的课型有不同的侧重点。如Reading部分，重在阅读技巧的培养和情感的交流。Listening部分，重在听力技巧的培养。IntegratedSkills部分，重在训练学生的综合运用能力等。以阅读教学来说，首先要注重学生阅读技能的培养。阅读教学单元提供的语言材料，可以很好的帮助学生学习知识、训练技能、发展思维，提高理解能力。基本技能包括略读、找读、理解大意、抓主旨、猜测词义、了解重点细节，理解文章结构等。其次，阅读教学不只是知识的传授，技能的培养，更是一种文化的理解和情感的交流，是读者通过原有知识、篇章信息及文本语境的动态互动，建构意义的过程。教师要深入挖掘文章的思想内容，仔细分析作者的写作意图和文章隐含的道理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕问题去思考、去辨析，培养学生解决实际问题的能力，帮助他们形成独立健全的人格，使他们的身心得以和谐发展，从而真正成为全面发展的人。第二，加强生生互动，提高学生参与课堂的广度与深度。课堂教学不应只是少部分基础好的学生表演的舞台，应尽可能设计学生全部都能参与的环节，最好是小组活动或同桌间的活动，确保学生参与课堂的广度与深度，从而真正提高课堂教学实效。长期以来，我们的学校教育多为“填鸭式”地满堂灌，频繁地考试，以及题海战术等等，导致学生学习的难度与能力不相符等现象。不少学生觉得学习负担重，压力大，并逐渐对学习失去了兴趣，甚至到了厌学的地步。而思想政治课被公认是最泛味的学科，教师教得沉闷，学生学得枯燥，学生不喜欢上政治课，上课都是教师的“教”，而缺乏学生的“学”。那么如何让学生真正地主动参与进来呢？让学生参与的前提是让学生对学习产生兴趣，形成参与学习和求知的欲望，才能活跃思维和学习的气氛。这样就要抛弃以往传统的以教师为中心的教学模式，教师应该创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生犹如“身临其境”，受到感染和启发，激发学生学习兴趣，把我们的学校教育由“教师教学”转变为“学生要学”。一、创设情境，导入新课教师在课堂教学中创设生动有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生主动学习的能力。而一堂课能否在一开始就引起学生的注意，这对于这一节课来讲是至关重要的。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师创设一定的教学情境来导入新课，往往能收到事半功倍的效果。巴浦洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们有了更广阔的视野，看到从未看到的事物。”例如在学习《经济生活》“树立科学发展观”的课堂上，我首先多媒体放了一段学校周围环境污染的录像，有原本清澈的河水变了颜色，上面漂满了垃圾；还有学校周围的化工厂、灯具厂制造的工业噪音等等。通过这些情境，一下子把学生注意力牢牢吸引住了，开启了学生积极思维的闸门，使学生认识到树立科学发展观的必要性和重要性。在学习《政治生活》“处理民族各种问题的基本原则”时，我先用多媒体呈现自己假期外出旅游时，拍摄的一些少数民族地区的照片，同时再通过网络介绍相关少数民族的一些风俗习惯，引起了学生极大的兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习积极性。二、创设情境，设计教学过程教师如何在45分钟有限的时间里，最大限度把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率，优化政治课堂教学，现代信息技术在这方面的作用是显著的。它既可使教师从大量重复无效的劳动中解放出来，减轻教师的负担；又可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。在学习《经济生活》中“公司的经营”这一内容时，我出示一则某同学和他舅舅一起开公司的材料，并围绕这则材料，结合教材上的知识设计了几个问题，让学生围绕问题展开讨论，在讨论的过程中把这课的主要知识点都涉及到了。同时在讨论的过程中学生有问题产生，再就学生的问题展开讨论，自主探究，自主学习，充分发挥学生在课堂上的主体作用。在整堂课中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，本节课的相关知识点也都得到了充分的掌握。原本比较枯燥的一课内容，创设一个学生感兴趣的情境，激发学生学习的主动性，起到了事半功倍的效果。三、创设贴近学生生活的情境，拓展教学空间新课程下的政治课教学更注重理论知识与生活实际相结合，因此在教学活动中，创设学生熟悉的生活情境，选用贴近学生生活的教学情境，将抽象的概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，这样才能真正促进学生主动学习，激发学生自主学习的积极性。例如在学习《经济生活》中“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，我先布置了一个课前作业，让学生回去搜集自己家庭的收入有哪几个来源，然后把学生搜集的资料加以整理、优化，最后选择一个比较具有代表性的家庭，利用多媒体把这个家庭的收入情况在课堂上呈现，然后让学生讨论该家庭的收入分配方式有哪些。因为贴近学生的生活实际，所以学生的积极性很高，讨论后很快形成了一致意见，大大提高了课堂效率。对知识点进行归纳总结以后，我又出示了几个家庭的收入情况，让学生对知识进一步加以巩固。四、创设情境，升华情感新的课程改革强调评价主体的多元化，评价方式的多样性。过去我们主要关注学生对知识的接受或认知能力的评价，忽略全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感、态度、价值观方面的进步。思想政治课作为一门德育课程，是做学生“灵魂”、“思想”、“精神”、“心理”等方面的工作的，其根本任务是培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更应该把情感、态度、价值观目标作为教学目标设计的重点。创设情境，我们可以把教材内容与生活紧密结合，又可以避免空洞的说教，使学生有身临其境之感。例如在讲《政治生活》中“时代的主题”这一内容时，我用多媒体展示了当今世界一些地区发生战争的图片和片段，学生看了以后被深深震撼了，不仅抓住了学生的注意力，使学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，而且使学生陷入了思考，充分认识战争的危害性，从而更加热爱和平，反对战争。在讲解高一《经济生活》中“做理智的消费者”时，我呈现了自己学校食堂的泔水桶和一些西部贫困地区学生的学习生活照片，学生看了图片以后首先都是大笑，但笑过之后都沉默了，我想，这样比教师空洞的教育学生要勤俭节约、艰苦奋斗效果要好得多。总之，新课程要求充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。小学语文课堂教学有效性在基础教育课程改革逐步深化的关键时刻,减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨,广大教学研究工作者对课堂教学改革提出了更为明确的要求一一提高课堂教学有效性从减负的角度认识,提高课堂教学有效性,即向课堂教学要质量。体现课堂教学有质量的最突出的表现便是学生愿意学,并且学有所获一一以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展,在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面均有进步。基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之新课改背景下,课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本,教学惠及每一位学生,不让一个孩子掉队。我们的课堂发生了翻天覆地的变化教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解,开始关注学生的学习状况,并努力以学生为学习的主体组织开展一些学习活动。无效的课堂教学行为1教师似乎讲得有滋有味学生却在底下窃窃私语。2教师题海战术,学生垂头丧气。3教师拖堂,学生心不在焉。4学生活动时间充分但教学目标却不明确。学生眼中的有效课堂关键词互动机会多:学生发言交流,师生共同讨论教师语言幽默、生动、文明班级授课纪律好教师讲课内容简洁、完整课上完成适当作业如何提高学生在课堂中的参与度呢?察言观色,教学方法有变化引