多媒体辅助教学误区的认识

精品文档-下载后可编辑多媒体辅助教学误区的认识现代学校基本普及了多媒体设备，多媒体化学教学也进入了普及阶段。利用计算机多媒体教学来辅助化学教学，不但可以向学生展示生动有趣的化学知识，还可提高学生学习化学的兴趣和能力，也可以由浅入深、深入浅出地化解化学知识上的难点，便于学生理解和掌握化学规律。但是，化学的常规教学也有其特点和优点，有许多计算机多媒体教学不可替代的作用。以下就是笔者在长期化学教学实践中，对多媒体辅助教学一些误区的认识。

不应“完全代替”常规教学

现在在化学的课堂教学中，计算机多媒体代替了教师的很多功能。例如：计算机多媒体的直接投影化学定义，动画模拟反应历程来代替教师的板书和讲解：教师对学生的作业布置和学生的问题解决，也可以通过计算机的网络平台来进行。从学生学习效果来看，合理地运用计算机多媒体，确实能使知识的理解难度下降，给课堂教学带来较大的知识容量，让学生记忆深刻。

但是，有不少教师总是把整个课堂教学都设计成完整的多媒体课件，并追求一种外表的华丽，以及更形象、更动感的课件效果。有的教师把一些很好说明问题的课堂演示也做成了动画，甚至把教师和学生之间的对白都做成多媒体演示等，他们觉得这样做才是多媒体教学。可是，时间长了就能发现，这样课堂就成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。因此，教师要知道，计算机多媒体只是化学教学的辅助工具，在课堂中要不要使用计算机多媒体，如何使用计算机多媒体，用哪些多媒体，应该是根据化学教学过程的需要来取决的，教师才是课堂的组织者，计算机多媒体的操。哪怕是最高端的多媒体技术，也只是为化学课堂的教学起到服务作用，它不能代替教师完成化学教学任务。

课堂多媒体的主体

现在的多媒体课件在演示化学知识时图文并茂，动画逼真。例如，用多媒体演示化学反应过程，就可以将微观的原子放大成形象的小球，将难以讲清的断键过程用动画模拟演示，多媒体还能在短时间内能展示很多化学知识，节省时间，而且通过比较，起到了帮助学生理解知识的作用。

但事实上，有不少教师把一些学生实验也改成了动画演示，用一些多媒体课件代替学生动手操作、亲身体验。教师在多媒体演示化学实验的过程中，不但操作简单，还没有失败的风险，比真实的实验现象更加明显，而且可以回放。但是，根据问卷调查，很多同学反映那是教师故意做出的现象，缺乏真实性和可信度，同时无法提高学生的实践和实验能力。

因此，教师必须认识到：为了上完课件而进行的化学教学过程，是不符合新课程的理念的。教师在借用和操作多媒体课件时，应注意学生的主体性原则，该是学生动手实验的，就是该让学生自主实验，教师进行指导和修正;也应遵循启发性原则，多设计有梯度的问题，促使学生动脑动手，让学生以积极的状态参与到师生互动中来，绝对不能让计算机多媒体包办代替，片面地成为学校追求分数的工具。计算机多媒体应该是为学生服务的，它不能代替学生成为主体。

抛弃常规媒体

当代的计算机多媒体技术可以多功能、全方位地突出它的作用，从物质的结构推导它的化学性质，从物质的性质研究它的用途等。多媒体变静态为动态，使微观变宏观，让化学内容演绎得更形象、更逼真。例如，在《乙酸》教学中，教师可以利用多媒体动画模拟乙酸和乙醇的断键、官能团的移动以及乙酸乙酯的成键，把抽象的内容形象化，使学生能更深刻地理解乙酸、乙酯形成的历程和特征。

多媒体的辅助教学比许多传统的教学媒体更加高效。一些教师体会到多媒体的优越性后，就将它所有的缺点掩盖。其实其他媒体的一些功能是多媒体无法代替的。一些老师在《甲烷》讲解中，也采用了图片投影甲烷的模型，这样，甲烷在学生心中的立体感是不强烈的。而甲烷模型为学生提供了最基本立体结构。如果在教学《烷烃》这节课时，能让学生人手一份球棍模型，自己观察研究，加上教师必要的讲解，效果非常明显。

设计防止喧宾夺主

化学教学中，联系我们生活和生产工艺的素材很多。于是，教师演示的多媒体内容经常是声色兼备、静动交融，非常有吸引力，极大地提高了学生学习化学的激情。例如，讲到二氧化硫对环境的影响时，教师显示几张体现环境污染的照片;学习《原子结构模型的演变》时，教师可以插播一下科学发展历史的录像。这些对学生的情感和价值观的提升很有帮助。

教师在制作多媒体时，应该考虑到图片或动画的必要性。但是，过犹不及，一些老师过多地插入这些多媒体材料，很容易分散学生的注意，特别是一些教师导入与本节课无关的题目时，一些跟化学教学内容无关的素材就使教学重点无法体现。片面地追求图、声、动、花的“狂轰滥炸”，结果只会让学生麻木于这种“花俏”的表演中。

笔者认为，只有合理使用多媒体手段，充分发挥多媒体的优