抓好作文教学的“源头”

精品文档-下载后可编辑抓好作文教学的“源头”一、把握源头，激发兴趣，培养情感

马克思主义实践论认为，获得知识有两种途径：一是亲自参加社会实践，获取直接经验；二是从书本、他人那里获取间接经验。间接经验是前人在直接经验的基础上，加以概括、总结、形成的精华。我认为积累材料也是如此，要重视学生从社会实践中，获取第一手材料，但也绝不能轻视间接获取的第二手材料。因为语文课本里的文章，大都是名篇佳作，是学生阅读的极好范文。教师应抓住课文的主导地位，深入地从精美的字词，规范的标点，曲折的情节，鲜明的主题，严谨的结构等方面入手，激发学生兴趣。寻找不同课文的突破口，加以渲染，激发学生对每篇文章的学习兴趣，使学生喜欢课文，对课文的某一点产生情感，以便深入地理解课文。例如，可以从依依惜别父子情入手，学习《背影》；从鲜明的主题入手，学习《白杨礼赞》；从博大的情怀入手，学习《醉翁亭记》；从精美的语句入手，学习《小石潭记》等。有了情感，就有了吸引力，这是学语文、写作文的一个大前提。

二、巧妙点拨，授之以渔，学会思维

画龙点睛，要突出“点”的作用。“点睛”之笔要恰到好处，切中要害，一针见血。每篇文章，都有生花妙笔，这就是要“点”的地方。老师要恰当引导，巧妙点拨，以点带面，达到理解文章，学到能力的目的。只有巧妙点拨，才能启发学生思考问题。从老师的点拨中，学到分析问题的方法，既让学生“知其然”，也理解“所以然”。学生要理解透课文，必须学会联想，向各个方向面渗透。在同类课文中，培养学生同中求异的创造性，按照分析其法，归纳其法，突破其法，应用其法，这是传授给学生方法的最终目的。

三、引发变通，各抒己见，避免“东施效颦”

课文，是在老师指导下学习的，不能死板地学习，而是“取其意，仿其法”，是对课文的借鉴、创新、揣摩、品评，可以开阔眼界和思路。学生要想把课文中的知识，应用到作文中去，必须有一个扎实的基本功，尤其是“熟悉技能”。从小到字、词、句、段，大到文章主题，布局谋篇，从分散思维，上升到理性的集中思维，再到知识、能力的迁移与变通。如：学习童年趣事单元之后，让学生以小标题形式也写一下自己的趣事，还可让学生仿句，仿段，进行迁移训练。为了达到这个教学目的，必须强调对课本的“熟”。古人云：“熟能生巧，巧能生仙，以此应试，尚有何难。”我们可以从中得到启示。但要防止空洞无物，只追求形式、结构，没有生机活水的文章，即”东施效颦“的类似做法。为了更好地把激起的兴趣体现出来，必须让学生各抒己见，发表自己不同的观点，以达到集思广益、锦上添花的目的。

四、深入探求,推陈出新,培养能力

我们学过的课文,在表达方式上可分为：记叙文,说明文,议论文等;在描写对象上可分为：人物,景物,环境等。在同类文章中,要找相同相异之处；在不同类文章中,也要发现其优点,可按照：“整体――局部――整体”,语句――段落――谋篇,“立意――选材――组材”等方面入手,找出闪光点,提炼出来,加以创新,目的是探求新问题,培养新能力。

五、举一反三,触类旁通，自能作文

语文,是我们培养学生综合写作能力的坚实的后盾,无论是用词造句,立意,还是布局谋篇.老师要从课文的例子中“举一”,学生灵活地“反三”。只有举一反三,日积月累,循序渐进,才能触类旁通。为了让学生达到较高的学习要求――“不易其意,而仿其法;借其事,而另寄其意”,只有学生对课文的深入理解,灵活创造,才能像叶老所说:“自能读书,不待老师教,自能作文,不待老师改。”真是一花引来万花开,知识转化成能力,实现学课文、写好作文的最终目的。

六、得法课内，巧妙拓展“留空白”

俗话说，想象是创造力的源泉，联想是写作的翅膀。作文就是一种创造力的文学展示。如何培养学生的想象和联想？一定要给学生想象的平台。最适合的平台就是教材，教材中有许多课文都是言犹尽而意无穷的，给读者留下了想象的空间，这个空间若让学生通过想象去读写、改写、扩写，就极好地激发他们的创作欲望，挖掘了新潜能，培养了不受约束、大胆创作能力。例如：教《窗》一文时，可以设计这样一个问题：“假若病房又住进了一位不靠窗的病人，他会怎样？”让学生写一写；教了杜甫《茅屋为秋风所破歌》后，让学生把它改写成一篇故事。

还可以根据文本内容进行仿写，学了《怀疑与学问》后让学生进行仿句练习，也可让生结合生活实际，以“我尝到了发问的甜头”为题作文。这些有意识的“填空白”既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的创造性思维，提高了学生语言表达能力。

总之，要使学生写出丰富多彩，感情深厚的好文章，既要丰富学生的生活，得到第一手好