课堂教学要素新（半改） 市赛获奖

好课的要素及思考

河南王娅

有人说，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的活动。

关键词：

注意感知记忆思维

需要兴趣应用氛围满意

看教学，不看表演；看学生，不看老师；

看门道，不看热闹。一、以学生为本是评价一堂好课的出发点二、教学内容和环节的有效是评价一堂好课的支撑点三、提出并解决问题、教给方法是评价一堂好课的着力点一、以学生为本是评价一堂好课的出发点

以学生为本，这里主要指学生的发展。学生发展度的高低是衡量一堂课好坏的总标尺。

⑴独立自主合作能力的发展会自行预习会独立思考会主动质疑会合作探究⑵有多个方面的收获掌握了一些新知；学习了一些技能方法；态度习惯有了改善；在一定程度上学以致用；

学习目标体会对联趣味了解对联特点尝试拟写对联

对联常识之对联的特点对仗工整平仄协调上右下左字数相等词性相同结构相当上仄下平不学芦苇荡摇风登楼看月胸襟阔青山有幸埋忠骨把酒临风感慨多读万卷书白铁无辜铸佞臣愿做梅花清傲雪傍百年树牛刀小试对子寻亲松竹梅岁寒三友桃李杏春暖一家背景：北洋军阀袁世凯当选中华民国大总统后，还想做皇帝，于是就自我封帝，招致全国声讨。他死后的那个春节，有人张贴这一幅“对联”。你怎样理解它的含义？袁世凯千古中国人民万岁对联趣味——缺字趣对不起好读书不好读书

好读书不好读书背景：我国明代著名文学家徐渭曾只写了一句话，却当成上下两联，挂于后辈的书室，子孙和来客见之均不知其意，你能就这一句解读出两层含义吗？对联趣味——声调趣珍惜时光

苏东坡被贬黄州后的一天傍晚，他和好友佛印和尚泛舟长江。苏轼忽然用手往岸上一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条狗正在啃河边上的骨头，顿有所悟，随即将自己手中题有苏东坡诗的蒲扇抛入水中，扇子顺水流走。两人相视不禁大笑起来。狗啃和尚骨狗啃河上骨水流东坡诗二人的举动暗含一幅联，相互开了个玩笑。你能说出这幅对联及它的含义吗？对联趣味——谐音趣水流东坡尸杜甫民间疾苦笔底波澜世上疮痍诗中圣哲

四面湖山归眼底万家忧乐到心头范仲淹对联趣味——文化味《茅屋为秋风所破歌》《春望》《石壕吏》《岳阳楼记》：先忧后乐，项羽鹿野舟沉王业兆鸿门宴碎霸图空精忠报国三字狱冤千古白仰天长啸一曲词唱满江红岳飞对联趣味——英雄味破釜沉舟，垓下自刎刺字岳母，怒发冲冠土能生百谷地可产万金棉怕八月连天阴稻忧寒露一朝霜对联趣味——乡土味课文回响易水送别朝堂搏击易水边既祖取道慷慨悲歌舍国去朝堂上供首献图自若笑言弃家回试写对联之抛砖引玉（时地）+谁+做何事+（结果）郑国临危之际，佚之狐向郑伯荐举了自己了解的有勇用谋之士烛之武烛之武虽有不快，但依然受命，用三寸不烂之舌智退强大的秦军迈进校门，进眼帘的是大道两侧四季常绿的玉兰树。仲夏之时，绿叶之间，到处都是玉立的花朵，令人陶醉走入操场，入视线的是操场周边依依低垂的杨柳。暮春时分，树枝空处，尽是纷飞的杨柳絮，让人流连课文回响校园抒怀试写对联之舍我其谁佚之狐临危荐勇士烛之武受命退雄师道路两侧玉兰挺立叶间花俏操场周边翠柳低垂枝头絮飘二、社会聚焦：就某一社会热点问题试写一联。一、选两处开封的古迹，抄取两边的楹联，赏析其趣味。对中有千种文化联里含百味人生继续品味课后作业

教师走进课堂之前，必须搞清楚哪些是学生能学会的，哪些是需要教师引导点拨的，哪些是需要教师明确地有针对性地讲解的。二、教学内容和环节的有效是课堂教学的

支撑点

教学设计

教学实施

教学反馈（包括反思、检测、评价）教学设计：

这里有两个层面的问题需要给予关注

教材的解读定位教学内容的取舍

1、教材的两重阅读

“素读”，即不借助任何参考资料，细读教材，总结出自己的理解、分析、评价。大致应该有这个过程“是什么（讲什么）——为什么（用什么）——怎么样（如何用）”。必须多问几个为什么和怎么样。

语文学习，不只是对内容的理解，更重要的是对文本语言的追问：作者在表述这些内容时，采用了什么样的语言形式，相对别的类似内容的文本，此文本表达有无特色，怎样呈现这个特色，有什么个性效果.

“参读”，即看教参、看别人分析、看网上资料。主要看与自己理解认识不同的那些,比较差别、分歧，反问自己：自己认识分析偏了?浅了?自己是否把握了重难点，是如何把握到的?自己对语言的感觉正确吗

？对语言的分析只关注到语义的层面吗？2、教学内容的取舍

课堂教学不是对教材解读的所有呈现，而是有取舍、有整合、有侧重。

教学内容的取舍固然有教师的好恶、确认的因素，但取舍的根本却是由教材决定，由学生决定。深入教材，取主干，取特色不失为明智之举。从教师的角度：展示教材的重点，遵循规律，建构起知识网络、情感呼吁，努力揭示教材的价值。从学生角度：已会的，不取；自学能会的，少取；自己学后仍旧不懂不会的，重取。

选点突破的设计所谓“选点突破”，就是根据教材的不同特点，选取教材的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处等有“嚼头”的地方进行细致深入的教学（品读），达到对教材较深入地把握、较透彻地理解的一种教学设计。选点突破的内容必须要与教材的其他部分相互联系、呼应；点外要有面。板书设计

老

王

杨

绛

写人

记事

抒情老王是一个老实

不幸不安善良的车夫↓↓杨绛是一个有爱心同情心幸运↓善良的作家

愧怍物质——无愧精神——愧怍（欠人情、欠关怀、欠理解）教学实施

课堂教学是课堂设计的动态体现，也可以说是创造性体现。它以设计为主导，以学生实际为实施依据。课堂教学是系统工程，牵涉到方方面面，这里仅从文体意识、教学侧重，课堂提问、方法指导诸方面略作阐述。

1.红了樱桃，绿了芭蕉——文体不同，教学意识和侧重就不同

今天的课堂，教师将写在备课本上的“教学目的”变化成课堂出示的“学习目标”。这意味着角度变了，从关注教师的教变为关注学生的学；要求变了，从关注终点，变为关注趋向、过程。文体不同，自然不能用相同的模式教学。应该强化文体意识，确认文体，使用与之相应的教学方法。

记叙文教学：

从记叙的人物、事件入手，整体感知“谁”，在“什么时间、地点或、环境（背景）”下，“做了什么”，有“怎样的结果”；理出记叙顺序或线索；分析记人叙事的特点；尤其关注语言的特色和方法使用的效果。原则：紧贴文本，语言是抓手，在用什么和怎么样上花功夫。科普小品（说明文）教学：

知晓内容（说明对象及特征），引发兴趣；理出顺序，了解结构；品析语言，突出特点；掌握方法。评价效果。尤其要关注语言：如何做到既科学准确，又生动有趣。原则：不纠结在具体科学知识上，而着力在如何说明的，说明得怎样。诗歌教学：

从诵读入手，进行整体感知；抓住意象（浸润作者感情的形象），连缀呈现画面；了解意境，感知诗人情感或寄托；品味分析语言，鉴赏所用的手法。尤其关注诗歌的感染性、音韵美和表达情感的方法。原则：诵读为先，着力于诗歌独特的语言——浓缩、精妙、形象和跳跃性。议论文教学：

知道论点（论题）是什么，怎样提出来的；明白用了哪些论据，属于哪种类型；确认其整体结构的逻辑性特点；认识议论性语言的明确、严谨和力度。尤其关注它有别于其他文体语言的特点。原则：议论文要素中论点的鲜明和论据的真实、典型为重，论证方法不可过细过繁。2、游人欲骋望，积步上高台——环节设置手段运用的合理

我们应该考虑到环节设置、教学手段的运用的原则：恰当的、适量的、不赘余、不旁逸斜出。教师的能力就是能够将平面、无声、静态、黑色的文字演绎成立体、动态、有声有色的形象，或抽象出有严密逻辑的道理、规律，启发和引导学生联想、想象和思考、探究。自主学习的环节：当前，大多数课堂都有此环节，还有的是硬性规定不能少于××分钟。这样做的好处是显而易见的，它调动了学生主动学习的积极性，把课堂基本交给了学生；而不足在于，忽视了教师的“教”。实际上很多时候，经过这样的模式训练，学生并没有多少提高。他们仅仅是知道了他们已经知道的和能够知道的东西。所以，我们要设计这个环节，又不能全靠这个环节。要让它成为完整教学活动中的一个组成部分，让它成为教者“再教”的基础，是教的起点而非终点。课堂讨论的环节:

我们不能认为，所有的课堂都得小组讨论，更不是所有的问题都要讨论解决。讨论不是合作学习的唯一手段，更不要把讨论当做活跃课堂的调味。组织讨论的一定是学生个体解决不了的、分歧争议较大的、需要互相启发打开思维之路的、需要由表层向深层挖掘的那些问题。课堂的竞赛环节：

中学生学习的要求提高了，思维的程度加深了，学习的心理有较大变化。初中课堂要尽量减少所谓的竞赛，高中课堂应慎用竞赛形式。尤其是需要沉浸其中的文科的涵咏、揣摩、分析、品味等，竞赛更不可行。用竞赛常常使得课堂喧嚣与肤浅，看来活跃而热闹，实则学生得之寥寥。邀约掌声就更不可取了。课堂小结的环节：

课堂小结既是特定时间内学习的必要收束，又意味着继续学习的引导，所以是重要的。这里要注意两个问题：主角和呈现形式。通常是教师小结，但我们更要注意让学生小结。学生作为学习者，他的感悟和提高、提炼和归结是真实而鲜活的。我们要善于引导学生在课堂学习的最后阶段整理自己的思维，强化自己的收获。当然，师生合作最为理想，可以选择不同角度，分别承担一定任务的小结。

小结的呈现形式有归纳提要型，感悟体验型，反馈质疑型等。课堂拓展的环节:

拓展者，开拓扩展，它是课堂学习的必要深入和应用，根在教材，源在学科。因而，那种与前边教学脱节，纯粹思想教育的拓展；脱离文本，旨在烘托气氛，制造热闹的表演拓展；写作练习，练习的方法不是从课中迁移而来，只是内容与课中的某一对象有关联的拓展等，都是赘余。三、提出并解决问题、教给方法是课堂教学的着力点

提问的技巧和时机

评价的主体和方法教给方法和总结规律提问的理想境界：有预设的课堂支柱性提问；会机敏的抓住生成提问；在看似无疑处提出有思考力和思维容量、有挑战性的问题；善于把握提问时机；能够控制提问频率；评价有鼓励性和指导性。1、提问的技巧和时机

提问是课堂的主角，出镜率最高。不管是师问生、生问师、生问生、生问己，提问是未知到已知的媒介、桥梁。恰到好处的提问是教学艺术高水平的外在呈现。

提问的时机：（1）学生学习有所知、有所感，想要表达交流的时候；（2）学生有所疑、有所获，想要发问质疑的时候；（3）教师要强调某些重要内容或者学生易错易混的某些内容的时候；（4）教师要调整学生情绪，改变课堂节奏的时候。问题的设置：（1）要先易后难，遵循思维规律，采取从引导到激发再到深刻的提问方法。那些思维难度大、需要较深入探讨的问题放在注意力集中、听课情绪饱满的前25分钟内；在课堂的后5分钟，不提过难的问题；（2）面向大多数学生提问和面向特定对象提问相结合，语言形式要规范、活泼、生动。2、评价的主体和方法：（1）不要垄断话语权。（2）不能无原则一片赞美，放弃教师“导”的职责。（3）不能不置可否，冷漠淡然。（4）理想的评价也是有梯度的。提问原则：有价值、有梯度、抓时机、重评价。重预设支柱问题，激发引导生成问题，诱导思考解决问题。3、教给方法，总结规律

教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识：一生中有用的知识，运用知识的知识，整体化、结构化、系统化的知识，这些都要体现在方法上。方法指导是新课改课堂的最大亮点。教师试图教给学生种种点石成金的方法，而不是只给现成的答案。

进入分析的途径：聚焦“形象”的特写与细节，一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。揣摩品味新异传神的语句，更适合于诗歌；波澜迭起的行文布局一般适合于叙事、抒情、写景的散文。为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果，一般适合各种说明文和议论文。辨析词语、咬文嚼字则应一以贯之。

分析文本的方法：

可以寻找“紧要语”（朱熹），即关键词，文中精要、精彩、精妙的语句，这是从内容上考虑。可以发现“关节眼”，即通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接、更有词语句子的配合呼应，这是从篇章上考虑。可以比较“新异处”，即和同类的其他作家、同一作家其他作品比较，发现其形式的新颖、风格的独特，这是从形式上考虑。圈点批注的方法：

一圈点，理解文意。包括圈点注音读正确，圈点词语重积累，圈点句子能理解（翻译）。二圈点，品味