课堂模式同课异构

高效课堂

-----谢茂芳

安居育才一、课前培训。(1)每周至少培训一次小组长。要对点评环节进行专门研究,对点评好的小组要提出特别表扬,对存在的问题指出解决措施,让小组长回去后培训每个组员,提高点评的针对性。同时要借助组长了解学生点评中存在的问题,共同商定解决措施。(2)每周至少培训一次某层次的学生。给培训的学生明确的学习任务和目标,提示他们在一周内他们是特别关注的对象,一般让他们展示点评,让他们更积极主动地去参与讨论明确题目的来龙去脉,从而更准确地点评。(3)老师要在课前对小组长进行培训,让组长了解这堂课的设计、目标,明确如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,推选哪位同学展示和点评等，并了解学生对所学知识存在的问题。(4)课前尽量培训点评学生。让学生了解课堂的整体设计、目标要求,让他们明确讨论的重要问题,从而让点评更有针对性。培训一般以点评和质疑为重点。培训方式多样,采用集体培训、个别培训集合,尽量少占用学生学习时间,提高培训效率二、课前演讲(约3分钟)(1)课前2—3分钟开始;演讲时间控制在3分钟左右。(2)主题明确,内容积极向上。内容多样。可根据学生实际可以开辟系列演讲:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影响我最大的事;“我与××”系列:我与书、我与社会、我与自然;“传统诵读”系列——经典名文、儒家经典、传统名诗。可根据专题内涵进行。可根据阅读进程举行。亦可针对所学内容进行文言文的诵读、背诵。(3)演讲的形式多样。可以小组轮流,可以抽签决定(人员、话题等);可以早定演讲话题、可以不定演讲话题,可以抽演讲话题等。(4)仪表大方,使用普通话,要脱稿。(5)学生积极主动点评。从演讲内容和演讲的仪态、声音等方面进行点评。主要评点启迪、优点,同时以鼓励的语言指出努力的方向。三、导入新课(1)多样性导入。可以直接导入,可以故事导入。总之导入要切合语言要简练。对学生要有启发性,能激发学生的学习兴趣。(2)导学案批阅情况反馈。教师在认真批阅学案的基础上,反馈批阅学案情况,对小组提出改进意见。①表扬优秀小组、优秀个人。优秀个人的评定标准:导学案评定为A级，书写认真、工整,卷面整洁,行款规范。②从学生的态度、作业质量和出现的知识、能力上的问题反馈出现的问题。(3)出示学习目标并略作解释。①针对批阅学生导学案出现的问题，出示本节课学习目标，并加以适当阐释，使学生对目标有明确清晰的认识。②板书在黑板的右上角:从知识能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学,书写规范、清晰。四、讨论交流(8分钟左右)

(1)教师明确出示各小组讨论内容与任务。(2)要求:①以军训的速度起立,积极投人讨论。②先一对一讨论,再A帮B、B帮C。A要帮助全组拓展思维。③针对自己的疑难、老师勾画的地方讨论。切中问题要害,不要绕弯子。以解决疑难为主。五、高效展示(15分钟)(1)总体原则。让更多的小组成员参与,口头展示与书面展示、黑板展示相结合。（2）教师出示高效展示的具体要求：如：①口头展示（一二三组);②书面展示(例如:四组、五组);③展示同学动作迅速,小跑上台。(3)加强书面展示。对于特别重要而又需要拓展、规范学生思维的问题,要加强书面展示(为节省时间,也可只展示要点的关键词或投影展示)。书写要认真、迅速,自成矩形。④学习小组长要协调组织。⑤组长要搞好调控。调控语速,要求语速要快,以同学接受为限,尽量不重复;调控内容,对疑难要及时记录,不做过多纠缠;调控进度,要珍惜每一分钟,争取早完成。(4)高效展示。展示的同学由小组长提前安排并进行认真准各。为调动各类学生的积极性,属于知识性的问题C展示,B点评、完善,A可以进一步拓展。一股的问题由B展示,A点评、拓展。口头展示的同学要脱稿,点评的同学要针对问题,简明扼要,不拖泥带水。要从知识运用是否准确、全面、题型题路是否规范等角度对展示的同学进行点评拓展。(5)各小组AA要帮C展示,体现全组的最高水平。(6)书面展示书写认真,字迹工整;排列有序,自成方形。(7)规范用语:口头展示完毕,要说:展示完毕,大家还有什么补充吗(或还有什么疑问吗)?(8)老师要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑,老师不要包办代替,要注重捕捉学生的创造性思维,引导他们碰撞思想火花,不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来,而要自然地设置针对性的问题,让同学们进一步思考回答,在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结,可以是题目的变形,也可以是方法、规律的总结。(9)未展示同学讨论完毕抓紧巩固落实知识,争取将知识落实在课堂。六、准确点评,总结提升（1）点评学生要迅速到点评区域，侧对展示内容，不要挡住同学们视线。（2）先根据题干要求点评做题质量，肯定或纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结，规范答题思路。最后点评书写质量：为督促同学练字，在大家书法不是很好的前提下,我们一定要点评书法和排列。(3)要求学生在点评时要做到语言简洁,突出重点,突出思路方法。规范用语:①××同学回答全面,完成质量很高。大家还有补充或问题吗?②××同学回答不全面,应该添加……③××同学回答不正确,他没有很好地理解题意。我认为应该这样回答……(4)其余同学可以回答质疑,可以提出纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结。特别要鼓励学生的创见和有价值的质疑。(5)最后要问一句:大家明白了吗?还有补充吗?还有问题吗?8.总结反刍,当堂检测(1)学生3分钟左右自己梳理当堂所学内容,巩固落实。(2)教师针对学习目标精心设计检测题目,学生独立完成,可以当堂订正,也可以下节课反馈。高效课堂-----谢茂芳结合我校实际情况，推行以“导学案”为载体的课堂教学改革，贯彻落实“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学论教”，“精讲精练、注重实效”的教学理念，全力打造“高效课堂”教学模式。△“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”△好课的唯一标准是学生学得好！△我们怎样才算是学得好？两个方面量值，可以帮你准确判断学得好不好。第一、知识信息对大脑的刺激深度；第二、感受到的信息量广度。只有刺激的深度大，大脑形成的记忆刻痕才足够坚固，抗遗忘能力和准确再现能力才会提高，不仅在最近考试中能取得好成绩，而且在高考复习时候也会很轻松，取得事半功倍的效果。信息量大指两个方面，首先是课堂能够提供的信息量要足够大；其次，要保证学生感受到的信息量大。显然，光靠老师和教材提供的信息是远远不够的，光靠学生“听”也是远远不够的。必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，学生必须全身心参与到学习过程中。俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。体验过了，感同身受，才算理解，才真正变为自己的东西。因此，必须实现课堂教学“立体化”和全媒体化。△什么样的老师算是好老师？能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师！△高效课堂对老师的要求是高了还是低了？应该说有的地方要求变高了，有的地方要求变低了。正像有些老师说的，以往上课主要靠一张好嘴，今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。一、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。二、高效课堂的理念高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上。B、严禁教师与学生“抢风头”。C、必须当堂达标测评。高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放教师即开发学生即创造教室即成长三、高效课堂的基本模式

环节划分：预习、展示、测评。

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。“五步”：指课堂环节五个基本步骤

第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。班级展示，利用课堂中间10分钟进行学生展示、师生互动、教师点拨等教学活动，这一阶段是课堂的主体部分，这部分包括三项任务，第一是学生展示，每个学习小组选出一名代表展示本小组的学习成果和疑难问题，可以通过板书

或口头表达（如需板书须在课前写在黑板上）；

第二是生生互动，学生与学生之间进行讨论、交流，并及时点评；第三是教师点拨，教师按照编制学案时对新教材、新课标的理解把握，依据经过课前学情抽查、课堂参与小组讨论、课堂生生互动中三个层次的学情了解进行点评讲解。学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。四、高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。