数控机床加工工艺第2版教学配套课件作者华茂发1课件下载

数控机床加工工艺第2版教学配套课件作者华茂发1课件下载21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。数控机床加工工艺第2版教学配套课件作者华茂发1课件下载数控机床加工工艺第2版教学配套课件作者华茂发1课件下载21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第一章数控加工的切胤基础第一节概述第二节金属切削过程基本规律及其应用第三节金属材料的切削加工性第四节刀具几何参数的合理选择第五节切削用量及切削液的选择第一节概述切运动及加工中的工件表面(一)切削运动在切削过程中,刀具和工件之间必须有相对远动,这种相对运动就称为切削运动。按切削运动在切削加工中的功用不同分为主远动和进给运动。随着语用学研究的发展，语言学家将关注的目光放在了研究语言的应用上。“话语理解”自然成为了关注的焦点。在此领域，美国语言哲学家Grice提出了“会话含义理论”；Austin与Searle提出了“间接言语行为理论”；Sperber与Wilson提出了“关联理论”等等，开拓了语言研究的新领域，也对外语教学指明了新的方向。即今后的外语教学，也要摆脱传统观念的束缚，将教学重点放到如何提高学生的外语交际能力上来。本文在对关联理论的相关内容进行评述的基础上，就如何有效运用这一理论来提高与改善英语听力课教学效果等问题进行探讨。1.关联理论概说作为认知语用学的理论之一，关联理论主要研究信息交际过程中的推理过程。Sperber与Wilson的关联理论认为：语言交际的基础是双方共享的认知环境；语言基本上是片段性的。作为自然的语言，每一句话都可以有多种理解，但是在具体的语境中，句子的含义却是唯一的。所以，要正确理解句子的含义，就必须通过具体的语境来寻找信息的关联，然后再根据语境与关联进行相关的推理。关联理论是对Grice的合作原则的修正与补充，其理论主要由“语境假设”、“推理”、“最佳关联原则”等部分构成。1.1关联理论与语境假设关联理论认为在语言交际中，一个人的认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。认知环境中包含着各种各样的信息，这些信息构成一个人理解话语含义的潜在认知环境。在话语明说的基础上，听话人往往会根据自己所掌握的逻辑信息，百科信息，词汇信息等作出语境假设。由于每个人的认知结构不同，也就会造成话语意义理解的差异。比如：S1：您抽烟吗？S2：很多人都劝我说抽烟对身体不好……对于S2的话，就存在抽烟和不抽两种不同的理解。1.2推理从以上分析可以看出，语境假设不是构成关联的唯一因素，因为语境效果由心理过程产生，心理过程包含听话人处理话语所做的努力。（何自然，1995）关联理论认为，推理是语言交际的核心。在关联理论中语言交际被看成一个示意――推理过程，即在言语交际中，发话人通过明示行为向听话人表达自己的信息和交际意图，听话人则根据发话人的话语，结合认知语境进行逻辑推理，从而获取发话人的信息意图。1.3最佳关联原则最佳关联原则是关联理论的中心原则。其理论认为：语言交际要传递的是说话人的意图。说话人讲话与听话人听话时前后信息必须具有一定的关联性。Sperber与Wilson认为在同等条件下，如果说话人能够产生足够的语境效果，而听话人又只要付出最小的努力，那么话语就具有最佳关联性。即以最小的努力，获得最佳的认知效果。任何语用解释都必须保证符合最佳关联原则。所有的交际行为也必须保证最佳关联性。2.关联理论在听力理解中的运用及语用推理过程从以上分析来看，作为一种交际理论，关联理论强调的是人对语言的使用能力和理解能力。在听力理解中，很多时候需要借助语用推理来帮助理解谈话的真正含义。（1）S1：DidyoubuyyourcamerafromMarshall’sinthecity?S2：Theshopwentoutofbusinesslastmonth.表面上看，S2的回答似乎与S1的问题没有丝毫关联。因此，S1在理解S2的话语时就必须经过一个推理的过程，才能得出S2话语中的真正含义。我们用关联理论做一个简单的分析。首先，有一个语境前提：“S2现在拥有一个新的照相机，而且是买来的。”其次，在特定的环境中，S2拿着一个新相机，我们的反应是，相机是买来的。另外，在这个城市中，有一个叫Marshall的卖相机的商店，而且应该很不错，所以S1才会问S2是否在Marshall商店买的。然而，根据S2的回答，我们得知Marshall商店上月就歇业了，意味着S2不可能上那里去买东西。最后得出结论：S2的相机是在其他店买的。（2）S1：Ilikethecolorofthisshirt，doyouhavealargersize?S2：Thisisthelargestinthiscolor，othercolorscomeinallsizes.这是在商店购物时的对话，同样有一个语境前提：“S1在衬衫柜台前想要买衬衫。”对于S1有无更大衬衫的提问，S2没有直接给予回答，而是说，这是这种颜色的最大码，由此我们可以用语境推理知道，这种颜色没有S1想要尺码的衬衫。对话并没有到此结束，S2接下来的话“其他颜色的衬衫各种尺码都有”，看似与S1的问题无关的多余信息，但是我们将其放在“购买衬衫”这个大的语境当中，便有了言外之意了。即，S2劝说S1可以购买其他颜色的衬衫。（3）S1：Wereyouabletocashyourcheck，Tom?S2：Iforgotitwasaholiday.S1问S2有没有把支票换成现金。故，前提语境是说话双方都知道要把支票换现金这件事情，而且由S2去办理。但是从S2的回答看，“那天是假日”，此处也需要一个社会语境来帮助理解，即“节假日银行是不上班的”。由此，推断出对话的言外之意：S2没有换成现金。从以上听力实例可以看出，英语中的听力理解很多时候都没有直接给出问话人想要的答案，有效信息的获得需要我们借助于“语用推理”来实现。而关联理论的提出，很好地帮我们解决了这一问题。表面上没有关系的话语，由于有了“语境”与“关联”，我们就可以推导出其“言外之意”，完成对谈话内容的正确理解。同时，我们在听力教学中不仅仅是告诉他们答案，还要刻意去训练学生的“语用推理能力”。3.关联理论与听力教学鉴于听力材料中一般没有明确的给出问题的答案，大多需要借助语用推理来推导其真正的会话含义，我们认为，关联理论对听力教学具有较强的实践指导意义。从上述分析也可以看出，听力理解至少包含两个方面的内容。（1）表层意义的理解。在此层面上，我们应该最大限度地抓住发话者提供的字面意义，抓住主要信息，简单说来，就是我们通常所说的5W1H等有效信息。为进一步理解其隐含的意义做好准备。（2）深层意义的推导。根据谈话双方的话语，运用自己掌握的“语境知识”进行演绎推理，去发现谈话中隐含的真实意图。从而有效地去挖掘表层之外的“会话含义”，完成对谈话的理解。可见，英语听力理解实际上也是一个根据关联理论，结合语境假设进行判断推理的过程。在教学中，除了要求学生进行反复训练听取谈话的表层内容之外，还要加强“语境推理”能力的培养与训练。从而有效避免有时候听懂了所有的句子，却理解错了会话含义的失误发生。因此，在今后的听力教学中，笔者以为还应该注意以下几个方面的内容。3.1培养学生对语境把握的能力很多语境知识需要一定的文化和生活常识作为基础。因此，在学习英语的同时，还应加强对英美文化、社会知识的学习。只有这样，我们才能更好地去把握谈话当中的语境，获取正确的“会话含义”，帮助我们去实现听力理解。3.2加强连续语用推理的训练很多时候，谈话中的含义往往要通过两次以上的推理过程，对此不太适应的学生稍有不慎，便掉进了题目设置的陷阱，在解题时通常也会造成失误。对此，可以增加听力内容的长度来进行针对性训练。要提高学生的听力能力，除了反复的训练之外，还需要有好的理论作为指导。而我们英语教师，应该首先学习掌握这些理论，并用之于课堂教学。教师如果能够在教学中有效地将关联理论的相关知识传授给学生，并引导他们在学习过程当中加以运用，对于提高学生的听解能力，无疑会有很大的帮助。一、激发兴趣提问初中学生的倾听能力比较强，关键是有的学生倾听的不是学习内容，而是流行歌曲这样的娱乐节目。对比之下，我们发现歌曲有吸引力，我们的课堂教学乏味，故而学生不爱听，日积月累，学生中自然就分化出了“学优生”“学困生”。鉴于此，我们经过不断探索，不断与“学困生”交流，找到了“兴趣激励法”，把它融入在我们的语文课堂教学中，效果有了明显的改观。在学习《散步》一课时，我搜集了班级一部“学困生”学生和家长傍晚散步的情景，配上乐曲，制成课件，美妙的画面加上有自己的参与镜头，效果真的不出我所料，一打开白板，学生们就目不转睛地搜索着画面上的信息，在这样的情境中我导入新课，提出问题：“这样的散步能看出一家人的什么感情呢？”想不到“学困生”也争先恐后地回答：“亲密”“有爱”然后我导入新课：“我们今天就走进这样的一家人当中，体会、感受他们的关爱吧！”这样的提问，学生们乐于思考，积极回答，印象深刻。二、由易到难提问学习是个有易到难的过程，只有由浅入深，才能让人接受，对于语文知识的学习更是如此，在课堂教学中我充分遵循这一客观规律来设计问题。在《观沧海》一诗的自读问题设计中，我这样提出问题：（1）这首诗的作者是谁？你在书中还是电视中知道他的？（2）这首诗分为几层？每层都写了什么内容？（3）作者看到了什么？作者想到了什么？（4）你对他的人有什么看法？这样一步步去接近作者的内心世界，去领悟诗的豪气。去欣赏和感受诗人的情怀。同时，采取分组合作学习形式，“学困生”领悟课文的积极性就这样被调动起来了。三、用激励语提问对于每个人来讲，激励总能唤起思维的积极性。出于这点，我在语文课堂教学中，比较注意使用激励性语言提问，目的显而易见，就是给学生回答问题的信心。特别是“学困生”，他们更需要激励。在提问时，我常用的语言有“你一定答得上”“你放心大胆说”“这个问题难不倒你”“你会说好的”……这些运用提问前激励，当然也有提问后激励，例如：“答得好”“你真棒！”“真好！”“你太聪明了！”学生每每听到老师的这些话，不难看出，她们的脸上会洋溢着灿烂的笑意。这样的语文课堂，师生教与学的关系会越来越融洽，学习效率自然会提升的。四、情景?T发提问有些问题的提出，需要情景的诱发。在设身处境中，有些问题会自然显露出来。所以，在我的课堂上，我经常使用自制课件，学生通过视觉感官，形象思维来接触问题的出现，这样更容易问题的答案。五、群体参与提问俗话说：众人拾柴火焰高，在课改中，我们的课堂上学生自主合作学习的习惯已经养成，课堂学习风气日渐浓郁，尽管如此，有一些学困生在课堂上还是有些胆怯，所以他们的学习还需要学优生帮助。这样一来，学习中的问题提纲，就需要提出全员参与的问题内容，由学习小组的组长主持，让组员一一回答问题，这样表面上看虽然学困生有些被动了，但是实际上是一种督促他们动脑思考的好事，实践证明，这样的方法很有效果。对于提高学生学习成绩是一条有效之路。无论运用哪种提问形式，都是为了保护他们的自尊心，树立他们的自信心，达到他们的开心为目的。为赢得学困生的开心，我们的语文教学课堂，变得越来越生动活泼了。教育的宗旨也在一步步向前迈进。越来越多的学困生，正在走出语文学习的困境，开始感怀自己祖国语言文字的自豪，开始敞开心扉接纳中华民族数千年的古韵情怀，开始用自身的行动传承中华文明的精髓。不再对我们祖国的语言文字有畏惧感了。这是一个质的飞跃，一个战胜自身困难的结果。我们看到这些，心中充满了荣耀与自豪，只因为，我们的课堂上学生们都走出了困境，都能主动的、积极地朗读了、写作了。这就是我们想要的效果。这就是我们的成功与快乐。第一章数控加工的切胤基础第一节概述第二节金属切削过程基本规律及其应用第三节金属材料的切削加工性第四节刀具几何参数的合理选择第五节切削用量及切削液的选择第一节概述切运动及加工中的工件表面(一)切削运动在切削过程中,刀具和工件之间必须有相对远动,这种相对运动就称为切削运动。按切削运动在切削加工中的功用不同分为主远动和进给运动。(二)加工中的工件表面切削过程中,工件上多余的材料不断的被刀具切除而转变为切屑,因此工件在切削过程中形成了三个不断变化的表面已加工表面特加工表面讨表百待加工表面过渡表面图1-1车制时的运动和工件上的三个表面2013-4-7教材配套课件切到要素)切削用量切削速度(v)切削刃选定点相对于工件主运动的瞬时速度称为切削速度。大多数切削加工的主运动是回转运动,其切削速度v(单位为m/min)的计算公式如下lestdn10002013-4-7教材配套课件2进给量(f刀具在进给方向上相对于工件的位移量称为进给量,可用刀具或工件每转或每行程的位移量來表达或度量(图1-2)。车削时的进给速度v(单位为mm/min)与进给量之间的关系为图1-2切削用量三要素2013-4-7教材配套课件3背吃刀