2023年学习2022版英语新课标学习感悟与收获

2023版英语新课标学习感想与收获

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生

之间无声的“对话〃。通过这种“对话〃教师可以从中得到教

与学的信息反应，学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握

程度。然而传统作业批改表达的是教师主观意识下的粗糙推断,

存在很多弊端。因此本文章旨在对目前小学英语作业批改中存

在的问题作以阐述，并在参考其它文献的根底上提出一些作业

批改的策略。

在小学英语教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个

被无视的环节。一段好的批语不仅能激起学生的学习兴趣，还

能够成为师生感情交流的桥梁。但是一直以来，许多教师只注

重作业的安排，却无视了对作业的批改，致使教学效果无法提

高。基于此，笔者结合自己的教学体会，谈谈对小学英语作业

批改的看法。

一、小学英语作业批改现状分析

在小学英语教学实践中，批改作业是一个薄弱且被无视的

环节。一直以来，许多教师只注重作业的安排，却无视了作业

的批改，而且大多数教师仍旧采纳传统的作业批改方法，即人

们习以为常的全批全改和精批细改，这种批改方法弊端极大，

集中表现在如下几方面：

〔一）批改方法单一，形式枯燥

传统英语作业的批改大都是对作业全批全改，单纯地用对、

错来评价学生的作业，无视了学生的个性开展和作业内容的特

别性。学生看到“X〃也不知到底错在哪里及错的原因，学生

也很少改错，从而使作业失去了原有的意义，作业批改也失去

了应起的作用。

〔二）作业批改耗时多、效率低

由于英语特别的学科性质，英语作业不仅包含字母的标准

书写、句子的简单翻译、简短短文的理解以及简单的英文写作

等。大多数英语教师采纳传统的作业批改方法，每天至少需要

1-3个小时左右的时间批改作业，如果学生没有对教师批改正

的作业进行反思和总结，那么他们是很难从教师批改的作业中

获益的。此外，教师还需花大量的时间和精力在错题的统一讲

解上，而这却并不能保证每位学生都能从中获益。

（三）制约学生自主性的开展

在传统作业批改的方法下，师生好像已经形成了共识，并

遵循这样的做法：教师安排作业、学生完成作业、教师批改作

业、最后教师评讲作业，这四个环节中只有一个环节给予了学

生肯定的主体性，即完成作业，在其他的环节中，教师都居于

主体地位。在这种情况下，想要提高学生纠错的主动性和充分

发挥学生的自觉性是很难的。学生认为作业批改是教师的任务,

作业纠错不用自己动脑思考，只需等待教师公布和讲解正确答

案即可，对老师的依赖性难以改变。因此，传统的作业批改方

法在肯定程度上遏制了学生学习的主动性和自觉性，与强调发

挥学生主体性地位的现代教育观念相违背。

二、作业批改的重要性

教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业批

改就是到达优化的媒介。教师通过批改作业，猎取教学的反应

信息。学生通过把教师对自己作业的批改良行分析，来改良自

己的学习方法，以取得最正确的学习效率。

（一）感情交流的要津

英语作业是训练言语和表达真情实感的载体。批改作业可

以看作是与学生进行交流的一种方法。每个学生完成作业后都

期望得到老师的肯定和援助，或是赞扬。批语不仅表达了教师

对学生作业的意见和态度，而且也表达了教师对学生学习效果

的认可和否认。

〔二）完成因材施教

教师认真的批改作业，会加深对学生的了解，以便因材施

教。而批语本身即是针对个人的实际情况，给予热情的鼓舞,

提出善意的忠告，可看作“书面的谈话〃，而且有面谈所达不

到的影响力。例如在我担任英语老师时，我屡次观察发觉有个

学生不爱学英语，上课常睡觉，但他聪慧、讲义气，是个难以

管教的学生。于是我就先和他交谈了几次，有一次他作业非常

认真，我利用这次难得的时机给他写了这样一段批语：“Iknow

you'reaverycleverandbrotherhoodboy,1reallylikeyouvery

much.IbelieveyouwillbeinterestedinEnglishIfyoulisten

carefully.Workhard,youwon'tletmedis-appointed,willyou”

结果这个学生下来后，找到我说有些句子看不懂，让我给他解

释一下。我利用这个时机，给他做了及时的思想工作，以后这

个学生上课听讲非常认真，在学习上积极的追求上进。

〔三）激发学习兴趣

批改作业，应多看到学生的进步，不可以只指出其缺点、

错误，对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不可取的，毕

竟学习英语需要有一个从生疏到熟悉的过程，因此批语应尽量

多鼓舞，多提出一些殷切的期望。

（四）检测教学效果

教师教的怎么样，重难点讲解是否清楚，学生对知识的掌

握情况如何等一系列问题，都可以通过作业检查及批改得到反

应信息。教师依据对学生作业批改的情况，既可以评价自己教

学目标的达成情况、总结经验，反思在教学内容、方法、手段

上的缺乏，又可以加强对学生教学的针对性，做到“一针见血〃，

从而提高教学质量。

（一）批改主体多元化

依据教材内容、作业习题的难度和数量，结合课时安排及

学生完成作业的具体情况，教师应变换批改形式，采纳了不同

的批改方法。

1.学生相互批改

依据课堂教学的具体情况安排肯定的课内时间让学生完

成作业，并且组织他们相互批改。这样做能培养学生发觉问题

和解决问题的能力，有利于稳固知识，通过学生们相互批改作

业，也锻炼了他们批改作业的能力。并且相互批改既可以让学

生找出与别人的差距，使他们想方设法地去追赶；又可以从别

人的错误中吸取教训，预防重蹈覆辙。当然，教师必须在之前

提出作业批改的要求及考前须知，下课时，教师应收回学生批

改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，做

出作业质量分析。

2.学生自我批改

教师可以利用课前复习检查的时机，先将作业本发给学生,

然后在黑板上书写正确答案，同时穿插一些讲解，指出学生中

的一些错误，让学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改

错方法。这种方法应在课堂内进行，教师给予方法上的具体指

导，让学生对比标准答案进行订正，不懂的问题他们举手发问，

教师进行个别辅导。最后再由教师对作业中出现的共性错误集

中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因，并掌握改正的

方法，从而有效培养学生的英语思维能力。批改结束后，对做

得全对的学生给予表扬。

3.教师面批

对于一些必须过关的难点、重点作业，可进行面批。此方

法特别适用于那些学习兴趣不浓、根底较差的学生。这种细致

的辅导能让学生掌握好知识，有利于增进师生间的感情交流,

扫除学生思想和学习上的障碍，激发他们的求知欲。批改的过

程就是个别补课的过程，同时有的放矢的进行个别教育，对他

们要耐心辅导。

〔二）批注方法艺术化

很多教师在进行作业批改时，仅以“X〃或者“J〃在作

业上批注，这样的做法严峻挫伤了学生的学习积极性。教师在

批改作业时，应考虑到学生的主观感受。笔者在批改作业的时

候对英语作业批注方法进行了一些尝试，发觉效果极佳。具体

有以下几种方法：

1.加框法

在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的

框，让学生看到哪里错了，并找到正确的解决方法予以订正,

订正内容就写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口；

假设订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚。许多教

师往往担忧学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答

案，然后再要求学生订正。加框法有助于培养学生的独立思考

与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识

的掌握与稳固。

2.符号法

教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符

号指出错误，作业发还后，学生依据符号思考正确的答案，进

行订正。这种方法能够促使学生认真思考“错在哪里〃、“为

什么是错的〃和“怎样做才是正确的〃，有利于稳固知识，提

高作业质量，教师还可以节约不少时间和精力。

3.脸谱法

英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好

的尝试。脸谱分二种：微笑和生气。每次拿到作业本，学生总

是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很快乐，下次

要继续努力，争取全部的作业都是笑脸；得了生气的脸就得注

意了，错误太多作业完成得不认真，教师生气了，肯定要认真

分析作业错在哪里，争取下次可以得笑脸。脸谱法增进了师生

之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学

习兴趣，更符合素养教育的要求。

（三）评价方法多样化

1.打分方法多样化

每一个学生写完作业都期望能得到老师和家长的肯定和

欣赏。当学生看到自己辛勤劳动完成作业后得到“A〃或"Good〃

时，就会充满信心，增强学习兴趣。教师应在作业评价中采纳

多样化的打分方法。

2.适当地进行分层评价

学生因为个人多方面的差异总是有所不同，这就需要教师

针对学生的学情，有针对行地安排和批改作业。我们可以依据

学生的数学知识与能力水平，把学生分优、中、差三个等级，

相应设计弹性作业，让不同程度的学生学到不同的教学，完成

不同的作业。在批改作业时，对差生的作业，实行面批面改，

及时了解存在的问题，给予改正和指导，对于优等生和中等生

实行抽查，或相互批改，鼓舞学生解题多样化，寻觅巧妙新颖

的思路，及时向全班交流。

3.注重作业批改的过程性评价

教师批改作业应做到意在“批〃，旨在“改〃。学生在课

堂上学习新知识，不肯定全部能学会学懂，这就需要通过作业

练习来补充和复习。然而学生的作业不肯定十全十美，这就要

求教师在作业的批改中下工夫，做到细致、认真，要批得精而

细。对学生作业中出现的较小或需要指导的地方用符号给予修

改。如英语作业中单词书写格式错误、简单阅读理解错误等问

题，教师可用直观的符号给予修改或提示，直观地援助学生找

到作业中存在的问题。对于错题，针对错因，旁边写上“再想

一想〃“再检查一遍〃”格式对吗？〃“请看清楚题目〃等批

语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后再检查、表扬、

鼓舞。

（四）评语书写艺术化

新课程理念提倡：在批改作业时运用鼓舞性、表扬性的评

语，能让学生体会关心、认识自我，促使他们在原有水平上的

提高。因此，教师在作业批改中的评语应充分考虑到学生的心

理，以鼓舞性的评语激发学生的学习兴趣。

1.巧用评语激发学生的学习兴趣，加强学习动机。

在每个学生的心里，最渴望的就是受到老师的赞美和表扬,

老师对学生鼓舞的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生

的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改

作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用

这样的评语：“Youareacleverboy/girl!〃、“Verygood!Excellent!

Good!Nice!Great!Wonderful!Careless!〃等等。对班上的后进

生，我更多的是使用鼓舞性的言语，及时发觉他们身上的闪光

点。例如："You'vedonebetterthanbefore!Keepon!z，等等。

学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的期望和可

能，同时也会鼓舞学生发奋学习的热情，增强他们学习的自信

心。

2.巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。

对于一些学生能抓住一些关键性的句子，正确灵敏地答复

各种各样的问题，可写上如此评语：Verygood!Youareclever.，r

这样的评价既肯定了学生的独特见解，又鼓舞了学生敢于大胆

设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神，克服不良的思维

定势，完成知识迁移。

3.巧用评语，培养学生良好的学习习惯。

教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语，如A、B、

C等。学生最初看到评语有差异一般都会努力让自己到达最

gao的A级。建议教师为了鼓舞学生，只要学生作业有所进步，

就可以把作业等级渐渐加上去。当全班同学都可以到达A的

时候，就可以换评语了。比方“Good!Verygood!Wonderful!

当