跨学科读书笔记

跨学科读书笔记“跨学科学习”是语文新课标中提出的一个热点话题，今天我学习了两篇关于跨学科学习的文章，《N+1课程模式下的跨学科学习》和《基于网络媒介的小学语文跨学科学习》，对跨学科学习有一定的认识。一、什么是跨学科学？跨学科学习就是运用两种或两种以上的学科概念与知识，解决实际问题的课程和学习取向。跨学科学习的特点，学生聚焦于现实中的问题进行探究，促进学生理解实际问题中各学科领域的联系，帮助学生建立高阶思维。二、

什么是N+1课程模式？N+1课程模式，指采用N课时分科学习，1课时跨学科项目化学习，将分科课程模式和跨学科课程模式优势融合，取两者之长，让学生在知识获取和能力发展中保持平衡，持续进步。三、

N+1课程的实施路径。1.N+1课程实施要立足于现实问题进行项目定位，根据项目内容形式形成评价方案。N+1课程实施要给学生学习创造现实生活场景，学生在课程学习过程中有丰富的实践经验，培养学生分析解决问题能力，提高学生综合素养和创新能力。评价方案主要是评价学习目标和学习结果。2．N+1课程实施要重构教师的知识与技能，改变授课方式。教师一般对自身专业知识有精准深厚的掌握，对其他学科知识有一定程度的认识。N+1课程实施要求加强教师之间的合作学习，在统一的目标之下进行集体备课并制定课表，最后形成课时分科学习方案。3.N+1课程实施帮助学生确立主体学习地位。N+1课程实施的终极目标是使学生在解决问题的过程中学会如何解决问题并形成素养。在这个过程之中，教师要关注学生有否有效调动学科知识进行自主实践，为学生提供项目选题，指导规划学习方案实施过程管理，指导小组合作学习和对外研学交流，组织开展头脑风暴、绘制思维导图等开放式学习活动，促进知识再构。《基于网络媒介的小学语文跨学科学习》学习摘录一、当前小学语文跨学科学习的现状。1.课程整合意识缺失。2.语文主体性缺失。3.资源和时空受限。二、小学语文跨学科学习的定位。小学语文跨学科学习不能盲目随意，要有科学性，在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用。在跨学科学习的实施过程之中，重学科之间的整合；重学生的学习过程；重视学生学习知识的应用；重视学生在学习过程中的体验；重视学生在学习过程之中是否全员参与。三、网络媒介下跨学科学习的优势。1.具有丰富的学习数据。网络媒介给学生的跨学科学习带来了巨大的知识与信息资源库（如图文声像）。2.深度交互。跨学科学习突破了时间空间和速度上的局限，体现了跨学科学习超强的即时性。3.全方位开放。跨学科学习可以跨越时空交流学生与不同年龄性别知识背景甚至不同种族的人相互交流，相互学习，形成更丰富的学习成果。4.多元成果呈现。跨学科学习的学习成果可以是文档呈现

PPT呈现网页呈现微拍呈现，每天呈现和公众号呈现。这种跨学科学习能有效地提高学生的信息素养。四、网络媒介下跨学科学习设计流程。跨学科学习流程设计成三个模块，任务模块、过程模块和评价模块。项目模块主要是激情导入，创设情境，帮助学生确定主题，组成合作学习小组。过程模块。主要是学生围绕主题自主探究，合作学习形成成果。评价模块主要是学生啊，在过程模块中学习的成果进行展示，互相交流，然后师生之间相互评价。课程统整的历史发展回顾人类历史的发展变迁轨迹，可以发现，人类对世界的认知是一个从整体到分化再到整体的过程，并在这样的方式中不断螺旋上升。每个学科现有的知识只是学生解决问题时可获取的资源和工具之一，而不再是系统学习的目的本身，这就意味着，学习要打破学科的壁垒。知识本位的课程统整赫尔巴特提出了“统觉类化”学说。赫伯特.斯宾塞，提出了“合理机能整合论”。威廉.赖茵提出了“学科整合法”。儿童本位的课程通整20世纪中期，对课程统整影响最大的人物之一是约翰.杜威，他站在民主性应与儿童成长相平衡的立场上，否定了从科目出发，以历史、文学和宗教为中心的统整取向，反对学科的人为区分而形成教育与生活的分立，提出“所有的学习都应来自一个大的共同世界中的关系。当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而生动的关系时，其学习自然趋于整合。社会本位的课程统整20世纪30年代，教育运动进一步分化为两大阵营：一是关注学习者个体，重视以个人生活经验为核心的自我整合，及社会适应型；另一个则将重心放在社会上，注重社会功能性知识，着眼于使学习者掌握社会活动所必需的知识技能，即社会改造型。课程统整理论的四个取向到20世纪50年代，课程领域已经出现了上述三种不同的课程统整取向，以约翰.弗里德里希.赫尔巴特、齐勒尔为代表的学科课程统整，以杜威为代表的儿童中心课程统整和以阿普尔为代表的社会中心课程统整。美国课程设计专家詹姆