多媒体在语文课堂教学中的应用

精品文档-下载后可编辑多媒体在语文课堂教学中的应用前不久，作为评委我参加了全县初中语文课堂教学展评活动。现代教育技术在课堂教学中的普遍应用给我留下了深刻的印象，这从根本上改变了传统的课堂教学模式，学生面对的不再是单一的文字教材和一本书、一支粉笔、一块黑板的课堂，展现在学生面前的是图文并茂的音像教材和视听组合构成的多媒体教学环境。对此，我有了一定的了解，也有了一些思考。

在课堂教学展评活动中，现代教育技术与学科课程的整合，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育教学环境和有力的学习工具。

如，在《与朱元思书》一课的教学中，采用了多媒体播放配乐画面，让学生通过欣赏富春江“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”的风光，充分享受两岸“山川之美”的方式导入，“未成曲调先有情”，借助配乐画面的感染力，展现了课文所描绘的美丽景象，使学生仿佛置身于其间，如临其境，形象的情境调动了学生的学习情绪。

在朗读教学中，教师借助多媒体课件，以极富感染力的配乐朗诵引导学生品读吟诵课文；同时，把文章中生字词的注音和朗读的节奏划分也展现出来，如：“水/皆缥（piǎo）碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍（tuān）/甚箭，猛浪/若奔……”这对学生的朗读训练起到了很好的示范指导作用。这也充分说明，利用包括多媒体技术在内的现代教育技术，对文本、声音、图画、影像等进行的综合处理，能创造出一个图文并茂、绘声绘色的教学环境，能丰富课堂教学的表现形式，激发学生的学习兴趣，扩大课堂容量，提高课堂教学的效率。

为了让学生能形象直观地感受到课文的内容，教师选取一些图像画面来给学生以直观感受，其动机虽然是好的，但是，我们不能忽略一个重要的问题：语文不是因为图像而形象。

比如，在沈从文先生的《云南的歌会》这篇课文的课后“研讨与练习”中，要求把其中一段对人物形象的描写与《边城》中描述翠翠的一段文字作对比，领会这两段人物描写在写法上有什么不同。

“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。”

“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。”

对这一教学环节的处理许多教师在多媒体的使用上就走入了一个误区。为了让学生对人物形象有更为深入的了解，教师在制作的多媒体课件中都分别出现了这两个人物的活动场景和教师自己心目中理想人物形象的肖像图片，再要求学生通过对这两个人物肖像的观察，进行图文之间和人物之间的对比。我们在语文课堂教学中要让学生对课文内容，对字、词、句、段的意义能通过感知而有所悟，主要是通过阅读来实现。学生在阅读课文感受语言的过程中，通过体验作品中人物的内心世界，把握人物的性格特征，从而丰富自己的这一过程，是任何高科技都不可替代的。语文就在于对语言文字的感知而形象。

我们要把培养创造性思维与发展形象思维结合起来。要让学生通过阅读理解语言、文字，在体验中感受文章的思想以及它所带来的美的愉悦。例如，同志在《贺新郎·读史》中所写，读历史书看到的是：“人猿相揖别。只几个石头磨过，小儿时节。”能看到几千年的文明史：“流遍了，郊原血。”这是因为语文的工具性要求，在常规的情况下，人们对语言、文字的反应，主要是通过听、读，通过形象思维而感悟。又如，《口技》一文的首段有“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”一句，结尾再写“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。并不只是简单的首尾呼应的写作手法，而是提醒我们要表情达意，或说明一个问题，并不需要复杂的方法和手段。

多媒体在课堂教学中有其独特的优