加强阅读指导,提高学生英语阅读能力

精品文档-下载后可编辑加强阅读指导,提高学生英语阅读能力阅读理解题是高考英语试卷中权重和题量最大、赋分最多的大题。要提高该部分题目的得分、在高考中取得好成绩，就需要教师加强阅读指导，提高学生英语阅读能力。

一、接触不同的题型和体裁，找出有效的阅读技巧

从近几年的情况来看，高考阅读理解命题体现出这样的特点和发展趋势：词汇量加大，阅读速度要求提高；语篇结构较为复杂，长难句有所增加；体裁分布比较均匀，题材趋向多样化。

1.细节判断题

细节判断题题干常见的问句形式多种多样。做这类题的一般方法是通过skimming（浏览）把握文章中心后，再通过寻读法（scanning）快速确定该细节在文中的出处（信息源），对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。

命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱，张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。

2.猜测语义题

词义/语义理解题具有一定的区分度。词义/语义理解题可以是对一个单词的意义推断，也可以是一个短语的意义推断；既可以是生词意义，也可以是熟词新意，还可以是对替代词所替代内容的判断和理解。学生们在做词义/语义理解题时常犯的错误有：望文生义，仅理解了单词或短语的字面意义，而忽略了其真实的内在意义；推断缺乏依据，忽视划线词语所处的特定语境和上下文的信息提示。

做词义判断题要从被考查词汇所处的语境和上下文的联系进行分析。如果出现“thisis”、“thatistosay”或破折号等，我们可以断定，后面的内容是对前面内容的解释，如果出现“but”、“however”、“yet”以及表示相反结果的“onthecontrary”、“ontheotherhand”等划线词语，我们可以从划线词语的相反意义去考虑。

3.主旨大意题

我们知道，文章的主旨是通过段落来表达的，而段落的大意由主题句来体现，所以段落的主题句是构成文章中心思想的有机组成部分。因此，识别各段落的主题句并由此归纳出文章的中心思想是解答该类题的关键。

做这类题时常用略读法。快速阅读文章找出各个段落的主题句。把各个段落的主题句联系起来着眼于全文结构安排，了解文章的重心，就能概括出文章的中心。

文章的标题是中心思想最精炼的表达形式，选择的标题意义范围要能涵盖全文，不能太大也不能太小。干扰项把文中的细节当主旨，利用局部信息编造干扰项，编制超出文章范围的标题或不能涵盖文章中心意义的标题来考查考生的理解程度，考生要特别留意。

4.推理判断题

推理判断题题干中常常含有“infer”、“imply”、“suggest”、“conclude”、“learn”、“tone”、“attitude”、“intend”、“purpose”等一类的词。对于隐含在字里行间或者流露于文章修饰词语中的任务的行为动机、事件中的因果关系及未言明的倾向、态度等，要根据文章的主题思想进行合乎逻辑的推理判断。

命题者在出推理类题时往往编造一些文中已言明的事实、超出文章范围的推理、过度发挥的引申等。因此，特别注意：文中已明确说明的内容不需要推理，推理以原文中心为依据，引申要适度。对于涉及观点和态度一类题时，不要把自己的态度参入其中，还要注意区分的观点态度和引用别人的观点态度，当没有明确表示态度时，要学会根据使用词语的褒贬性去判断。

二、掌握有效的应试策略

掌握有效的应试策略是十分重要的。考生在临场应试时，应注意以下几个方面的问题：

1.仔细阅读标题

标题是文章主题的高度概括，准确理解标题有利于对文章主题思想的理解，能提高做题的效率。

2.快速浏览问题

通过阅读问题，可以大致推断文章的大意，把握需要捕捉的重点信息，可以大大增加阅读的针对性。

3.快速通读全文，把握文章内容

带着问题、快速阅读整篇文章。阅读过程中要注意把握每个段落的主题句（TopicSentence）和整篇文章的关键语句（keyword/sentence），这样可以提高阅读的效率，提高理解的准确性。遇到与问题相关的信息点，就用铅笔划出来，并写上题号，然后继续往下阅读。

4.推敲细节，作出选择

根据问题，推敲阅读中标出的信息点，结合上下文和文章的主要内容，做出判断和选择。

5.再次阅读文章，审核答案

再次阅读全文，边读边思考，认真审核所做出的选择。另外，对于上次阅读尚未解决或心存疑虑的问题，要重点推敲，并做出最终的选择。

三、限时训练，稳步提升

在限时训练中，应让学生在一节课内读四到五篇短文并完成文后的题目。教师控制阅读时间，知道解题方法思路，排疑解难。通过这种方法，不仅可以培养学生的自学能力，阅读能力，使学生更好的适应紧迫的高考时间，而且还可以弥补学生阅读短文的不足。

四、大力改进阅读理解题的讲评方法

1.注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨

教师在课上留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论的形式进行分析和探究；学生讨论后教师再发表自己的看法，说出正确答案。学生可能存在争议的一些推理内容，教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点。

2.注重对解题方法的点拨

注重对解题方法的点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳练习题所设置的以偏概全，偷换概念，扩缩范围或答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力。

3.注重对学生进行思维方法的点拨

教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意；借助意群理解长句和难句；通过寻找主题句或理解首末段内容，整体把握文章脉络。利用语言信号词查找信息，一些介词，连词，看似简单，但在文章中所起的作用不用忽视。例如，表转折或相反意义的词和词组有“however”“but”“onthecontrary”等；表进一步或附加信息的词有“moreover”“besides”“again”等；表示列举的有“forexample”“suchas”等；表目的的有“sothat”“inorderto”“soasto”等；表结果的有“thus”等。通过这些词我们可以更顺利的理解的写作思路，更正确的把握文章的内容。

五、建议

建议考生备考时，特别在最后阶段，每天都要接触英语阅读（可坚持两到三篇的阅读训练），提高自己的语感、语流、语速能力和掌握整篇阅读的语篇能力。

以上是我在教学中的体会和经验，通过课堂实际操作