“互联网”新课标背景下教学范式创新的评价研究

“互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究教育，有人说是借用昨天的知识经验在今天的课堂培养明天的人才，如何在当今时代做好教育。进入"互联网+〃时代，科学主义教学哲学随着人们世界观的转变而受到真正的冲击。体现为以人文本、多元、平等、开放、联通、参与、跨界、分享等特征的互联网思维是互联网+〃时代人们世界观的主要体现，是推动社会变革的内在力量。互联网思维对社会生产关系、生产力、生产方式和制度产生了深刻影响。有人指出互联网思维表现在生产关系上是一种自组织的、去中心的、对等的社会网络思维，表现在生产力上是将数据作为核心生产要素的智慧思维，表现在生产方式上是一种柔性生产的低成本差异化思维，表现在制度上是一种分享思维。还有人指出互联网思维与教学存在的基本属性和教学发生的思维特征有许多相符之处，激发了对教学人本思维、关系思维、开放思维、生成性思维等基本思维的关注、研究与实践。互联网思维的教学认识从二元认识论转向多元论、整体认识论，体现在对学生、教学，知识、师生关系、学习等要素认识的整体性，推动了开放和谐的教学新生态的构建。教学本质：以人的生成为本基于互联网思维的新范式教学的学生观发生转变，不再割裂思维与情感、精神与身体看待学生发展，不再将学生作为思维的容器，而是将学生作为独特的有机生命体，关注其全面的发展与成长，主张通过促进学生与教学生活以及真实生活世界中他人或事物的相互作用和联系中逐渐发展自我、获得成长、实现价值。建立在新学生观基础上的新范式将摒弃科学主义范式知识本位、思维本体的教学本体论，主张生成本体论，将教学的本质不只看作是一种特殊的认识过程，而是师生在开放和谐的教学生态系统中创造生命意义的生活过程，是以认识为主要方式的人的生成过程。学生以内在体验方式参与教学生活，与教学生态系统中的他人、环境积极互动、共生，获得知识与经验，体验伦理意义与美学，形成品格与价值观，发展自我，创造生命的意义与价值。由此可知，基于生态后现代主义的教学过程不仅是教师与学生、学生与知识的主客体间的认识过程，还是教师与学生在教学生态系统中互动、共生、共同建构的过程，这个过程不仅是一个科学过程，还是一个艺术过程，一个创造过程，不仅是个体认识过程，还是一个社会性认识过程。教什么：教学内容的整体性和生成性传统科学主义教学范式建立在客观主义知识观基础上，认为知识是人类认识的成果，是对客观事物的反映，具有客观性、确定性、普遍性等基本属性，教学内容由这些客观知识构成，学生能够正确反映这些客观知识就是教学的主要目标。新范式教学的知识观从反应式向生成式知识观转变，教学内容发生改变。新范式下，知识被看作是认知主体通过参与、行动、实践，与其所处环境发生交互作用时涌现和生成的产物，因此，知识不仅具有客观性、确定性、中立性，还具有主观性、文化性、不确定性、分布性、境域性、价值性、动态变化等属性。新范式从学生发展过程与结果来理解教学中的知识及其产生，即知识产生过程是学生对教学所选知识的再生产过程[61]o教学所选知识和学生对这些知识的再生产所创造的知识都构成了教学内容。前者不仅包括已有人类认知成果的良构领域知识，还包括分布在教学生活和真实生活世界情境中的劣构领域知识，以及相关认知主体个人经验的默会知识。教学根据学生发展需要将上述各类知识与学生个体知识经验相结合，内化为学生的经验知识，并通过各种互动和实践活动将其外化，创造新的知识产物。生成式知识观认为知识不是去情境的单纯思维活动的产物，而是认知主体参与世界过程的产物，因此知识产生具有情境性和具身性特征。传统范式正是忽略了知识产生的这两个特征，人为割裂了知识与产生情境和实践过程，以及知识间的联系，导致教学内容未能呈现知识的复杂性、产生情境与过程，并与学生经验疏离，教学异化为客观实体知识的灌输。新范式下，教学内容一方面将尽量还原知识的整体性,包括知识与情境、知识与实践、知识之间、个体知识与群体知识的整体性，建立知识与学生个体经验的联系，以促进学生对知识的内化与创造，另一方面，教学内容不仅包括预设性知识，还包括生成性知识，即学生在对教学所选知识再生产创造的知识。综上，新教学范式将学生与知识的反映关系发展为一种互动、对话和创造的关系，教学内容也从传统范式去情境的、分科的、预设的知识逐渐转向情境化的、整体的、预设与生成兼有的知识。如何教：注重经验学习的灵活式柔性教学传统科学主义范式下的教学以学生对客观知识的反应为目标，教学方法聚焦于如何促进客观知识的机械式传递，主张标准化教学，对教学过程精细计划和严格控制。随着“互联网+教学〃推动教学观念、教学思维、教学关系、教学结构、教学环境、教学时空界域等方面的变革，新范式教学呈现出崭新的教学形态。以人为本的新范式更重视人的生成与发展，教学方式从传统范式的标准化刚性教学转向具有更强适应性和灵活性的柔性教学，教学更加尊重和重视学生的主体地位和个性需求，在大数据采集与分析、人工智能、普适计算等技术的支持下，快速响应和适应学习需求，精准挖掘并有力支持个性化学习需求。教学活动主体间的关系从传统师生间主客关系、学生间竞争关系，转变为主体间性的你■我关系和协作共生的关系，教师不是知识的权威，而是平等者的首席。在移动互联、物联网、虚拟现实等技术支持下，教学环境全面升级、教学时空被极大拓展，实现了课堂与生活、学校与社会、虚拟与现实的时空融合，有力支持了教与学、教学与生活、学习与情境、学习与实践、知识认知与知识创造、个人认知与群体认知的关联与融合。教学焦点从促进知识传递转向促进学生对教学所选知识的