减负增效视角下中小学教师教学能力提升策略研究

减负增效视角下中小学教师教学能力提升策略研究摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出各地要全面落实、积极推进“双减”工作。当前，“双减”政策的全面实施，更需要我们提高校内课内教育教学质量，这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。关键词：减负增效；教学能力；中小学教师随着教育改革工作的不断深入，减负理念已经逐渐深入人心并被广大教育工作者所关注。基于此，大批中小学教师结合日常教学工作实践针对减负方法进行了积极探索，推动了我国中小学学生减负工作的落实。一、减负增效视角下中小学教师专业发展的现实困境“双减”政策的实施，对减轻中小学学生的学业负担、促进学生全面发展、增强教学效果提出了新的要求。课后服务工作的实施促进了教师由“知识的传授者”向“学生学习的引导者”和“学生发展的促进者”角色的转变；强化配套治理的落实为中小学教师的专业发展提供了新的机遇。然而，“双减”政策中提供校内课后服务和严格治理校外培训机构两项重大举措，也在一定程度上给校内中小学教师增加了职业压力和教学负担，使得当前中小学教师的专业发展存在以下困境。1.教师专业发展意识淡薄，缺乏终身学习意识现阶段中小学教师享受着稳定的薪资待遇，部分教师认为自身已有的知识和技能已经完全可以满足实际教学需求，不再需要进行自我提升，因此安于现状而缺乏对自身职业的发展规划。在实际教学中，多数中小学教师被动地完成教学任务、应对各种制度化考核，没有主动审视自身存在的问题与不足，缺乏通过专业发展来适应教育改革环境的终身学习意识。在中小学教师对于专业发展的认识方面，大部分教师局限于认为专业发展就是教育教学能力方面的发展，而忽视了对自身教育观念的革新、专业知识的储备、教材研究与开发能力、信息技术与课程内容的整合等综合能力的提升，使得自身教育理念与教育改革脱节，教学能力跟不上教育改革的步伐。在“双减”政策背景下，如果没有专业发展和终身学习的意识，中小学教师将很难根据社会环境和人才培养的需要做岀创新性的教学战略调整，从而难以获得满意的教学效果。2.缺乏系统化专业发展体系，个人专业需求难以得到满足在教育制度的要求及各级教育行政部门的带领下，现阶段中小学定期组织教师开展专家讲座、技能培训等专业发展活动,以对中小学教师的教学知识与技能进行丰富和补充。但是，这样统一化的培训活动并没有对教师教龄、教学风格、发展需求、教学难题等进行系统化划分，对不同教师的个人专业发展需求定位不清晰，活动形式单一、组织零散、理论难以结合教学实际、缺乏激励、评价与反思机制等问题突出，导致专业发展活动呈现盲目性，流于形式。长此以往，教师会对专业发展活动产生抵触和倦怠情绪，以应付任务的心态来对待活动，起到适得其反的效果。因此有必要通过建立系统化的教师专业发展体系，及时帮助教师认识到自己现阶段的“短板”，清楚当下自我专业发展的方向，规划专业发展目标，切实满足教师个人专业发展的需求，并在评价机制和激励机制的作用下激发专业发展兴趣与动机，保障教师专业发展的可持续性。缺乏团队引领，专业发展不具可持续性现阶段中小学教师专业发展活动多以专家及一线名师讲课、中小学教师听课的讲座或研讨会等形式进行，中小学教师在活动中与一众专家、名师简单互动，而活动结束后，当中小学教师回归到实际教学中遇到教学或管理等难题时，却很难得到专家与名师及时的专业指导,使得活动与教师专业发展发生脱节。如果构建教师专业发展团队，在每次活动结束后及时就专家理论和名师策略结合不同教育情境、教育问题进行巩固研讨，制订应用方案，那么当任何一位教师遇到教学难题时，都会及时获得团队的专业支持与引领，及时为教师答疑解惑，从而保障教师专业发展的可持续性。二、减负增效视角下中小学教师教学能力提升策略1.勤学苦练，提升教学能力。首先，中小学教师不仅要脚踏实地学习教育教学理论知识，而且要发扬教学传统，如板书设计、课堂教学表达等教师基本素质，不断将自身的专业素质和课堂教学相融合，提高教学水平。其次，中小学教师实践经验不仅来自自身课堂教学和观摩他人课堂教学的积累，而且来自参加各类教学活动和比赛以及指导学生参加比赛等课外锻炼的积累。因此，中小学教师要积极争取各种教学比武和技能竞赛机会，在提升自身参赛能力的同时，学会指导学生课外实践，从而检验自身课堂教学成果，提高自身的教学能力。加强教学管理，聚焦提升课堂教学质量首先，中小学教师应全面落实教学基本要求、基本规范和基本规程，优化教学方式，充分利用现代教育技术手段和网络优势，努力提高课堂教学效率。其次，落实“以生为本”“以学论教”的课堂教学观，让学生真正成为学习的主人，不断提高学生自主合作探究的学习能力，向“40分钟”要效率。最后，建立高效的课堂建设和作业布置批阅制度，探索备课授课一体化、分层教学、变式练习、错题归因、面批面改、精准阅读等教学方式，确保减负不减质量。加强教学管理和监督，落实教学评价机制。首先，学校教务部门和教学监督部门要制定并落实教学评价考核制度，与人事部门共同完善教师教学奖惩机制，设立教学贡献奖、教学质量优秀奖，对教师教学评教考核结果欠佳和出现教学事故的教师,必要时实行评优、评先“一票否决”制。其次，把学生对教师的评价纳入考核中。学习可通过举办最受学生欢迎的教师等评选活动，营造重教、崇教的良好氛围，而对学生不满意的教师进行合理约束。再次，将教学评价考核结果落到实处。重点体现在关系教师自身利益的薪酬、职称评定、评优评先等方面，引导中小学教师积极主动提升教学能力。转变教学理念，走信息化教学之路。首先，结合移动学习、在线学习的新兴学习方式和自主学习的特点，中小学教师要树立现代化教学理念，提升自身信息素养，注重培养自身获取在线教学资源的能力、运用多媒体进行创造性教学的能力、适应在线课程教学的能力以及利用网络技术教学和课程录制的能力。其次，中小学教师应学会运用信息化教学方法和手段，将教学内容、教学模式、教学方法、教学设计与信息技术深度融合，注重电子教案和多媒体课件设计的完整性、规范性、美观性与趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣。再次，中小学教师要学会借助信息化手段，融入时代元素，打造新型翻转课堂，营造探究、讨论的课堂氛围，以学生喜闻乐见的方式开展课堂教学，调动学生的学习积极性。结语总之，在减负增效背景下，教师和学校必须正确认识提升教学能力的重要性和紧迫性，教师自主抓教学“痛点”，校方全面改体制机制，共同破解教师教学能力提升困境，促进学生的全面发展。参考文献：刘亚娟，任冰心.中小学