教学课件-人文精神的发展与成熟-启蒙运动

人的差异在于业余时间精品课件人文精神的发展与成熟---启蒙运动精品课件人文精神的发展与成熟---启蒙运动人的差异在于业余时间精品课件人文精神的发展与成熟---启蒙运动西方人文精神的起源与发展1第3、4课人文精神的发展与成熟启蒙运动伏尔泰孟德斯鸠卢梭康德课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙思想运动对人文主义思想的发展。20075LYM情境教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松；氛围营造，使遥远变得现实，使抽象变得形象，使高深变得浅显。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”，而不是负担和艰苦。在当前的初中语文教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前语文课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的语文教师为寻找语文课文的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响到学生对语文知识的学习；多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化了语文课堂上师生情感的交流。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟待探究的课题。一、情境创设的内涵“初中语文教学情境创设与教学有效性研究”，是指立足初中语文课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步与发展，提高教师的工作效率，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前初中语文课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项教学研究。其核心就是教师创设教学情境的效率，即：创设什么样的教学情境是有效的。通过对情境创设的研究转变教师的教学观念和角色行为，教师通过科学的教学方法引导学生积极思维，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机，培养学生的创造性思维，增强学生的主动性和创造性，真正达到智能统一，和谐发展，大面积提高教学质量，全面推进素质教育。二、创设语文教学情境的原则1.价值性原则教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，而创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标”为基本价值标准。2.科学性原则课堂教学中情境的创设要充分考虑到学生的认知特点、已有的生活经验和学科特点，有的放矢地寻找切合学生知识生长点的契机，设计科学有效的情境，促使学生知识的有意义建构。3.合作性原则“学会学习，学会合作”是21世纪新型人才的基本素质，课标中倡导自主式、探究式、合作式学习方式。因此，教师的情境创设要力求体现合作性，鼓励学生在小组中讨论交流，解决问题。4.趣味性原则教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注，激发学习动机。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。因此，要让学生喜欢上学习的内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注，激发他们的学习动机。三、如何创设情境1.从自身情况中获取关联的情景因为有切身的感受，所以在接触与之相关联的事物也就容易进入情景。例如，在教学《水调歌头》一课时，教师引导学生回顾这样的情景：每逢佳节倍思亲，可是我们大多数学生都是寄宿生，明天就是中秋节了，学校又不放假，你们的感想如何？学生回答以后，老师进一步启发：苏轼与弟弟感情深厚，可是在他41岁那年的中秋节，政治上不得志，做了密州太守，又与弟弟相隔两地，两人已有六七年不相见了，面对此情此景，苏轼内心又会有何感想呢？不等老师说完，学生已在高声朗读课文了。2.从生活经验中获取想象的情景从学生已有的经验中获取的情景更具有生动性，更能引起他们的学习情感上的共鸣。比如，学习“作文立意要新颖”时，围绕“什么是幸福”，教师作适当的启发：不同的人，对幸福的理解也不相同。学生根据已有的生活体验，展开想象：对于运动员来说，什么是幸福？对于父母来说，什么是幸福？对于学生来说，什么是幸福？对于失去亲情的人来说，什么是幸福？对于失去健康的人来说，什么是幸福？对于失去自由的人来说，什么是幸福？3.从比较中获取拓展的情景激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。而引导学生进行比较就是一种办法。比如在学习《诺曼底号遇难记》一文时，围绕哈威尔船长敬业、尽职这个源头，教师启发学生思考它的现实意义，可与人民子弟兵在四川省抗震救灾相比，从而使学生自觉进入拓展的情景。4.以语言创设情景语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化、具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简，化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成。有效的教学情境能拓展学生思维，给学生以美的享受，为学生的终身学习打下坚实的基础。Abstract：Cooperativelearningisbasedonatheoreticalbasis，whiletheautonomous，cooperativeandinquiry-basedlearningofcollegeEnglishistoexerciseandtrainstudents'creativity，initiativeandteamworksprit，whichcanimprovestudents'abilityinEnglishsocialcommunicationandpracticalapplication，andenhancetheoverallqualityofteaching.Thisarticleistoexplainthemeaningofautonomous，cooperativeandinquirylearning，andanalyzesitsapplicationincollegeEnglishteaching.0引言随着教育教学的发展，在英语教学中逐渐推行了自主合作探究学习，这有利于激发学生的内在学习动机，促进学生对英语知识与技能的理解和掌握，不断提高学生对英语学习的兴趣与积极性，为学生今后的学习打下坚实的基础。1自主合作探究学习的涵义合作学习主要是指在教师的帮助和指导下，让学生以小组为基本单位进行探究性的学习，通过大家的共同努力来完成教师安排的课堂学习任务。学生和教师在这个学习的过程中，学生之间会通过积极的信息交流来实现学习中的合作，因此主要是通过小组成员之间的交流沟通，并且以小组的目标作为主要目标标准，同时还要适当地运用以小组的整体成绩作为奖励及评价的有效依据的教学措施。而自主性的合作学习主要包括辩论、竞争、问题解决、合作、设计、角色扮演以及伙伴等七种基本模式。从整体上讲，自主合作的探究性学习主要是依靠学生之间的合作学习的互动性来实现课堂教学活动的目的，并且这种学习方式是以小组为单位的，同时充分利用教学过程中的有利因素来进一步促进学生的课堂学习，然后再以集体成绩作为教学的评价标准，从而更好地实现教学目标完成的一项重要教学策略。2自主合作研究学习在大学英语中的重要作用在英语教学的过程中，教师与学生处于不同的位置，因此扮演着不同的角色，但是教师与学生始终是处于一个较为协调、平等的基础之上的一种教学与学习的合作关系。学生与教师有着共同的目标与事业，但是这是需要学生与教师的共同配合与参与才可以真正实现教学上的真正合作。再加上学生互相之间的合作性学习在英语教学过程中的自主性合作探究，因此已经成为英语学习的重要途径，这种合作性的学习方式能够提高学生的课堂学习效果、改善教师的教学环境，从而更好地实现英语教育教学的重要发展性目标，促进大学英语教学的健康发展。2.1合作探究学习能够提高学生在英语课堂学习中的参与度在进行合作性学习开始的阶段里，不管学生在课堂学习中是处于主动或是被动的位置，都应该获得锻炼的机会，这样学生就可以通过对英语的这种自行性的探究学习，不断增强自身的主体性意识，并且让学生能够更加积极、主动地参加英语的教学活动。同时，在进行合作性的英语课堂教学中，教师一定要给学生留有很充分的学习时间，这样就可以让学生在合作性学习中有充分的交流，并提高自身的英语素质和应用能力。2.2合作探究学习可以增强学生的交际能力与团队合作精神在大学英语教学中事项自主性的合作探究学习，可以为广大学生提供一个让同学间可以尽情交流个人的想法、信息以及建议的宝贵机会，进一步与同学进行英语学习上的辩论、探究和修正，这样就为英语问题的解决提供了更加广阔的平台。可见合作性学习小组的有效构建有效融入了合作团队这一教学理念，并且学生在团队合作中能够真正找到属于自己的一种特殊的荣誉感以及归属感，而也正是这些有效培养和发展了学生在英语学习中的团队合作精神，这也为他们今后的英语学习打下了坚实的语言基础。2.3合作探究学习可以不断增强学生自身在学习中的自主性自主性合作学习最主要的教学特点是启发性，而不是之前的知识注入式教学。其中，自主合作性的教学主要是教师采用多种多样的有效方式，充分加强学生个人在学习中对主观能动性的思想认识，这样才能够逐步加强他们对自己、语言以及学习意识的重视程度，最终大大提升学生对英语的学习自主性。与此同时，英语的自主合作性学习机探究，一定要大力倡导学生对自身的英语学习进行严格整体性的自我监督与评价，这样可以使他们主动担负起自主合作的英语自主性学习与相应的责任。3自主合作探究学习在大学英语教学中的运用在大学英语的课堂教学中，自主性的合作探究学习主要包括听说读写等多种英语知识与技能。下面就来具体展示一下英语自主合作探究学习的整个教学过程。3.1课前的预习工作教师可以结合课堂教学的实际情况，将全体学生分为若干小组。然后教师需要在课程开始之前提出相关的知识背景以及需要进行探讨的学习话题，然后再将它们分配给各个小组，由每个合作的小组进行小组内部的沟通交流，进行课前的信息查找工作。这样，学生就可以很好地通过对相关学习资料的查找，进一步了解和掌握有关知识，进而更加高效地融入到英语课堂的小组活动中来。3.2准备阶段的工作首先是要由教师将单元的课题引出来，然后进行课程的任务布置，再由每个学习小组或者教师介绍好相关的资料信息，最后进行各个小组间的讨论，等小组间的讨论结束后，就可以从每个小组中各选一名代表进行发言，每个小组可以进行适当的补充。在进行这一阶段的合作学习之后，小组间也可以通过影像、音频以及图画等有效的多媒体手段对英语的学习资料进行充分的展示，从而更好地锻炼和培养学生个人的胆量以及英语的口头表达能力。3.3听力部分的合作学习在英语的听力学习中，会采取听说结合的方式进行。首先，要先播放英语听力材料，同时教师要对听力中的生词及难点进行有效的解释。待听力结束后，教师要让学生以小组的形式对听力内容进行复述，也就是将自己听到的内容用在积极的话描述出来，这样就可以行将听到的内容很好地转化成自己的知识，此外，学生还可以就相关的问题进行有效的合作讨论，这样就可以为学生进行口语实践练习创造更多的机会。3.4阅读部分的学习活动在进行阅读部分的合作学习时，教师一定要在开始课文讲解时进行问题的导入工作，并且在导入问题的选择上也要尽量选择贴近学生现实生活经历的，这样师生之间才会有话可谈。每个小组在完成问题讨论之后，教师都要针对学生的实际情况进行适当的评价与信息反馈。然后再由每个小组的代表住处自己小组存在的问题，进而让教师或其他小组帮助解答。4总结总而言之，英语教学具有很强的实践性，并且在语言的技能掌握上大多依赖于学生在英语学习中的参与性和主观性，但是自主性的合作探究学习却为学生表达思想、实践交流提供了更多的合作机会。其中，大学英语教学主要是以大班形式为主，采取合作的学习方式更有利于充分调动学生对英语学习的主动性与积极性，有效提高英语的课堂教学质量。西方人文精神的起源与发展1第3、4课人文精神的发展与成熟启蒙运动伏尔泰孟德斯鸠卢梭康德课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙思想运动对人文主义思想的发展。20075LYM巴黎有两座著名的“坟”。一个是先贤祠,一个是芽军院(埋葬拿破仑)。先贤祠位于巴黎市中心塞纳河左拉丁区,于1791年建成,是永久纪念法国历史名人的圣殿先贤祠内安葬着伏尔泰、卢梭、雨果、左拉、大仲马未人、巴尔扎克等。至2002年月,共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣一、启蒙运动的兴起1、概念◆“启蒙”:(明亮、照耀之意)。指人通过启发、开导而摆脱无知、偏见和迷信。即人的思想解放、觉醒和成熟。●定义:启蒙运动是指17、18世纪欧洲资产阶级反封建的思想解放运动。进步思想家通过对封建意识形态的全面批判,促使人们的思想从神学教条和封建专制下解放出来。运动中心在法国。●性质:资产阶级反封建、反教会的思想解放运动20075LYM、背景:(1)经济上:资本主义经济发展(2)阶级上:资产阶级实力大增(3)政治上:封建专制阻碍了资本主义的发展(4)思想理论上:①文艺复兴和宗教改革的影响②近代自然科学的兴起20075LYM3、真谛:◆理性:指人通过思考,运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。即科学的思维。◆自由:一是指超越或摆脱外在的束缚,即人身自由;是指自我创造、自我决定,即思想自由。●启蒙的真谛:能够自觉地运用自己的理智,自由地表达自己的思想和言论“人生而自由”卢梭“人不是他人的工具,而是自身的目的。”康德20075LYM感受启蒙太师武想我不同意你说的每一个字,但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史,是人类理性的敌人,历史前进的障碍,“罪恶伏尔泰的根源”。伏尔泰(1694~1778)思想主张:提倡自然权利学说;反对天主教会,消灭丑恶反对君主专制,又赞成实行“开明专制”p101思想评价:对欧洲产生深远的影响,文化泰斗。伏尔泰不只是一个人,而是整整一个时代。—雨果如当你睡觉到