把孩子培养成有创造幸福生活能力的人

把孩子培养成有创造幸福生活能力的人——摘自2009年国际部开学典礼上树德中学胡霞校助的发言我想和同学和家长一起交流，我们怎么去认识并且认同这些常规要求，认识和认同是两个层次，认识是最低层次，认同是情感的接受，是理性的，第一点应该从树德文化当中去寻找一个影子，就是树德文化中非常核心的一个内容：管理育人，也就是在管理的过程中我们要完成规范，陶冶和提升这样一个渐进的教育过程，我觉得教育的功能不仅仅是规范，更为重要的是陶冶和提升，从科任老师，班主任到现在的从事德育工作，对学生的身心的规律，我们就像医生一样，临床的经验应该是比较丰富，但不是说我们就是专家之类的，但就教育的目的这一点我们的认识是非常清楚，对规律的认识是非常清醒的，我觉得最重要的就是要培养一个成功的，有幸福生活能力的人，而他具有这种能力我觉得最重要就是他自身的素质，规范，陶冶和提升是个渐进的过程，规范是放在第一的，它不是中心目的，它是一个手段，而不是目标，但它是必须的，是必不可少的，所以希望所有同学们，包括家长带着这样一种，支持理解并坚决配合学校，这样一种教育的心态进入我们的学校，我看了一个清华大学的教授讲学，他说清华大学很多学生，虽然身在清华，却没有进入清华，就是“三进而不入”，进进出出很多次而没有领会清华的真正精神内涵，这句话给了我很多启迪，我就觉得树德国际部中学的学生三年，在座的同学最低七个月，八个月，一年，两年，但我们是树德人，树德给我们一生的熏染是什么，给我们一生的滋养是什么，能够授予我们终生的东西是什么，我觉得大家在这儿根本不能把自己定位成一个过客，我在这儿只是接受出国前的培训，我的终极目标是出国，我觉得不是的，同学们，人生的每一种经历都是一笔财富，希望同学们珍惜每一段学习和生活的历程，“德”字从字行来看就是竖心，双人旁对吧？也就是每一个人都要有正直的心，正直是从一些细节开始的，所以希望同学们进树德的门，就应该是树德中学真正有精神内涵的人，否则就是比较遗憾的。这是第一，从树德的管理文化来看。第二，这些常规要求，同学们听了胡老师总是用“不能”“严禁”，这些不能的后面就是我们应该怎样做，我们换个角度来看，就是我们这些“不能”的目的就是为了给每一个同学营造一个积极的，有序的，良好的，相上的学习生活的环境，能否达成这个目的呢？除了学校，老师们的努力，最重要的主体是我们在座的所有同学，也包括我们的家长，我们一起来为每一个同学，每一个孩子营造一个良好的成长氛围.第三，希望家长和同学们从实现站在培养和奋斗目标的高度去理解这些常规管理，这是一个较高的高度，从同学来说是奋斗目标，从家长来说是培养目标，怎样实现奋斗和成长目标，在座的同学们选择了出国的途径，无论是常规的方式参加高考，还是出国深造的道路，都是殊途同归，换句话说都需要一种奋斗的精神作为支撑才能达到成功的彼岸，无论哪种方式，我们的目的只有一个，刚才我谈到了，是培养具有幸福生活能力的人，这种具有幸福生活能里的人不是具有享受幸福生活力的人，如果单是去享受，就根本用不着去培养，就是能创造幸福生活能力的人，这是非常重要的一点。因此我们要具备这种能力的话，自身的素质和素养，我们是否具备这种非常强的竞争意识，竞争意识不是想要就能要，而是不是具备这种能力，怎么去达成这种共识，行成这种能力呢？就是应该从规范我们的同学行为做起，培养和提升同学们的责任意识，尊重意识以及文明的素养，因为这些都是作为人，这一最基本的社会属性的人最应该具有的生活素养，但是很遗憾，我很坦率，我要坦率地告诉在座的所有同学，我们同学们身上最缺失的也是这些素养，如果说要归因的话，责任不在同学们，可能我们的家庭教育，社会环境，也包括我们自我教育的能力，在现有的一种独生子女这种人口机制，包括教育的体制，等等这些综合因素的作用下，我们同学们比较缺乏的就是这些素养。我们要有个比较清醒的认识，要敢于面对自己，敢于真正地完善自己，这个例子我将了很多次，在每一次国际部的新生学前教育我也讲，在常规年级入学的时候我也给我们的学生讲，因为这个例子给我的刺激和震撼是非常大的，1993年，有个教育家叫孙晓，写了一篇文章叫“夏令营中的较量”，讲的是中日青少年在1992年到内蒙大草原进行一次夏令营活动的故事，中日两国学生表现出不同素养，折射出了两国教育的差异，两个民族的差异，这是日本比较流行的叫“磨难教育”，是对生存能力培养的教育，带队老师发给学生五天的干粮和水，到了宿营地以后不能高声喧哗，要保存体力，在遇到艰难困苦时两国青少年表现出不同的做法，比如说我们国家的营员拿到干粮以后就迅速把它吃光，不考虑这是五天的食物，而日本青少年就懂得规划，日本孩子安安静静呆着保存体力，中国孩子就开始大呼小叫，表现得非常兴奋，没有纪律的观念和自律的意识，到了一段泥泞道路时，中国的一个孩子家长甚至派车来将孩子接走，来逃避这种锻炼，日本有一个退休的议员来中国看看孙子，他孙子正在发高烧，当带队老师请议员将孩子带走时，他说不行，一定奥让孩子随队训练，这是两个巨大的反差，这是家庭教育观念的反差。

从这个例子中我们可以反思的东西很多，日本孩子的环保意识，吃苦的精神，团队的协作的能力，服从和纪律的意识等等和我们中国孩子的娇气，怕苦，不守纪律，自我，自私，缺乏责任感，这种对比是值得学校教育和家庭教育反思的，我们的培养目标和方式是不是出了问题？如果我们要成就孩子的未来，就必须让孩子懂得成功是没有捷径的，是必须付出艰苦的努力的，同时，孩子是人，人是具有社会属性的，人的社会属性决定了我们必须遵守学校和团队的纪律，必须承担相应的社会责任，这样才能真正实现我们的培养目标，否则就叫