小儿热性惊厥的急救和护理课程教学课件讲义

小儿热性惊厥的急救和护理PPT精品课程课件讲义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊小儿热性惊厥的急救和护理PPT精品课程课件讲义小儿热性惊厥的急救和护理PPT精品课程课件讲义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊PPT内容可自行编辑小儿惊厥——热性惊厥的急救和护理主讲:XXXX精品课程什么是小儿惊厥?核心问题的提出有利于学生更好的掌握知识，是现代教学中常用的方法，本文以小学数学为研究对象，对如何在几何图形教学中提出核心问题进行了简单的分析。1.核心问题的概念和特点核心问题可以理解为是中心问题，也就是在教学中提出的众多问题里最有代表性、最典型、最核心、最有价值性的问题。核心问题主要有几个特征，一是符合学生的认知水平。教师提出的核心问题一定是要在学生的认知范围?鹊模?不能超过学生的理解能力之外，同时也不能太简单，引发不了学生思考讨论的问题都不是核心问题。二是具有代表性和针对性。核心问题一定是针对一些知识或者一些问题的重点难点而提出的具有代表性的问题，其目的是引导学生更好的理解和掌握所学知识内容。三，核心问题是具体的、具有探究性的。任何核心问题都是明确具体的，它的提出是为了发散学生的思维、增强学生的探究能力，同时也便于学生理解。四，核心问题具有启发性和引论性。核心问题提出的程序通常情况下和学生的思维发展顺序一致，具有启发学生的思维的作用，同时核心问题都是具有引发学生深入讨论的问题。五，核心问题的影响具有深远性。核心问题的学习有助于学生的思维发展，对学生日后知识的学习产生深远影响。2.小学几何图形教学中提出核心问题的策略2.1从几何问题出发设计核心问题小学数学几何图形章节中有知识，也有与知识有关联的一些数学问题，数学教师在设计几何图形核心问题时，可以以几何图形知识相关的这些问题特征作为指引，以如何解决这些问题为目的，设计几何图形核心问题。如果教材中几何图形的问题带有递进性，数学教师在设计核心问题的时候要抓住较高层次的问题来设计。例如，在讲解正方形这一几何图形知识时，教材中的问题有“我们生活中常见的几何图形有哪些？”“以下这些我们生活中常见的图形哪个是正方形？”“这些正方形共同的特征是什么？”这三个问题就是递进性的问题，其中第三个问题就是核心问题，前两个问题全是铺垫，是为了引出正方形特征这个核心问题，因此教师在讲解正方形知识时要以正方形特征为核心提出核心问题。可以设计这样一个核心问题，“请利用直尺和三角板，对下面几个正方形进行测量长度和角，看看你发现了什么共同特征”。这个核心问题设计的目的就是让学生动手去测量正方形的边长和各个角的度数，从中归纳出正方形的特征，这样做有利于学生积极参与到学习中来，一方面提高了学生的动手能力，另一方面又激发了学生的探究能力。同时，这个核心问题又具有启发作用，当日后讲解长方形、平行四边形等图形时，学生会自动联想到分析这些图形的长度、角度等特征，对学生日后学习带来深远的影响。2.2根据学生的提问来提出核心问题小学生都充满了好奇心，对所学的数学知识经常会提出一些质疑，这些问题的提出是学生思维发展的结果，他们的个性特征在此时充分发展，积极地投入到解决问题的活动中去。在具体的小学数学教学中，小学生在处理一些数学问题过程中，会有新的问题产生。比如，在讲解平行四边形的面积时，教师提出“平行四边形的面积怎样计算？”同学们会回答“平行四边形的面积=底×高”，这时有的同学就产生疑问了，“为什么平行四边形的面积是底×高？”这时教师就可以根据学生的疑问来进行设计提出核心问题，可以是“平行四边形的面积公式是底×高，是怎么得来的呢，请同学们结合所学知识开动脑筋想想吧！”这时学生就会开始思考，并联系以前学过的内容开始验证，最终得出正确的看法。2.3在图形教学重难点环节提出核心问题教师在授课之前，应该都对这节课将要学的知识有个简单的了解，其中一堂课中的重点难点内容是教学的关键。在进行几何图形教学中，通常来说教学重点和难点就是图形的性质，也就是定义、特征等，教师在授课时把握好对图形基本特征这一关键点的讲解是教学成功的关键。因此，教师当讲到几何图形重难点时，为了能够使学生更好的理解和掌握知识，可以在此时提出核心问题，来引发学生的思考、激发学生的探究能力，使学生更好的理解几何图形教学中的重点难点，提高学生的探究学习能力和合作学习能力，进一步提高教学质量，实现教学目标。通过上面的简单分析可以看出，核心问题的提出对于小学数学教学的起到很大的作用，对于小学几何图形教学来说，核心问题的提出能够帮助学生更好的理解几何图形的基本特征，因此，数学教师应该重视利用核心问题进行教学。在初中化学教学中，教学效率低下的原因是学生的学习兴趣不高、思维水平不强、实践能力不足.教师只有优化化学教学模式，才能提高化学教学效率.下面结合自己的教学实践对初中化学教学目标和模式进行探究.一、化学教学目标探究传统的初中化学教学目标，以引导学生掌握化学知识为主.在这一教学目标下，学生只要会做化学习题，能考出好分数，就是完成了化学学习任务.新课改提出初中化学教学目标，要引导学生掌握化学理论知识，提高学生的实践技能，让学生感受到学习化学知识的乐趣.在初中化学教学中，如何达到这些教学目标是很多教师思考的问题.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以在课堂教学引导环节让学生看柠檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引导学生全面观察这些事物，并利用生活经验把它们分成酸性物质和碱性物质.学生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴尝.学生发现，从外表来看、用鼻子嗅这些事物，这些事物难以归类；用嘴尝这些事物，发现柠檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂则是苦涩的；用手摸这些事物，洗衣粉和肥皂都有些湿滑的感觉，而柠檬、酸桔子、醋则没有这样的触感.于是学生将柠檬、酸桔子、醋分入酸性物质中，将洗衣粉、肥皂分入碱性物质中.再引导学生思考：食用盐是酸性物质，还是碱性物质呢？有的学生说它是酸性物质，有的学生说它是碱性物质.可是学生经过思考，又觉得它既没有酸性特质也没有碱性物质的特征，于是学生觉得物质除了酸性、碱性两种特性以外，还存在中性的物质.在学生初步了解酸性物质、碱性物质、中性物质的特征后，教师引导学生进入后续的探索学习环节.这节课，教师没有直接告诉学生酸性物质、中性物质、碱性物质有哪些特征，而是引导学生结合生活经验自己去探索，使学生在探索的过程中对酸性、中性、碱性物质有初步的认知.这种教学方法，能让学生意识到不必畏惧学习新知识，可以应用已有的生活经验去探索新知识.在初中化学教学中，教师要引导学生学会观察生活中的化学现象，鼓励学生应用生活实践去探索生活中的化学知识.当学生愿意鼓起勇气去观察化学现象、探索化学知识时，学生就能感受到学习的喜悦及探索的乐趣.二、化学教学模式探究传统的化学教学模式一般为教师在课堂上讲课，学生在课桌前学习.这种教学模式传授的知识比较单一，学生只能单线式接受教师的引导，而不能与其他同学交流，不能激发学生的学习兴趣.在新课改背景下，教师应以小组合作实验模式为主，开展化学教学.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以利用实验教学探索酸碱指示剂的使用方法.在学生初步完成酸性、碱性、中性物质的分类后，教师引导学生思考结合学过的知识，能不能应用化学方法进行实验，了解一种物质是酸性、碱性或中性？学生学过与氨水有关的知识，了解氨水能让无色酚酞溶液变色，又进行过稀醋酸、碳酸等物质的实验，了解酸性物质能令紫色石蕊溶液变红色.学生猜测，能用无色酚酞溶液及紫色石蕊溶液作指示剂，检测物质的酸碱性.教师再引导学生思考，如何应用指示剂检查物质的酸碱度？教师将学生分成学习小组，要求学生应用实?来说明酸碱指示剂的使用方法.学生以小组为单位，共同探讨实验的方案.刚开始学生不知道如何共同开展实验活动.教师引导学生共同拟订学习目标.有一个合作学习小组的学生在探讨的时候常常东一句、西一句；你一句、我一句.教师引导学生发现，这样的探讨效率非常低下.如果不能高效探讨问题，学生就不能在限时间内完成实验.学生接受了教师的引导，尝试寻找高效探讨化学问题的方法.经过探讨，学生决定，在学习小组中找一名小组长，负责组织探讨活动，找一名记录人员，负责记录学生的发言.接下来，学生探讨问题，并应用举手表决的方法发言.假设有某一项决议需要所有的小组成员表态，就以小组长开始，以顺时针的方式依次发言.在探讨的过程中，学生感受到学习知识的乐趣.小组合作的教学模式是一种网状的教学模式.在这种教学模式中，每一个学生都是学习主体，学生以小组为单位结成一个局域网络，并在这个局域网中充分交流.学习小组与教师及其他的学习小组为一个更大的广域网络.教师可以让小组之间形成一种协作的学习关系、并行的学习关系或竞争的学习关系.在网状的学习模式下，学生的学习主体性得到落实，学生感受到与他人交流的乐趣.在合作学习过程中，有些学生没有合作学习的经验，这些学生的沟通、交流可能存在问题，教师要引导学生制订学习规则，掌握合作学习的技巧，从而高效完成学习任务.PPT内容可自行编辑小儿惊厥——热性惊厥的急救和护理主讲:XXXX精品课程什么是小儿惊厥?什么是小儿惊厥?惊厥是小儿常见的急症,尤多见于婴幼儿多种原因使脑神经功能紊乱所致表现为突然的全身或局部肌群呈强直性和阵挛性抽搐,常伴有意识障碍So惊厥的种类?热性惊厥小儿时期较常见的中枢神经系统功能异常的紧急症状,大多由于各种感染性疾病引起。常见于代谢性疾病,营养障碍性疾无热惊厥病(如氨基酸代谢性疾病、苯丙酮尿症、低钙、低钠、高钠、低钾低血糖、维生素B6依赖症);各种中毒性脑病、中枢神经系统病变(先天畸形、外伤等)、癔病、癫痫精品课程小儿惊厥的发病率很高!曾有过一次5-6%一或多次惊厥!其中,以热性惊厥最为多见!精品课程婴幼儿大脑皮质功能未完善任何颅外感染所致的突发高热,均可引起小儿惊厥。为婴幼儿时期最常见的惊厥原因以上呼吸道感染最为多见热性惊厥好发年龄为6个月~5岁,以9个月~20个月为高峰其发病率约2%~8%。精品课程惊厥频繁发作或持续状态遗留声重的※危及生命后遗症影响小儿智力发育和健康每次惊厥均有脑细胞功能紊乱,引起细胞异常放电,加之惊厥过程有不同程度的缺氧状态,因此对中杯可造成一定的损害。精品课程小儿热性惊厥:临急护预健症救理床防康要方