中学数学学术论文

中学数学学术论文初中数学教学中学生主动提问能力的培养和提高,需要老师在传统课堂教学方式基础上进行创新,同时还需要学生积极介入到数学课堂教学中来,这对初中数学教学来讲是一个非常大的挑战。下面是学习啦我为大家整理的中学数学学术论文，供大家参考。中学数学学术论文范文一：情境创设初中数学教学论文一、利用悬念情景，让学生进行积极考虑数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。假如老师所授内容的平铺直叙，那么势必会让学生学习数学时感到索然无味，在这样的情况下创设情景也很难起到很多的作用。悬念能够引起学生们对事物的好奇心，让学生们置身在有悬念所构筑的情景中，会让他们非常渴望得到是什么为什么怎么样的答案，进而产生非知不可之感。在课堂教学的经过中假如能够巧妙设置悬念，那么能够到达一石激起千层浪，诱发学生强烈的求知欲，点燃思维火花的效果。例如在教学过三点的圆时，在课的开场向学生提问：现有一个破损的自信车轮胎，要换一个与原来大小一样的轮胎，有什么办法呢?自信车，很多学生们都有，因而这个问题不仅能够激发学生们的悬念，还能够与生活有一定的联络。针对这个悬念，学生展开了热烈的讨论和探索，同时他们还能够考虑怎样能否在生活中的其他地方也会碰到这样的问题，一样的方法能否也能够适用等。此时老师在为学生们指出只要学习过这节课后，就能够很好的解决这个问题。学生们就会产生出到底这节课的内容是什么?为什么能够解决这个问题?的想法，进而生出非学不可之感，进而让他们在上课的时候愈加的集中注意力，提升他们的学习效率与老师的课堂教学效率。二、通过教材知识背景创设情景通过情景的创设能够让数学课堂愈加的贴近社会生活与学生的实际，进而让学生们感觉到学习数学的意义与现实性。情景激发的重要原则之一就是要结合学生的知识状况与生活实际。为此需要做好下面几个方面：首先，能够利用学生原来的知识与即将要学的新知识之间的联络来创设情景。这是由于新知识的学习必需要建立在原有的旧知识的基础行，而且这样的情境创设既有利于旧知识的稳固，也有利于学生思维的拓展。其次，尽量的使用一些趣味性的知识与故事、问题等引入情境。这样做不仅仅能激发学生们的兴趣，同时还能够激发他们的数学思维。例如对于已知两个同心圆的半径，求圆环的面积这样的问题放到下面情景中能够让学生留下更深入的印象：用比赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间会存在缝隙，这个缝隙能够放进去一个苹果吗?缝隙的面积能够有多大?教材中的很多背景材料都是编者用心选择的素材，我们要好好的挖掘其中的素材将学生引入到教学的情境之中。三、注重利用生活情境，复原现实模型。如今，数学知识在日常生活中有很多的应用。数学的概念、命题等它们本身就是对现实模型的抽象，因而它们必然对应着某种现实模型，但正是由于它们的抽象性隐藏了他们的应用性。所以在数学的课堂教学中，应该创造时机，揭示数学知识与生活原型的思维牵连以及内在联络，帮助学生们开掘现实情境背后的数学。例如：在列方程解应用题时，在学习了解应用题的一般方法后，能够创设商场营业柜台，让两名同学分别扮演营业员和学生：学生：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶(递上10元钱)营业员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多的，但要再买一袋牛奶就不够了!今天我给你买的饼干打9折，找你8角钱。(注：一盒饼干的标价是整数元。)这样，通过人物之间的对话形式来提供相关信息。这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，也只要这样的题目才能让学生们认识到生活中处处都会有数学的影子，进而激发他们的学习兴趣与探究欲望。这是一种真实的交往，这种给抽象的数学问题赋予实际意义的做法，不仅有助于学生更好地理解所学知识，同时使学生认识到数学既源于生活、又高于生活，缩小了抽象数学与现实之间的差距。总之，初中阶段是学生们抽象思维发展的关键期，学生们对数学概念的充分理解、数学原理的充分运用、数学知识体系的完好构建等都离不开情景创设这样的有效手段。同时，情景中所能够反映出的的生活与知识背景的联络也是数学生长的土壤，将多种多样的数学知识放到这个土壤中，数学知识的小苗才能够逐步的相互联络、相互作用，进而构成一片数学是森林。假如在数学教学的经过中不重视教学情境的创设，那么数学知识在学生的脑海中只能够成为那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。中学数学学术论文范文二：案例教学下的初中数学教学论文一、教学案例分析1、轻视实验操作的思维教学功能一些老师从应试教育的角度出发，对教材安排的实验怕费事而干脆不做，忽视实验操作的直观教学功能;也有些老师过于注意实验操作，忽视了数学学科的思维权重，因而没有重视引导学生深层次透过现象去分析本质及思维。如：讲中心对称图形时，假如用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180后的图象与原来的图象的关系讲清楚，进而学生很难理解把握。2、老师缺乏对学生情感的投入讲课教授知识和考试是传统教学的两个核心要素。老师对学生缺少信任，缺少爱的表示。在课堂上，学生由于回答不出老师问题而遭到严厉批评的场面屡见不鲜。很少有老师对学生进行鼓励式教育，如你试试看，你一定会答上来的，或错也没关系等鼓励的语句，进而使学生以为数学很难，本人没有学习数学的头脑，出现情绪障碍，例如有些同学在学习圆柱圆锥体积之间的倍数关系学了很多遍之后还是不能理解，这种情绪障碍导致了学生对数学产生敬畏感，影响了教学质量。二、有效教学的对策1、利用有趣提问，激发学生学习兴趣老师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣味去考虑问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，进而构成一种良性循环，促进学生积极主动考虑问题。如在教授丰富的图形世界时，老师能够问：同学们知道古埃及的金字塔、法国的凯旋门、中国的故宫与长城吗?这些建筑物美丽吗?喜欢吗?试着画画它的样子?这样能够极大的激发学生的很多遐想，感觉非常的有趣。此时老师可乘胜追击，这些千姿百态的建筑物我们的设计师是怎么创造的呢?问题一出，由于学生的知识有限，不能回答上来。然后，老师将这些疑问引入到图形认识上。这样富有趣味性的问题大大地激发了学生的兴趣，学生就带着这个有趣的问题，兴致盎然地介入学习，很好地完成学习任务。2、注重分层辅导，有效提高教学质量在以往的教学中，由于不重视强化学生的介入意识，因而在教学评价中，比拟注重终结性评价，不太注重经过性评价。详细表现为在每节课中很少检查学生的把握情况，即便检查，也是出几道以为学生应把握的综合类题目，因而很多学生尽管听了一节课，也把握了一部分内容，但在课堂测验或单元测验中却反响不出来。这样既打击了学生的学习积极性，也不利于老师了解学习情况。为了改变这一状况，课题组从数学知识入手，把一个数学知识的学习分成几个经过，并对每一个学习经过进行评价。为了便于老师在课堂使用，我们把每一个学习经过的评价变成某一个知识点的测试题。例如在学习ax+b=0(a0)的方程时，把它分成a为正整数、a为负整数、a为分数或小数的几个学习经过，并分别编写测试题，称之为分层测试卡。根据课堂教学进度，每节课编一张分层测试卡，并分层给分，每层100分。对合格部分给予鼓励，不合格部分当天进行补习及补测。3、准确课堂提问，注重问题的逻辑性老师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律，符合初中学生身心发展规律和认知水平。如，在教授有理数的绝对值时，举例小明的家在学校西边3Km处，小丽的加在学校东边2Km处，并提问学生能建立数轴恰当表示他们的位置吗?在学生建立数轴恰当地表示除了位置时，接着提问学生假设他们步行的速度一样，谁先到学校?为什么?让学生经过讨论，并听取学生的发言，并总结归纳有效信息。在此基础上得出：数轴上表示一个数的与原点的距离，叫做这个数的绝对值。这样通过层层设问，较强的逻辑性能够激发学生的考虑，符合初中学生的思维水安然平静认知水平，有利于学习构成正确的数学思维。假设，在课的开场部分，直截了当的讲出任何有理数都有绝对值，绝对值从字面意识理解就是负数(正数)与原来数的相反(一样)。根本没有通过数到原点的距离顺利成章的引出绝对值概念。这样死板、生硬的、概念化的教学方式，不但不符合教学要求，严重影响学生的正确思维，不利于构成有效性思维。4、师生互相合作，加深数学学习体会新课标要请教学中突出合作性，能够采用学生自评、生生互评和师生互评相结合的方式。学生通过自己评价能够提高认知能力;互评是师生间很好的沟通时机，学生在评价同学的经过中，既能够发展自己，有学会欣赏别人;老师从反应中积极汲取学生对本人教学的评价信息，及时调整教学策略，实现教学相长。如在讲数据的采集与表示时，老师可与学生一起采集、分析数据，不分课内课外，互相讨论，课堂上按小组展开讨论在合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，进而增