浅谈初中语文专题整合教学论文

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浅谈学校语文专题整合教学论文

语文作为一门讨论国学的学科，与人们的联系特别亲密，在这样一个联系亲密的学科中，老师的实践教学必需敏捷多变，同时也要讲究整合；既要对教学实践和学习内容进行整体的安排，还有对教学手法进行优化，让同学通过一些特定的、完整的教学体系来完成对学校语文的学习，这样的学习方式不仅可以提高同学的把握力量，还能促进他们更好地进行创新性学习。

一、与历史专题的整合

我们都知道，语文与历史之间有着千丝万缕的联系，由于语文是在历史进展的过程中不断演化而来的，而同学学习语文主要以历史中保留下来的文献为主要载体的。因此老师在给同学上课时，可以适当的将每个时期的历史作品或典范整合在一起进行讲授，或者在讲授某一篇文章时，老师可以将同一早时期或晚时期同类作品拿出来让同学品读，通过品读让同学了解同一时期的思想和生活感受，这样将更有利于同学对文字的理解。

比如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，老师可以将鲁迅童年另外一篇著作《社戏》找出来让同学品读，同样是鲁迅描述他自己小时候的文章，且两篇文章有许多相同之处，比如两篇文章都描述的是童年趣事，比如两篇文章都有对封建社会的讽刺意味，再比如两篇文章都有对大自然美妙的崇尚。带着这些相同之处，可以让同学认真品读鲁迅童年的趣事，同时可以让同学在品读中结合自己童年趣事，看看有没有比鲁迅更好玩的趣事，老师可以借此让同学写一到两篇日记或短文。在品读完两篇文章的相同之处后，老师可以让同学试着对两篇文章的不同之处进行比较和分析，老师可以从主题、题材、描述内容三个方面对文章进行分析，从而让同学了解两篇文章的不同之处，以便同学更全面的对鲁迅童年趣事进行了解，同时老师还可以借题发挥，让同学明白趣事文章可以从散文、记叙文等多题材进行写作，这样间接提升了同学的写作力量。

二、与语法专题的整合

我们都知道，尽管语文课本是按单元进行编排的，但每个章节中的学问点都比较分散，比如某个语法在这一单元中涉及到一点，而另外一个单元又涉及一点，平常同学学习时可以分散地进行学习，但是一旦学完了，假如不将他们很好的整合在一起，同学对这块语法的整体把握力量就比较弱。

比如在语文写作的学习时，老师可以将不同的题材专题进行结合，比如本单元学的是记叙文，老师可以让同学写一些记叙文的文章，而下单元学的是散文，老师就可以让同学协作着写一些散文类型的文章。再比如在学习文言文的时候，老师可以将文言文的语言分为实词和虚词两部分，然后将本单元所讲到的全部文言文整合在一起，将每篇文章中的虚词与实词整理出来。比如在学习《借助解释学文言》一单元时，老师就可以让同学将几篇文章中的'实词与虚词找出来，比如“辍耕上垄上，怅恨久之”与“高尚士也，闻之，欣然规往。”两句话中都有“之”字，那么两句话中的“之”字是否具有相同的意义。再比如老师可以将一些古今均有的词语拿出来，分析古今相同词语意思上的异同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一词就与我们现在所说的于是在含义上有很大的不同，在这句话中于是的含义是这里，而现代汉语则是一个递进关系的连接词。当同学理解这个词的含义后，老师可以补充《廉颇蔺相如传》一文中的“于是秦王不怿，为一击瓴”，让同学分析这个于是的含义。通过这样的专题学习，有利于关心同学提炼归纳文言文中的内容，使同学将零散古文有机整合为文言文翻译体系。

三、与生活专题的整合

语言类的学习离不开生活与沟通，假如在学习语文时同学脱离了生活与沟通，即使学得再好也很难将做到学以致用。目前学校老师在课堂上很注意同学与生活之间的联系，许多课堂活动的开展也与现实生活联系的特别紧密，但这还远远不够，同学的课堂作业也应多向生活与沟通靠拢，即将生活与作业整合在一起，让同学感受到语文的魅力。对于同学来说，生活包括两方面内容，一方面是学校生活，一方面是社会生活，因此老师完全可以将课堂作业与这两种生活方式整合起来，设计出一些新奇、好玩的课堂作业。比如在学完《多彩四季》这一单元后，老师可以让同学将自己校内的四季变化用文字表达出来，这样可以让同学不断扩展自身观看力量，同时也能提升同学的语言力量。另一种生活方式是社会生活，老师也应多注意一下同学与社会生活方面的整合。比如在学完“民俗风情”一单元后，老师可以给同学布置民俗采风调研的课堂作业，让同学去主动查找家乡的风俗民情，从而不断开拓自己的视野。

总之，语文教学中开展专题整合活动本身是一个归纳与总结的过程，它