三峡教学设计教学反思8篇(模板)

第页共页最新《三峡》教学反思三峡教学设计教学反思8篇(模板)三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇一《三峡》是一篇文质优美的文言文，选自郦道元的《水经注》，是一篇经典传世之作，不仅详细介绍了三峡的地貌特征，还具有很高的文学价值，为了让学生理解文言文的特征并感受文章之美。在教学时，我向学生明确了本节课的学习目的：1、在理解文意的根底上熟读课文。2、反复朗读中感悟三峡的优美风光，品味语言的精妙。3、掌握学习方法，轻松背诵。在整个教学过程中，始终以“读”贯穿始终，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目的。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只起着引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分表达。在学生对《三峡》一文精度细品的根底上，我积极引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，众所周知，没有提问的课堂，是不完好的课堂，而有章法的朗读，再配以美妙的音乐，让学生愉快地学习，轻松地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。本节课学生很好地掌握了相关的朗读技巧，提升了学生“读中品”、“读中悟”的才能。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇二似乎难以找到设计的匠心，刻意的雕琢。它随心所欲，悠游自在，有太多的“不期而遇”和“无法预约的精彩”。仿佛在山中看尽了满眼的葱绿，突然间一道泉水，从高处一路自由自在地倾泻下来，叮叮淙淙，无拘无碍。这样的课，你无法用什么“法”或什么“式”来断定，它是“行到水穷处，坐看云起时”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的洒脱。大开大合，空灵写意。使人不禁要问，到底要怎样的教学思想才会有这样的呈现？就算翻遍所有的教学论书籍，你也只能找到一个答案。那就是：成功的教学必定是心目中有“人”的教学。这个“人”不仅在老师的“目”中，还走进了老师的“心”中，更是占据这节课最“中心”的位置。这正是：把无限放在你的手上，永久在那一刹那被。学生一：“沿溯阻绝”和“绝巘多生怪柏”两句中“绝”的意思一样吗？师：〔板书并问大家〕“沿溯阻绝”的“绝”是什么意思呢？有学生说：是“断”的意思。师：那“绝巘”的“绝”呢？有学生说：是“极点”“极高”的意思。〔把问题抛给学生，师生共同解答。〕学生二：为什么前面写山、写水，最后一段却写猿鸣？师：谁能帮他解答一下？生一：想突出三峡秋天的悲凉。师：说得真好！三峡的秋天是悲凉的。〔板书〕作者选取典型的景物来表现出秋季的特征。〔学生解答，老师提升。〕学生三：为什么详写夏？却略写春、冬？师：详写了“夏”的什么？学生齐答：水。师：〔板书〕那夏天的水有什么特点？生一：夏天的水最猛。师：谁有补充？学生沉思，无应答。师：那你觉得他说得对吗？学生仍然沉思，无应答。师：好！我们先把它放下，谁还有其它问题？〔这是教学难点，老师把学生的问题拆分为一个一个小问题，屡次遇难，暂且放下。〕学生四：“清荣峻茂”描写的哪些景物？师：这四个字是描写哪些景物？生：以清写水，以荣写树，以峻写山，以茂写草。师：这四个字怎么翻译？可以翻译成八个字。师生共同翻译：水清，树荣，山高，草盛。师：真美，实在是很多兴趣。所以读的时候要用感慨的语气！〔示范读〕大家试一下。〔理解文意、翻译句子、指导朗读融为一体〕学生十：为什么课文写三峡风光不按春夏秋冬季节顺序写？却先写山？生一：因为峡是两山夹水的地方，有水必有山嘛。生二：那就按“山——春冬风光”写？师：发出挑战了！生三：因为峡重要的还是水，而不是山上的风光。生四：山上的风光不能突出三峡最重要的特征。生五：三峡的风光最特别的就在山和水，夏天的水又特别。生：虽乘奔御风……〔并解释〕师：白帝城，谁的诗？生背诵：朝辞白帝彩云间……师：播放图片，配合讲解，山高水道窄，涨水时上涌，流速就会？〔极快〕选中了最具特色的夏天的水来写，然后写春冬水特点相似一起写，最后写秋。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更有意义。乐思方有思泉涌。老师敢放，学生就敢做。学生之所以可以在短时间里一个接一个地畅所欲言，正是因为老师提供了广阔的思维空间。创造、创新只产生于轻松的气氛。没错的。或许今天学生的十个问题中，还有些稍显“蜻蜓点水”，但是假以时日，必将在思维体操的任意驰骋中，逐步找寻到与世界的对接方式，形成自己的人生观和价值观。而这样的人，才是独立的人，有思想的人。而他们，就是我们的接班人。问渠哪得清如许，为有头活水来。再看老师的处理方式。十个问题中，对于根底知识问题〔如问题一、五、六、七视频中有，上表没列举〕，老师直接抛给学生，学生问，学生答，即时解决。对于需要提升的知识点，老师仍然先让学生解答〔如问题二：为什么前面写山、写水，最后一段却写猿鸣？学生答：为了突出三峡秋天的悲凉〕。假设这个问题到此就视为解决，确实是表达了课堂是学生的，学生是自学的，但是学生就只能停留在他们可以掌握的程度，而无法提升，老师也完全失去“导”的作用。此时，老师及时补充：“作者选取典型的景物来表现出秋季的特征。”上升到写作手法的指导，信手拈来，精当得体，自然更胜一筹！更多问题的处理，最后都会回归到朗读的指导。本课是文言文，朗读是重中之重。老师在整堂课前20分钟里通过各种各样、有组织、有层次、循序渐进的朗读手法激发学生兴趣暂且不说，在处理学生提出的问题时，也不忘强化朗读。〔如问题四、五、八〕学生讨论、理解文意后，老师总会问：“那我们该怎么读？”连朗读的方法也是由学生自己说出，老师绝不强加。停顿、重音一示范，学生更是学得有模有样。让人感觉似乎学生的任何问题，老师都能调动学生共同解决，更重要的是还可以有倾向性地给予最好的方向性指导。使本来由学生“凌空”劈来的一剑，有了目的地。诚然，学生更敢于大胆地问，大胆地说，更敢于大胆地想。我们常说：“一课一得”。假设能“得”在课文的重难点上，那是再好不过了。但长期以来课文的重难点是谁定的？教学参考书，老师，而非学生。这节课的重难点却是学生自己提出来的〔问题三、十〕。学生提出的问题三：“为什么详写夏？却略写春、冬？”对于这个难点，老师先化难为易，把它分解为一个小问题：“详写了夏天的什么景物？”学生很容易就能说出：水。而对于水迅猛的特点，谁能补充？无人应答。老师也不解答。只是换了个问话方式：“他说得对吗？”仍然无人应答。老师也不答。这个环节看似出现了冷场，却是最改让我们学习的地方。首先，学生以自己的理解，无法解答，老师假如直接包办代替，显然无益。而有些热热闹闹轰轰烈烈的课堂后还能剩下什么呢？但老师并不放弃，“不悱不启，不愤不发”。再次引导，又是无人应答。老师却说：“暂且放下。”是老师自己也不能解答吗？显然不是。那为什么不说？课堂是学生的，学生正在考虑，留白——是尊重学生的考虑。为什么敢放下？因为这个“结”此处没解开，一定会在下一个地方再次出现。果然如此，后面学生又提出了与这个重难点相关联的问题十：“为什么课文写三峡风光不按春夏秋冬季节顺序写？却先写山？”。至此，学生提出的问题已经渐入佳境，深度已大大超越前面的问题三。假设刚刚的问题老师越俎代庖，又怎么会有这样闪亮的思维的火花？尊重学生，这不是一句空话。课堂小天地，思想大舞台。学生主体，老师主导，然而老师何时“点”？何处“拨”？只有真正尊重学生，才能掌握最恰当的时机，适时出击。人和树一样，对它太殷勤了，就培养了它的惰性和依赖心理，根本经不起挫折的打击。你经常浇水施肥，树的根就只在地表浅处盘桓；反之，树就会拼命向下扎根寻求需要的水分和肥料。于是我们看到了学生思维的碰撞：刚刚无人应答的难点，如今引起了争执。这是无法预设的课堂，这些“不期的美丽”可遇而不可求。是老师呵护了学生不断探求的心，为学生铺设一张可以任意涂鸦的白纸。对于学生的争论，老师未置可否，反而火上浇油！〔“发出挑战了！”〕苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”当学生的思想正在熊熊燃烧时，老师不能为了表达自己的思想而扑灭学生的思想火焰！最后，老师由白帝城的地理位置，诗歌《早发白帝城》的回忆，多媒体图片配合，深化浅出地化解了难点，让持不同观点的学生都有了更深化的理解。举重假设轻，有如行云流水，不知不觉中，老师进展了指导，学生得到了提升。语文课就是一堆细节。细节决定成败，关心彰显力量。不着痕迹的细节，不遗余力的关心，让我们有幸和老师一起品味着无法预约的精彩。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇三《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多兴趣"。在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深化体味作者对三峡的赞美。我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。假如他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧!当然，语文材料与现实是有差距的，比方课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与理论是两回事，但是，假如学生长大，能有时机见识那些胜景，他又对这些景物有深化的认知，感受应该不同吧。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇四九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生进步成绩的需要。我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙、漱、属曦，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进展板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理睬，对知识的掌握就不结实，分开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。老师可以在习题上让学生多练。本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理睬文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深化，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快忘却，复习时候甚是生疏，难度自然加大。教好学复好习和考好试亲密相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能到达效果。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇五回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特殊，便“逼”着自己进展了大胆的尝试和创新。课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的好处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进展文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读根底上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要表达在哪两方面？到这里，实际上学生对文本已经深化其中了。接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回忆文本优美语句，品味三峡风光的美丽。老师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。最后，结合课堂内容，拓展延伸，进展课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括才能、分析^p才能和表达才能等。综上，我认为，“品”要以“读”为根底，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美假设仙境的文章。我认为，文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助注释来读课文，假设有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。理论证明，有了前面诵读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。假如说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜欢的地方，然后说明喜欢的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像才能。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和考虑，拉近了学生与古代时空的间隔，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水交融，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇六语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为老师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目的。探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、理论，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。1、在三峡地区我们国家正在建立一个什么工程？2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？4、假设爆发战争，这一工程是否存在平安隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该根据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读才能。老师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读理论中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极考虑，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的浸透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的理论。对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间互相对话的过程。下面是我第二次〔二班〕在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，课后反思，觉得就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。1、创设对话的良好气氛。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。而理论中，我开场对“对话”的内涵理解不透，认识浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少间隔：一是话语霸权严重，对话时机不等。课堂教学中一局部学生成为对话的贵族，一局部学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，无视倾听和交流。学生间不可以有效地通过对话互相补充、共同进步，老师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书老师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、考虑的时间和时机太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面进步。“真理向前迈一小步，就会变成错误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革理论中我们只有不断地深化学习，冷静地考虑，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。三峡教学反思三峡教学设计教学反思篇七〔1〕是有感情的朗读课文，体会作者对三峡的由衷赞叹之情。〔4〕学习作者抓住景物特点来写的写作方法。从整个课堂效果来看，我觉的我的教学设计是合理的，是完全按照课标的三个维度精心构思的，从教学目的的顺利达成情况来看，尤其是从知识扎实的落实，阅读与写作才能的进步，情感态度和价值观方面对学生的熏陶渐染，更使我感到我还是上了一节比拟成功的一课。授完这节课很长时间了，在我的耳畔还一直回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前还一直浮现着一幅幅宏伟壮丽的三峡美景，我的情感和思绪还一直沉醉在和谐、融洽，充满激情的课堂里，学生们一双双主动求知的双眼，师生之间热情的交往，情感的互动，更使我深化地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老师过渡。一：教学目的的顺利达成在朗读的教学环节中，我没有从理论上枯燥地去讲解如何进展有感情的朗读，而是让学生伴随着优美的音乐去朗读、去感悟。在美妙的音乐声中，学生们的朗读激情和朗读兴趣被激发出来了，学生们的朗读程度也自然而然的最大限度的发挥出来。美妙的旋律，深情的朗读，使学生们初步感受到了三峡之美，初步享受到大自然的审美情趣。在落实实词和疏通文意方面，我充分地挖掘了学生的潜能，发挥了学生自己动手，自主学习的精神，让学生课前充分的预习，自行解决根底知识，我在课堂上只是检查预习和解决疑难问题而已。通过学生们自信流利的答复，我感到学生们对根底知识的落实是结实的，是扎实的。在研讨文章内容方面，我精心设计了一个又一个由浅入深的问题，先从整体入手，提问了一个非常简单的问题：文章都写了三峡的哪些景物？几乎所有的同学都能脱口而出：“三峡的山和水”。我便以此为出发点，一环又一环的提问：三峡的山和我们家乡的山有什么不同之处呢？你是从文中的哪些语言看出来的？三峡的水又有什么特点？不同季节的水给人的感受一样吗？你最喜欢什么季节的三峡？作者终究运用了什么样的写作方法使我们对三峡如此神往？由于我把抽象的问题详细化、形象化，再加上我耐心细致的启发诱导，连平时不爱发言的同学都能大胆积极的举手，同时这个问题的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。为了能使学生学以致用，我由刚刚研讨完的分析^p阅读引出了口头作文片段训练，为了能更好地激发学生的写作热情，我采用了多媒体，一幅幅三峡美景的再现，伴随着雄浑激昂的配乐歌曲《长江之歌》，同学们的写作激情一下子被点燃了，同学们争先恐后的用优美的语言，各种各样的修辞方法，生动地描绘了当今三峡的风采。最后又用学生表演的方式回忆了三峡的过去，展示了当今和将来。因此说，我的教学目的的完成是比拟成功的。二：教学方法和教学策略的选择由于这篇文章重在感悟、欣赏，这对学生们来说，有一定的难度，因此我积极营造课堂的情感气氛。师生的热情交往，积极互动一直贯穿课堂始末，为了使学生们更加主动积极的参与，我没有把本节课的教学目的直接浸透给学生，而是让学生通过自主、合作、探究的方法拟定本节课的学习方案，老师最后再稍加归纳。由于我对学生的充分尊重、信任和理解，学生们主动求知的欲望就一下子被调动起来，学生们怎么能不愿意开动脑筋，积极主动地去解决自己亲自设计的疑问呢？就这样，浓重的学习气氛在刚上课不久就被我营造出来，这为往下的课堂教学奠定了良好的情感基调。为了使学生们更加充分地感受到三峡之美，感受到祖国的大好河山之美，终究采用什么样的教学方法和策略呢？我反复揣摩，认真探究，最后决定还是借助多媒体，运用启发、探究的方法，并且把音乐引入了文学的殿堂。典雅的古筝音乐立即把学生带入了如梦如幻的古代三峡之中，雄浑、豪迈的长江之歌伴随着一幅幅精彩的当今三峡的画面，震撼着学生的心灵，这怎么能不使学生浮想联翩，怎么能不被如此多娇而折服。此时此刻，学生的情感已和作者的情感产生了共鸣，并将本节课的气氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使学生们急不可待的抒发内心的情感，下一个环节的口头作文效训练自然水到渠成。短短的几句对三峡的讴歌赞美，就足见我由阅读引出作文的成效。为了更好地使学生在思想、情感方面受到启迪，我在课堂的结尾还精心设计了表演《昨天今天明天》，通过学生声情并茂的表演，不仅展示了学生的特长，而且还以别具一格的方式重温了本节课的主要内容，使学生们在惟妙惟肖的表演中受到启发、感悟，今日的三峡令人迷恋，明天的三峡更令人神往。学生的思维再次被拓展，思绪早已飞到明日三峡的建立中。对学生的情感教育，思想教育可以说是意味深长，学生们倍受鼓舞。三：我的教学风格充分调动学生学习的积极性，营造和谐、融洽的课堂气氛，课堂上师生之间的友好交往，热情互动，深度挖掘学生的潜能，展示学生的特长，是我近几年来的教学风格。在我的课堂上，几乎没有死气沉沉的死角，我会用微笑化解他们的紧张，我会用亲切生动的语言，以朋友谈话的方式解决他们心中的疑问，我更会用真诚的目光鼓励学生大胆展示自己，我早已不是课堂的主角，我只是平等中的首席，我和学生彼此之间用眼神、动作、表情、语言默默地交流着，深情的互动着，从而到达知识上的共识、共享、共进，实现教学相长的共同开展。由于我和学生的心心相通，学生们的潜能和特长更容易被我挖掘出来，他们在我面前都急于表现自己。如课堂结尾的表演设计，巧妙的构思、新奇的内容就是由我班一名比拟内向的女同学的杰作，表演中的南同学平时更是沉默寡言，但是经过我们师生共同的合作、探究，我觉得此处的教学安排是我教学风格最为闪亮的一点，他们声请并茂的表演更使这节课锦上添花，意蕴隽永。四：谈谈我的成功之处本节课我最大的成功是捕捉到瞬间灵感，临时改变教学方案。在重点研讨完春冬之时的美景后，我按原教学方案是想让一名擅长朗读的同学配乐朗读，可是当我看到同学们都已被作者优美的语言所感染，都对壮丽的三峡产生神往之情时，我的脑海中突然产生了一个大胆的设想：何不让学生闭着眼睛，伴随着悠扬宛转的古筝音乐，展开想象的翅膀尽情地遨游呢？我先是被自己的奇发妙想吓了一跳，继而果断地采取了这次“智慧的火花”，看着学生们在沁人心脾的音乐声中，闭着双眼如醉如痴的神态，我真为自己的意外收获而庆幸。优美的音乐此起彼伏，百转回肠，我坚信在学生的心中早已设计出了一幅幅更为神奇的画卷。我真的被自己临时设计的温馨情境感染了，由原来设计的学生朗读也变成了我情不自禁的朗读，这处的教学环节也因此成为了我本次教学的最成功之处。事后，我认真反思，终于体会到了这次瞬间灵感的产生决不是偶尔的，它是我在新的教育理念的指导下产生的智慧之火，是课堂上师生互动，融为一体的共振效应，它使学生们充分感受到语文课堂的魅力，那真是一种美的享受。五：我的缺乏和再教设计本节课形式多样，内容丰富，但有庞杂之感，有碍于学生对重点的把握，音乐的借助，小品的表演确实激发了学生的兴趣，但过多的借助，降低了语文课文学的魅力，有喧宾夺主之感。再教设计：在课时安排上，我将由一课时安排两课时，在课堂内容的选择上，我将忍痛割爱地舍弃展现今日三峡风采的环节，在多媒体的选用上，我将只选取一段音乐渲染课堂气氛，目的是让学生真正地在古代文化中熏陶渐染，从而更加热爱中国古代的灿烂文化