电路原理电阻电路的等效变换高中物理竞赛教学课件

电路原理电阻电路的等效变换高中物理竞赛11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。电路原理电阻电路的等效变换高中物理竞赛电路原理电阻电路的等效变换高中物理竞赛11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第2章电阻电路的等效变換本章重点引言2.2电路的等效变换2.3电阻的串联和并联2.4电阻的Y形连接和△形连接的等效变换2.5电压源、电流源的串联和并联2.6实际电源的两种模型及其等效变换输入电阻也黯的等数变、出●重点:1.电路等效的概念2.电阻的串、并联;3.电阻的Y△变换4.电压源和电流源的等效变换;新时代的教育理念就是要做到以人为本，要摒弃过去传统教育模式的弊端，努力开发新的教学互动办法。初中体育教学对于培养学生的体育感知和身心发展有重要的作用，在教学中，我们要不断创新，一切以学生为核心，完善教学内容和教学结构；建立全新的评价体系，引导学生自主学习、热爱体育活动，最终实现学生综合素质的全面发展。一、自主探究模式的概念体育课堂的自主探究教学模式是指在体育教师科学的指导下，要求学生能够通过学习中创造性的活动，实现自身自主性的发展。自主探究模式的主导和前提是教师科学的指导，学生则既是自主探究模式的主体，又是学习的主体。学生利用自身的主观能动性进行创造性地学习是体育教学活动的中心，也是教育的基本途径和方法。在初中体育教学中对自主探究模式进行充分的利用，能够提升学生的主体意识，使学生由原来被动地执行向主动完成教师指定的学习目标转变，实现自身责任感的增强，对终身体育教育在体育课堂的渗透十分有利。自主探究学习可以概括理解为：首先是学生在主观意向上对体育活动有兴趣；其次是找到一种独立的学习方法和技巧，摸索学习相关体育知识；最后做到坚持学习。二、初中体育教学中自主探究模式的运用思路1.体现终身体育的目的通过对体育课程的健康宣传，吸引学生投身适合自己体质的体育运动，让学生能够体验体育学习所带来的美好和快乐的感觉，让学生在学习中懂得运动对身体和未来的发展意义。学生对体育本身的价值观和性格塑造力产生基本的认同，从而培养起体育的兴趣和自主学习的能力，使体育运动成为学生生活方式中不可或缺的一部分。2.自主能力的体现新型的体育教育给学生以很大的自我发挥空间，在学习的过程中，除了必要的知识由教师主讲以外，其他的诸如练习、小组竞赛等等都是由学生自主组织活动，提倡自我学习的积极能动性，让学生成为学习的主导者，培养学生自主学习的能力和积极性。3.人性化的评定制度制定合理的评分制度，评分系统中必须要加入包括学生的努力程度、进步速度、出勤率等相关学生个人表现方面的项目，从而使学生的体育成绩不仅仅是看分数，而是综合评价学生的体育能力，这对于长远的教育实施和学生全面素质的培养都具有一定的战略性意义。三、初中体育教学中自主探究模式的具体运用1.课前导学的自主探究模式从初中体育教学自主探究模式来看，“导学”主要指的是体育教师进行体育锻炼方面的导学和体育基本知识的导学两个方面。这两个导学是相互影响和相互联系的，在这种作用下，初中体育教师通过对课上教学的设计创造和课堂以外的引导来激发学生对体育的学习兴趣、对运动的热情，使学生对体育内容进行了解，进而掌握基本的运动原则。教师在运用自主探究模式时，应先对学生进行指导，指引学生根据自身个性进行运动计划的制定，并对一些基本的动作规范和保护措施进行指导，对基本的体育知识进行整体讲评、难点解析、重点剖析等，来实现学生对基本体育知识的学习和掌握。此外，教师通过对学生的正确引导，为学生创造自学学习的良好氛围，使得学生能够在长时间内坚持个性、自主的体育锻炼计划。教师还应当对适合学生自身特点的活动内容和个性化的体育锻炼方式进行合理的选择，组织和指导学生能够积极的参加到小组体育锻炼的活动当中去。2.学法助学的自主探究模式在初中体育自主教学模式的实行中，教师应对一些具体的体育教学方法进行创新，以帮助学生更好的实现体育知识的掌握、体育技能的形成、体育锻炼热情的建立。好而有效的教学模式是在不断的实际教学中逐渐磨练出来的。如采用比较常见的合作模式对学生进行分组，把小组教学作为体育教学的基本形式，使得学生在互动的学习当中，把团体的成绩作为体育学习好坏的标准，为体育教学的目标共同努力。体育课上合作的学习模式更加注重学生之间的相互交流，由原来双边的活动向多边活动发展。体育教师应对教学体系中的资源包括人力资源、物力资源充分的开发，提高学生对体育教学活动的热情，提升学生在体育活动中的参与度，变被动的体育学习为自主地学习锻炼，真正实现学生自主地学习。3.实施监控的自主探究模式监控自主探究模式在初中体育教学中的运用指的是，体育教师应对学生在自主探究学习过程中实施必要的监督、控制及评价。这种监控方式的实施应贯穿于整个体育教学活动过程当中，以避免教师撒手不管等现象的发生。初中体育自主探究教学模式从本质上来讲是以学生自身的主动活动为主的，包括学生对体育活动的自主设计、对练习项目的自主完成等。另外，是否全员参与体育活动等问题也需要教师进行监控。在对体育课堂自主学习进行监控的过程当中一定要坚持人性化的教学理念，鼓励学生在体育活动中自主创新，对学生自行设计的体育活动进行必要的指导，并就整体体育活动的过程进行合理的评价。在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使物理教学处于一种封闭的状态，导致学生不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。要改变这一局面，提高课堂教学效果，就必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上。一种教学模式主要包括两个部分：其一是教学模式的结构，其二是教学程序这个关键因素。在新课程改革背景下，教师可以选择适当的教学模式进行教学，但还应注重反思传统教学模式的优劣，要建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师应努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在适当的环境中才能诱发学生思维的积极性，调动其内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因此，在中学物理课堂教学中，教师要积极为学生创设有利于进行探究的各种情境，为学生提供广阔的思维空间，使之逐渐养成主动探究的习惯。科学总是在探究中不断发展，但在教学实践中，怎样把握物理“探究”的“度”呢？是否每节课都要设计成“探究式”？与此相应，怎样把握常规教学中“接受”的“度”呢？接受式教学的特点，即通过教师的传授，让学生系统地接受知识，这种教学以演绎法为主；探究式教学的特点，即通过教师的引导，使学生通过体验、经历解决问题的过程，从而自主构建起知识体系。让学生经历从感性认识到理性认识的过程，这种教学以归纳法为主，从高中生的认知特点来看，形象、具体的感性认识仍占主要分量，的确需要以探究式教学为主，并且采用探究式教学能更好地贯彻落实新课程的教育理念和培养目标，但基于教学现实，“接受式”教学模式也应占有一定的比例，因此，教师在教学中就要处理好二者的关系。当前，多数教师在课堂上都以“探究式教学”为主，似乎一堂课离开了探究就无法进行。事实上，学生探究能力的形成与发展是渐进式而不是突发式的，因此，一味强调两者的对立是不科学的，如果一味强调探究，势必会产生机械的、形而上学的做法。同样，一味强调接受则势必让教学效果大打折扣。所以笔者认为，一方面要从教学的现实出发，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法，自然地引导学生进行探究，即“接受中有探究”；另一方面结合教学内容的特点，有选择地安排重点突出探究过程的物理课，必要时还可安排连堂课，以免出现形式上的探究，而本质上却“探而不究”的局面。因此，教师应精心设计，引导学生在探究过程中实实在在地体验科学探究中的一些重要因素（如新课标中对科学探究提出的七个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作）。通过对这些要素的深刻体验，使学生逐步掌握一些科学探究的方法，并逐步提高他们的探究能力。此外，从高中物理教材出发，由于高中物理教学中很多实验在初中已经做过，若不能选取新的角度进行切入就没有太大的意义。因此，教师必须选好探究教学的切入点，以达到提高教学效果的目的。如摩擦这一节的教学问题，笔者在教学时就只利用课本上的木块、弹簧测力计、钩码等进行实验探究，在探究了课本上提出的几个问题后，再提问：是否还有值得探究的问题？同时，让学生对实验的方案改进进行思考，即实验匀速拉木块是否能真正保证是匀速？匀速运动过程中弹簧测力计的读数不易读出来，你是否能对该实验方案进行合理改进而解决以上问题？等等。这样就引导学生进行了更加深入地探究，从而深入理解课本内容，有助于知识的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教学都要做实验，还应注重培养学生的逻辑推理能力和理性思维能力。在高中物理教学中，可进行探究的地方很多，不仅有概念、规律，甚至习题课也有需要探究的地方，如对解题思路的探究等。总之，只要设身处地从学生角度去看要学习的所有知识、方法、概念、规律等，就会发现值得探究、思考的地方。高中阶段更要突出学生的问题意识，因此，在教学中，教师应多设计一些值得思考、探究的问题，以加强对学生理性探究能力、思维能力的培养。而在主动探究的教学模式中，情感因素起着十分重要的作用，包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑等）会导致对探究活动的抑制和阻碍；同理，积极的情感体验（如乐趣感等）则会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验，以使学生从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。以上是笔者在物理教学中对探究式教学的一些粗浅体会，相信教师只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式，并实现学生探究能力的持续提升。第2章电阻电路的等效变換本章重点引言2.2电路的等效变换2.3电阻的串联和并联2.4电阻的Y形连接和△形连接的等效变换2.5电压源、电流源的串联和并联2.6实际电源的两种模型及其等效变换输入电阻也黯的等数变、出●重点:1.电路等效的概念2.电阻的串、并联;3.电阻的Y△变换4.电压源和电流源的等效变换;也黯的等数变、出2.1引言●电阻电路仅由电源和线性电阻构成的电路●分析方法①欧姆定律和基尔霍夫定律是分析电阻电路的依据②等效变换的方法也称化简的方法。「返回「上页[下页电路的数变蠡2.2电路的等效变换1两端电路(网络)任何一个复杂的电路,向外引出两个端钮,且从一个端孑流入的电流等于从另一端子流出的电流则称这一电路为二端网络(或一端口网络)无源无源一端口「返回「上页[下页也黯的等数变、出2.两端电路等效的概念两个两端电踣,端口具有相同的电压、电流关系则称它们是等效的电路。等效BLu对A电路中的电流、电压和功率而言,满足:BAA「返回「上页[下页也黯的等数变、出明确①电路等效变换的条件两电路具有相同的VCR②电路等效变换的对象:未变化的外电路A中的电压、电流和功率(即对外等效,对内不等效)③电路等效变换的目的:化简电路,方便计算。「返回「上页[下页23电阻的串联和并联1电阻串联①电路特点(a)各电阻顺序连接,流过同一电流(KCL);)总电压等于各串联电阻的电压之和(KVL)。L=L4+…+L+…+L「返回「上页[下页电路也黯的等数变、出②等效电阻RIRRk等效十由欧姆定律=R+…+Ri+…+R=(R1+…+R)i=R∑R=R+…+Rk+…+R结论串联电路的总电阻等于各分电阻之和。「返回「上页[下页也黯的等数变、出匚串联电阻的分压uR尺i=Ru<uRR多表砲压与电阻成正比,因此串联电阻电路可作分压电路。例两个电阻的分压:RR+RR+Ru2R2「返回「上页[下页电路的数变蠡④功率」n1=R12