高考地理水循环和洋流教学课件

高考地理水循环和洋流41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高考地理水循环和洋流高考地理水循环和洋流41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。自然环境中的物质专题三运动和能量交换水循环和洋流基础知识回顾一、水循环1.概念:水在地理环境中空间位置的移动,以及与之相伴的运动形和物理状态的变化。2.能量来源:太阻能及地球重力作用。个性化学习是一种学习方式，即指学生在完成学习任务过程中的行为和认识取向。课堂教学活动注重个性化学习，就是尊重学生的人格，关注个体差异，使教学活动成为一个生动、主动和富有个性的过程。课堂教学是问题发现和解决的过程。问题性活动教学，很早就引起了心理学家、教育家们的兴趣，最有代表性的是美国心理学家、教育学家布鲁纳的“发现法”和前苏联教育学家马赫穆托夫提出的“问题教学法”。近20年来，在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究的热潮，而我国对问题教学法也做了大量研究。课堂问题设计是培养学生良好个性化学习品质的重要形式。然而，长期以来，不少教师对“问题教学”与学生良好素质的培养存在片面认识，普遍出现了教师在教学问题设计上“就问题而提问题”，即备课时教师就按照自己的思路设计好一个框架，并在框架内设计层层问题，上课时，再让学生按照同一个路子逐个回答。用这样的方法，常出现教师只让学生回答“对不对”、“是不是”、“行不行”的现象，其最终目的是使学生由有问题到没有问题，笔者把使用这种问题设计的教学方法称为简单的“去问题”教学，它抑制了学生的个性化学习。笔者认为，现代的教学问题设计标准应该是让学生带着问题走进教室，又带着对新的、更高深的问题的思考走出教室，笔者把使用这种问题设计的教学方法称为“问题产生与解决同步演进法”，该方法把问题的产生和解决通过学生的自然发现展现出来。“善教者，必善问”，优秀的教师的课堂教学，应重视探究问题设计的方法，重视培养学生善于发现问题、提出问题的意识，使课堂教学能发展学生的创造性思维，培养学生自主学习的能力，促进学生自我的健康发展。笔者把课堂问题设计方法归纳为以下五种方法：一、情境激引问题法心理学认为，学生的学习兴趣是数学学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情绪的因素，具有推动数学学习的一种实际的内部动力。通过创设问题产生的情境，激发学生发现问题的兴趣，使学生对问题产生探究的欲望，是课堂教学问题设计的一个重要环节，情境激引法可以分为两类，一类是活动情境激引法，另一类是故事情境激引法。如教学《比例线段》，笔者在课前布置了一个活动，要求学生在南宁市青秀山公园郊游期间，实际测算青山塔的高度。学生的积极性一下子被调动起来，放学后，有的向父母打听，有的去查阅资料……第二天上课，学生对如何测算塔的高度发表了各种不同的意见，在其发言中还涉及到青山塔的背景资料等鲜为人知的知识。在发言中，有学生提出疑问：“要测量青山塔的高度，我们没有测量仪，这怎么办呢?”当学生发现问题，笔者因势利导，进一步深化问题：“如果现在给你一根竹竿和一个卷尺，你能测量出此塔的高度了吗?”通过活动，使问题情境自然产生，激发了学生的学习热情，培养了学生善于从生活中观察问题、发现问题的习惯，还使学生获得了课本以外的知识。这是运用活动情境激引法的成功案例之一。故事情境激引法，即通过故事创设问题情境，引发学生生疑、发现、试探，使课堂教学生动活泼。数学课中有许多问题的引入、发现可以通过故事形式进行，如方程、函数、勾股定理等。二、实验探究问题法实验探究法是让学生通过自己动手实验，从实验中引导学生发现问题、探索规律、解决问题，培养学生自主学习的意识及动手能力，使抽象晦涩的数学学习变成生动活泼的游戏过程，通过实践，使问题在实验观察中自然而然地被揭示出来，并引向深入。如教学《等腰三角形性质》，笔者课前让学生准备一个任意的等腰三角形，上课时，首先让学生比较一下所带的等腰三角形(自然大小，角度各异)，然后提出问题：“请观察自己的等腰三角形，它有什么特点?”学生有的用尺子量，有的用手折叠，发现了许多重要特性：只要是等腰三角形，则两腰所对的两个底角相等；等腰三角形顶角平分线、底边上中线与底边上的高重合。学生通过动手实验，不仅发现了等腰三角形的性质定理，而且还发现了证明定理的作辅助线的方法。可见，运用实验探究问题法，能引导学生从特殊到一般、具体到抽象，实现了从“看得见、摸得着”到“抽象理论”的飞跃，促进了学生的逻辑思维能力的开发。三、旧知导出问题法新问题的产生总是在旧问题的解决的基础上提出来的，在人类思维发展的长链中，问题的解决是前一个问题的终点，又是下一个问题的起点，问题的产生与问题的解决是同步演进的。有时，为了解决一个问题，教师可以不直接把它推出，而是将其巧妙地埋伏在旧知识中，让学生在复习旧知时与问题“不期而遇”。旧知导出问题的设计方法可分为旧知联想法和逆向启发法。旧知联想法主要通过一些例子，从学生已有的旧知识入手，让学生通过对旧知的训练，在已有知识的基础上发挥其联想，并达成共识。逆向启发法，则启发学生由旧知引发联想及运用逆向思维，使问题本身转化成为一个新的认识增长点。在课堂教学中，问题设计遵循这一认识和心理规律，可以使数学学习循序渐进、环环相扣，把此问题与彼问题有机衔接，顺利地推进学生思维的发展进程。四、质疑发现问题法课堂设计要注重对学生发现问题及提出问题的能力的培养，使学生学会在怀疑中探索，在怀疑中发现，在怀疑中创造。质疑发现法就是让问题表现为理性的逻辑矛盾、方法不当，表现为非理性的不安、焦灼等情况，让学生在质疑中发现数学知识、数学规律。质疑发现有两种渠道，一是讨论质疑发现法，二是尝试错误质疑发现法。讨论质疑发现法调动了全体学生参与的热情，在讨论活动中，学生互相启发、互相帮助、取长补短，学生的智力、非智力因素得到因人而异的发展，同时，也让学生体会到集体智慧的力量，培养了学生的集体观念，还可以锻炼学生中的“小老师”，又便于有困难的学生得到及时的帮助。如教学“圆与圆的位置关系”，其教学重点一是两圆的位置关系，二是两圆的数量关系，笔者是这样进行教学的：让学生自己动手实验并发现两圆的五种位置特征，当学生正获得成功的喜悦时，笔者在黑板上画出两个圆(如图1)：笔者提出：这两个圆是什么位置关系?(生：外切。)你怎么知道?(生：只有一个交点，且一个圆在另一个圆的外部。)你怎么知道是只有一个交点?(生：看上去像。)我怎么看上去像有两个交点?(学生笑。)学生一下子又有了新的困惑，这时，笔者让学生分小组讨论：通过这样的观察能准确地判断两个圆的位置吗?各小组展开了激烈的争论，在讨论中学生发现，仅从表面观察两圆交点来判断两圆的位置关系是不够的，于是自然提出了质疑：如何才能用科学的理论去证明呢?提出质疑是学生思维的一个飞跃，学生认为必须进一步找出两圆位置关系与两圆的内在联系，讨论进入了质的发展，质疑激发了他们去观察、联想、发现。在教师的引导下，学生最终自己发现并总结出了两圆的位置关系与两圆半径、圆心距之间的数量关系的联系，解决了课程的第二个重点内容，突破了教学的难点。在教学中，也可以运用尝试错误质疑发现法。数学问题的解决往往方法不唯一，教师可以通过让学生随机选择一种方法，引导他们进行尝试，让他们“摸着石头过河”以找到正确解决问题的方法，这种问题设计方法也叫随机搜索法，不仅可以培养学生解决问题的能力，也培养了学生不屈不挠、勇于进取、战胜困难、承受挫折的精神和顽强的意志力。使用质疑发现法，教师一方面要尽量发挥学生潜力，若学生能自主解决问题，教师决不能越俎代庖；另一方面，教师要在整个教学活动中起引导、排难、强化作用，把学生培养成为自主学习的主体。五、拓展演进问题法一个问题的解决不是终极目的，而往往是一个更高级的问题的起点，当某一个问题得到解决后，教师应因势利导，将问题进行横向的拓宽与纵向的深入，引导学生的思维层层递进，不断激励学生对数学产生好奇心和探究精神，培养学生思维的灵活性及创造性。拓展演进的问题设计方法可分为两类：一是变式拓展法，二是演进升华法。变式拓展法把问题设计变成引导学生思维由浅入深、循序渐进的探索新思路的创新过程，能收到“秀枝一株，嫁接成林”之效，培养了学生的创新思维。如练习题：已知∠LAPC=∠CPB=60°，求证：△ABC也是等边三角形(如图2)。笔者把这道练习题原来的结论作为结论①，在此基础上，让学生进一步证明：②PA?PB=PD?PC；③PA+PB=PC。通过题型的发散与问题的解决，不仅提示了问题的本质联系，覆盖了知识的纵横联系，且随着问题的不断深入，学生的探索逐步深化，将思维引向纵深，培养了学生的创新思维。演进升华法通过设计一些开放性问题，让学生充分地联想、大胆地创造，使学生能灵活运用所学知识，摆脱形式上的束缚，有利于发散思维的培养。如教学“代数式”，其主要内容是让学生认识字母表示数的意义，让学生能用代数式表示实际问题中的数量关系。笔者设计了一个开放性的练习：请根据生活经验，谈谈代数式2a+3b的实际意义。学生充分展开联想，有的说：“一本练习本2元钱，一支笔3元钱，某班买了a本练习本、b支笔，共用去(2a+3b)元钱。”有的说：“有两个长方形，一个长方形的宽为2cm、长为acm，另一个长方形的宽为3cm、长为bcm，则两个长方形的面积和为(2a+3b)cm2。”……这样，就使课堂教学形成了“问题――探究――解惑――问题”的循序渐进的演进升华过程，培养了学生的主动性。总之，数学课堂教学中的问题设计的目标，应遵循以情趣激发尝试欲望为核心与提高探究意识相结合；以联想和想象为感性开端与抽象思维教育相结合；以知识的教育与人格培养相结合；以充分自由的心理活动空间与符合教育目的诱导相结合。进而培养学生个性化学习品质，进入教师乐教、学生乐学、轻松高效的素质教育新境界。责编雷靖百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类文化、科学知识的传播者，是塑造人类灵魂的工程师。教师素质的高低直接影响教育的质量。俗话说得好：要给学生一杯水，自己要有一桶水，更要成为长流水。教师只有不断加强自身的专业发展，才能顺应时代的需要。我国拥有世界人数最多，规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。虽然随着我国教育改革的不断深入，农村教育事业得到了长足的发展。农村教师及师资队伍建设也取得了显著的成绩，但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出的问题。如何提高农村小学教师专业水平也成为一件迫在眉睫的大事。一、网络教研是农村小学教师专业化成长的必修课农村小学经常面临着经费紧缺，教师专业学习机会少，教研活动难以开展的难题。农村小学教师缺少真正实用、有效的外出培训学习机会。即使有机会，也因为经费或名额少，大多数教师难以获得，有时又因培训不切实际而流于形式，使专业成长和教学研究成为一名句空话。网络教研带来了教师观念、角色、教学方式及学习方式多方面的转变，充分利用网络资源，以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式，可以吸引越来越多的农村教师参与，为广大农村教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台，在吸取知识中碰撞出新的思维火花，激发出自己的教学智慧，相互支持，相互鼓励，从而促进教师群体的和谐，有效的推进农村教师的专业成长。21世纪是网络的时代，是信息化的时代，信息技术在现代教育中发挥了重要作用。谁抢先占领这一制高点，谁就将领先一个时代，农村小学教师可以通过Word，PPT，Flash视频和声音文件等大量的学习资源，使自身的学习方式呈现出越来越高效的模式。通过撰写教师博客形成网络教研，通过在线听课、评课、在线论坛实现教师之间跨时空的交流学习，在记录自己教育生活的同时，研究学生，探索教育教学规律，走出教学研究和专业发展的认识误区，通过资源共享，提高教师工作质量与工作效率。二、终身学习意识引领农村小学教师的专业成长终身学习的一个重要途径就是读书。读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深远的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为教师不仅要陶治性情，还要涉及五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，更需要教师读书了解国内外的教学改革动态，在阅读中不断积累教育教学名著和理论知识，经过日积月累的“浸润”和“孕育”，才能从心底萌民出教师的人格魅力。学习名家的教学思想。“行万里路，读百卷书，交百人友”教师只有在持之以恒的专心阅读中才能不断提高自身的文化素养，接受新的教育理念，学会先进的教育方法，善于思考，远离浮躁，宁静致远，拥有教育的智慧，为学生打好精神底子，让教学更加美丽。三、课堂教学是农村小学教师专业化成长的重要途径课堂教学是教师发挥智慧与创造力的舞台，尤其农村教师在大胆的教育实践中看到自己的教学与班级工作的新面貌，看到自身积极实践的产物，这会让教师产生成就感和成长感，从而促进教师更好地投入，实现自身的专业化成长。每一位教师都应清醒地认识到，教师的专业成长是根基于教师课堂上的专业生活，要发掘在课堂上发生的事件，认真观察思考就会有所感悟和发现。教师要扮演好“教师与研究者”的双重角色，围绕着教育教学实践来做文章是每一位教师的“强项”。要做到勤思考、勤动笔、勤总结，这对于一名教师的专业成长同样大有好处。四、自我反思促进农村小学老师教师专业成长自我反思是教师以自身的活动为思考的对象，对自己做出行为决策以及由此所产生的结果进行审视与分析的过程。反思在教师专业化成长中越来越被认同，渊博的教育文化知识与丰富的教育实践是进行自身科学反思的沃土。农村小学教师在专业化成长过程中要养成反思的好习惯。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。著名教育家叶澜也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能会成为名师。”教学反思是教师二次教学研究的过程。没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能迅速提升。课前反思与课后反思的有效结合会让我们收获到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景。自然环境中的物质专题三运动和能量交换水循环和洋流基础知识回顾一、水循环1.概念:水在地理环境中空间位置的移动,以及与之相伴的运动形和物理状态的变化。2.能量来源:太阻能及地球重力作用。3.类型与环节「BG的价A季D海洋FE甲内(1)类型:按照水循环发生的领域,可分为乙海陆间循环、甲内陆循环和丙海上内循环三种类型(2)环节:A蒸发、B降水、C水汽输送、D地表径流、E地下径流、F下渗、G蒸腾等。4.意义促进各种水体间的循环运动,维持全球水的总量平衡;使地表物质大规模运动,塑遺地表形态;促进能量在地理环境中的转化和交换;使水成为洁净的可再生资源。5.人类活动对水循环的影响:增加或减少地表烝发、人工增雨及跨流域引水等。、洋流1.概念:大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动,也叫海流2.作用(1)是地球表面热环境的主要调节者,促进地球高低纬度间的能量交换(2)通过能量交换改变所流经区域的环境特征分布(1)副热带环流中心:南北纬25°~30°的地区。方向:北半球为顺时针,南半球为逆时针。(2)副极地环流:以60°N为中心,为逆时针方向。(3)西风漂流位置:北纬35°~45和南纬30°~60°的宽阔地带。流向:自西向