学前儿童社会性发展概述-副本课件

【精品】学前儿童社会性发展概述-副本【精品】学前儿童社会性发展概述-副本【精品】学前儿童社会性发展概述-副本学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述幼儿园该教会孩子什么?“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿,东西要放整齐,吃饭前要洗手,做错事情要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的最重要的东西就是这些诺贝尔奖百年趣闻虚压,包隔:和圣|区19B人阳症之士每又打匹年匹地上,如时子4宝1兄海同安路禁一、兴趣的心理学研究现状国内有关兴趣或学习兴趣研究的文章有很多。这些研究有两个特点，一是大部分文章是教育教学实践的经验介绍与总结，很少有人对兴趣的发生机制或影响因素进行理论探讨；二是国内有关兴趣的理论研究很少，主要的理论研究是介绍国外兴趣研究方面的成果，而介绍国外研究成果也主要集中在文本兴趣研究方面。国内少有的理论性研究也主要集中在文本兴趣机制的探讨上。从20世纪80年代起，西方对兴趣的研究逐步兴起，在理论上有重要的突破，其中最重要的突破之一是将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，与个人的特质，如好奇心、对经验的开放性有关，也与积极的情感相联系。情境兴趣是当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。情境兴趣相对具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础，一定的条件下可以发展为个人兴趣。其中，情境兴趣以其在教育上尤为重要的实践意义而备受大家的关注。可以通过创设某种情境特性来激发学习的情境兴趣，并努力促使此种兴趣转变为学生的一种稳定的个体兴趣。因此，探讨一种既能适用于文本，又能适用于活动等不同情境、不同刺激的综合性兴趣理论就成了理论与实践中的一种迫切需要，而这个问题的解决要归功于美国学者PaulJ.Silvia及其兴趣的评价理论模型。二、“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型PaulJ.Silvia认为，兴趣的评价模型理论是“综合的和延伸的”，能综合这些不同领域，能揭露它们之间内在的一致性和解决它们之间相互冲突的问题。PaulJ.Silvia对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，并提出了兴趣的“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型。这种评价模型的前提假设是，兴趣是一种情绪。近年来，心理学家普遍把兴趣看做为一种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的一种情绪”。情绪的评价理论认为，情绪来源于对客观事物的主观评价，人们评价事物的意义，这些评价导致情绪产生。假如情绪产生于评价，那么是什么评价使兴趣（情绪）产生呢？兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的或模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果人们认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。为了简洁和易于理解、应用，可以把两个维度变为新颖性和可理解的复杂性。许多实验研究表明，这两个评价维度能很好地预测兴趣。在控制了个体的好奇心、开放性和材料的愉悦性等干扰变量的情况下，一个用图片为实验材料的实验发现，兴趣依赖于图片的复杂性和被试的因应能力两种因素。当图片复杂性高时，因应能力能够预测兴趣（R=.41,p＜.001,95%CI=.21―.58），发现（复杂的）图片让人感兴趣，低能力组发现复杂的图片不令人感兴趣；然而当图片复杂性低时，因应能力与兴趣无关（R=-.09,ns,95%CI=-.31―.14）。实验还发现，图片的复杂性与个体的因应能力在预测兴趣中存在交互效应。当复杂性低的时候，因应能力并不能预测兴趣，然而当复杂性高时，因应能力能很好地预测兴趣，并且这种效应并不受个体差异（被试间差异）的影响。说明这种效应适用于不同的文化和年龄，也适用于不同的刺激和测量兴趣的不同方法。因此，兴趣的新颖性―复杂性和可理解性评价模型的外在信度比较高，适用范围比较广，具有综合性和延伸性的优势，并且具有难得的简洁性和易于理解性，能很好地适用于教学这种活动性的情境。三、兴趣的评价模型与课堂教学学习兴趣的激发PaulJ.Silvia的兴趣评价模型让我们很容易理解，令人感兴趣的课堂教学应具备的情境特性：新颖性、适当难度（和速度）和可理解性（不超出学生的因应能力范围）。课堂教学实践者可以根据这三个要求指导教学，达到有目的、有针对性地激发和保持学生兴趣。1.新颖与变化性策略人类在进化过程中，逐渐形成了易被新颖的或运动变化的事物所吸引，易对其产生朝向反射的本能。因为新颖的或运动变化的事物往往容易对人类和动物产生危险，所以，为了避免天敌和其他伤害，对新颖的或运动变化的事物保持敏感也就成了一种生存性的保护机制。为了保持学生对课堂教学的兴趣，教师就应该利用新颖的教学内容、事例、内容的呈现方式、教学组织形式等。并且针对不同的教学内容、教育对象，定期或不定期地变换教学方法、教学手段、教学组织形式。2.适当难度与速度策略兴趣的评价理论表明，太简单的事物难以让人感兴趣，而太复杂的事物也是如此，因为如果一个事物的复杂性超出了个体的因应能力，个体要么立即放弃，要么努力应对然后失败，这种挫败会导致焦虑增加与自我效能感降低，这些都不利于学习兴趣的激发。因此，课堂教学过程中必须注意保持适当的难度与进度，即课堂教学内容应具有“可理解的复杂性”，既要防止学生“吃不饱”，也要避免“消化不了”。当然，“适当难度与速度”是很微妙的，适当难度与速度策略也只能是一个原则性指引，需要课堂教学实践者通过课前摸底、提问等方式来了解学生现有的水平，结合自身教学经验，灵活、艺术性地把握教学的难度与速度，使教学的难度与速度保持在学生的“最近发展区”，推动和实现学生最大化的发展。3.先行组织者策略“先行组织者”指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。根据兴趣的评价理论，学习材料要具有一定的认知难度或挑战性才能让学习者感兴趣，但这种难度或挑战如果超出了学生的因应能力，学习者不能理解，反而对学习兴趣不利。而“先行组织者”教学策略通过提供具有普遍意义的背景材料，可以为新知识的学习提供观念上的固着点或桥梁，从而让新的学习材料更容易理解和保持，因此达到有意义学习与提高学习兴趣的目的。4.脚手架策略“支架”的原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种框架中的观念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为了实现高难度教学，而同时又不使学习者丧失兴趣，可以应用“脚手架”教学策略，把复杂的学习任务加以分解，通过脚手架的支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，学习者的理解逐步走向深入，最终“小步子大成功”，理解现有认知水平不能理解和消化的高难度的学习材料。5.直观化策略通过直观，可以更好地理解抽象的概念与理论，进而达到激发学习兴趣的目的。直观的方法有很多，主要有语言直观，即应用形象化的语言描述或类比，化抽象为具体，使学习材料易于理解，更令人感兴趣；可以通过模型直观，提供实物、模型、标本、挂图等让学习材料可直接感知，形象具体，有利于培养学习者的兴趣；也可以利用现代教学技术与手段，如幻灯片、多媒体等实现直观与激发学习兴趣的目的。上述五个策略关注课堂教学兴趣机制的三个情境变量：新颖与变化、难度与挑战、可理解性。这五个教学策略中，有的操作性比较强，易于掌握使用，如新颖与变化性策略、先行组织者策略、直观性策略；而有的教学策略比较微妙，只是一个原则性的指引，如适当难度与速度原则，需要教学实践者结合自身教学经验，灵活、艺术性地使用。“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。一、在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”：（1）两条原理。其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素发生变化，将引起其他部分及整体变化。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生的现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。（2）四个原则。智力因素与非智力因素相结合的原则。同步教学与异步教学相结合的原则。即在教学中，在对全体学生的行动提出统一要求和目标的同时，正确估计学生的发展水平和潜在发展的可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在不和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的未知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取勇于创新。二、分层阶梯教学法的基本做法包括五个方面：（1）定好层次类别。先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，实现班级的整体优化。之后，公布学生的双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%；B层为能力发展生，占总人数的55%；C层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生的学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。（2）备课分层。备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。（3）课堂教学沿阶梯。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，在授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。。（4）课后练习分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时遵循要“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。（5）分梯级评估。在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成本梯级的学习任务，而且经常准确答问和超前完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学的过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们韵学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。总之，分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但同时也由于实践的时间较短，而也存在着一定的缺陷和不足，在这里我恳请专家和广大教师对此提出批评和建议，共同探讨适合我国英语课堂教学的科学途径。学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述幼儿园该教会孩子什么?“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿,东西要放整齐,吃饭前要洗手,做错事情要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的最重要的东西就是这些诺贝尔奖百年趣闻虚压,包隔:和圣|区19B人阳症之士每又打匹年匹地上,如时子4宝1兄海同安路禁从一个“自然人”逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个“社会人”,逐步进入社会的过程。社会性简介)社会性的产生自我实现需要尊重需要高级归属和爱的需要生理需要低级美国心理学家沙赫特S.Schachter1959假定让你自己呆在一个房间里,这个房间没有