小学语文课堂绩效评价要点陆云课件

小学语文课堂绩效评价要点PPT陆云小学语文课堂绩效评价要点PPT陆云小学语文课堂绩效评价要点PPT陆云一、什么是有效课堂语文课程基本理念：（一）全面提高学生的语文素养热爱祖国语文、丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点尊重学生在语文学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程一、什么是有效课堂语文课程基本理念：（一）全面提高学生的语文素养热爱祖国语文、丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点尊重学生在语文学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程课程标准的要点：（一）基础性（学科素养）和工具性（应用）（二）学生的个性（自主）和主动性（三）实践性：合作、探究、运用、交流实现这一切的基础：教师的有效指导因此，是否可以判断：课堂教学有效的基本要点：1.理解学科知识并运用——明确的目标、重点

——突破重点的方法（或层次）；2.学生积极主动参与3.教师的有效指导——提问和反馈——组织与管理.……对课堂有效性的界定：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展：

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2．有效率：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。课堂教学的两个主体：教师和学生都应该获得共同发展。教学目标层级：识记理解运用评析了解分析概括掌握综合创造欣赏鉴别评论案例：《广玉兰》《广玉兰》最后一段写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”教师在教学过程中着重与学生讨论了几个问题：“广玉兰有什么特点？哪些地方表现了旺盛的生命力？有什么值得我们学习的地方？”思考：1.广玉兰有什么特点？——理解2.哪些地方表现了旺盛的生命力？——理解3.有什么值得我们学习的地方？——综合掌握前两个问题都是理解课文内容、接受别人思想的层面；而本课应该重点思考的是“怎样写广玉兰的特点？怎样表现广玉兰的生命力？”有学生提到总——分写法，和“待放——绽开——盛开”的描写顺序。——迁移、运用课堂教学效率测试样本1样本2样本3平均值三年级前测81.0174.516473.17后测8786.8778.4785.82五年级前测71.7364.474.6470.28后测79.4655.2680.3671.69教学讲课与学生自学对比人数字词正确率阅读正确率三年级教师教学9883.8165.31学生自学9981.0668.81五年级教师教学9689.867.26学生自学9785.967.62二、从学生的角度评价课堂绩效1.参与面2.参与度3.参与水平4.参与形式1.参与面（一节课学生独立应答频率）第一组第二组第一行正正一正一一第一行第二行正一正正三二第二行第三行一正正一正正正一一第三行第四行正正正三正二第四行第五行二三二正一第五行第六行一正一第六行多节课统计（33节课，1332名学生）第一组第二组第一行314349403035第一行第二行233842463828第二行第三行224072744529第三行第四行273146614025第四行第五行162239441519第五行第六行151428312515第六行第七行13232615第七行参与面的效度分析：平均每节课独立应低于答一次的位置占43%。布卢姆：95％的学生达到目标。反思1：没有与教师交流的机会，是否算参与学习的全过程？反思2:没有与教师交流的机会，是否能够达到目标？（自学、独立思考——表达能力、交际能力、思维的碰撞？）教师位置与学生参与的关联性教师课堂活动轨迹反思：小班和大班不是决定参与面的关键因素关键在于教师的意识、态度和组织方式。合作学习是提高参与面的重要途径2.参与度（语文阅读课）观察内容平均数据课堂学习时间分配1、独立思考与自学的时间5分33秒每节2、小组讨论时间13秒每节3、练习演示时间2分13秒每节课堂时间分配的个案对比

教师1教师2独立思考时间 2分30秒 8分45秒师生交流时间 13分30秒14分小组讨论时间 0 1分50秒练习训练时间 5分5秒 5分15秒阅读朗读时间 8分25秒 7分25秒数据分析：（1）自主学习平均达到6分钟，每节课达到2.5次。比课改之前有显著提高。（2）合作学习、小组讨论的时间平均49秒多一点，每节课0.3人次，大多数课根本不进行讨论。（3）学生主动提问的次数仅为0.44人次/节，基本上以教师问、学生答的形式为主。观点：有人认为，采用黄金分割，老师主导活动时间为40×0.618=24.72≈25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40×（1－0.618）=15.28≈15分钟左右。3.参与水平观察内容平均数据1.师生交流的时间18分30秒参与水平2.学生独立思考与自学时间6分14秒/节3.学生小组讨论的时间49.39秒/节4.提出有创造性的问题0.938次5.学生回答有创意的次数8.3人次/节6.学生主动提问的次数0.44人次/节课堂思维发展效度分析：（1）师生交流比较充分。（师生问答——问答内容——单个交流还是群体交流）但课堂由过去的满堂灌，变成了满堂问。（2）学生提出有创造性的问题次数远远超出教师提出的有创造性的问题。说明教师的思维发散度和引导的效度严重不足。课堂思维发展效度分析：（3）有些教师注重独立思考，有些不够注重；（4）独立思考后结果的呈现和评价、推广。（5）课堂训练时间比较充分。（比较注重基础训练）4.参与形式1、运用、迁移练习平均1.44次/节2、问题辩论0次3、动手练习（写、查、画等）平均1.63次/节4、听、看（图画、录像，朗诵）平均1.1次/节其他指标：评价：次数、准确度；对评价的反馈想象：丰富性、合理性联结：构建知识能力的联系整合：课内外、不同学科……案例共享：柳州市景行小学：李锋《石灰吟》观察记录思考：（1）学生参与的程度：积极主动性、参与面（2）学生发展的状态：原状态与学习后状态（由不喜欢到喜欢、由不知到知、由知少到知多、由知此到知彼）（3）学生是否在生活中学习和运用？三、从教师的角度评价教学绩效（一）制定目标的有效性（二）教学方法的有效性（三）提问的有效性（四）反馈评价的有效性（一）目标设定的有效性1.目标明确、集中。2.适合学习内容和学生需求。3.达标方法和策略适当。案例：富饶的西沙群岛1．教学重点：了解第二和四自然段的内容，感受西沙群岛风景优美、物产丰富。2．教学难点：了解鱼类资源的丰富。1.了解西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方，激发爱国的思想感情。

2.学会本课生字，积累新词。

3.学习把句子的意思写得更具体。

4.理解课文总起分述的记叙特点。懂得“并列”“因果”段式分层和概括段意的一般方法。案例：《颐和园》教学目标设计二：

1、认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；

2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

3、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。设计一：知识目标：学会本课的7个生字，理清课文层次。能力目标：按照课文所叙的游览顺序，练习给课文分段情感目标：初步了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。案例：《司马光砸缸》教学目标读懂课文，领会司马光的聪明、机智，养成多动脑筋、动手、善于发现的意识。教学重点：理解司马光救人的方法，体会司马光是一个聪明的人，受到遇事要动脑经想办法解决的启发。教学重点思考：黄老师：理解司马光救人的方法，体会司马光是一个机智、聪明的人，受到遇事要动脑经想办法解决的启发。（非本体性目标）我：通过体会司马光是一个机智聪明的人，学习作者通过对比表现司马光机智聪明的方法。（语文本体性目标）各个环节紧扣教学目标：一、初读课文司马光为什么要砸缸？二、再读课文1.当时的情况怎么样？2.司马光是怎样救人的？（1）别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、跑（2）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几下子三、领会写法，迁移运用理解如何写？小练笔（运用衬托的方法写人）案例：《两小儿辩日》学习古人勤于观察、思考的科学精神和孔子实事求是的态度。（品德）一小儿：初出大如车盖（近）、日中如盘盂（小——远）另一小儿：初出苍苍凉凉（远）、日中如探汤（热——近）。提示：精神、态度还是语言、表达方法？案例：《少年闰土》表达方法的秘密：1。我的孤陋寡闻对比衬托闰土的见识丰富。2。我的情感变化衬托润土的见识丰富、聪明能干。3。用打比方的方法写景、声音、动作，具有很强的画面感。（如何让这些书本上的知识变成学生真正的能力？变成学生的生活？在有限的课时中像鲁迅一样有详有略？）（二）教学方法切合学习内容和学生现状1.准确把握课标要求。2.基于教学内容的基本要点。3.符合学生学习现状。课标对词句的要求：低年段中年段高年段结合上下文和生活实际了解词语的意思能联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句在表达方面的作用。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中词语的表达意思，体会表达效果。课标对理解的要求：低年段中年段高年段对感兴趣的人物或事件有自己的感受与想法，并乐于与人交流。能初步把握文章的主要内容，体会思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……与他人交流自己的阅读感受。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在讨论和交流中，提出自己的看法，作出自己的判断。以语言的理解和表达为依托，建立语文知识树，根据学生需要和阶段目标选择语文知识教学内容。案例1：《小蝌蚪找妈妈》（蹲着、披着、露着、鼓着；_看见_在_）案例2：《荷叶圆圆》（小水珠—躺、滚、亮晶晶，小蜻蜓—立、展开，小青蛙—蹲，小鱼儿—捧）案例3：《钓鱼》（情感变化线索——兴奋——失望——感激）案例4：《我的伯父鲁迅先生》（外貌、动作、语言；正话反说）案例：《司马光》课文思考题：司马光救小朋友的办法好不好？（好在哪？不易说、说不清=伪问题）思考：重点是救小朋友的办法还是救司马光的表现？他们不同的是什么？提示：（课标：了解词句的意思）（1）别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、跑（2）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几下子案例：《可爱的西沙群岛》西沙群岛：五光十色、绽开大龙虾——威武；海参——蠕动；鱼——多……思考：中年段重点（1）语言（2）段落。海面——海底——海滩——海岸案例：《鼎湖山听泉》层次1：生动形象的语言:——活泼泼蹦跳的姿影、绕膝逗我笑的爱女、孩子如玲的笑语（通感、比喻、拟人……）层次2：泉水的层次:——柔曼、清脆、厚重、雄浑。层次3：写“听”还是写“泉”？（泉为全文主线）层次4：想象和联想:——在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、死亡……升腾而成为主旋律。”层次5：人生感悟，以及如何写景物及感悟？思考1：高年段学习要理解词语的感情色彩和表达的效果，以及全文的脉络、情感和表达方法。思考2：还需要什么？=训练、迁移、运用案例：《可贵的沉默》教师通过三个场景的插图、关键词的梳理，通过让学生填表比较来理解课文的主要内容。这是具有策略意识和统整意识的做法，处理得好能够促进对课文整体的理解，把握文章脉络。遗憾的是，由于教师局限于文本之中，没有调用学生的生活经验，学生学习的都是别人的故事，始终隔着一层无法领悟，也不能真正受到语言的感染。设计要点：可否先不预习，而是先模拟课文进行提问交流：爸爸妈妈怎样给你过生日？谁知道爸爸妈妈的生日？亲身体验，然后对照课文的场景、气氛以及人物语言、动作和表情，可能就会有更深刻的体会。思考：如何把这些方法转换成学生掌握的能力？案例2：《北京的春节》教师让学生自读课文、读词语后，问：课文怎样写北京的春节？学生回答：按时间的顺序。然后，教师引导学生学习除夕这一部分，感受春节的热闹。设计重点：问题1：学生对春节有什么感受？春节，学生往往想到什么？怎样放鞭炮、得了多少压岁钱、吃了什么好吃的，或去哪里玩。教师完全不顾学生的感受和经历。北京的春节和我有什么关系？那不过是老师的要求而已！联系学生实际，交流他们自己是如何过春节的，再对照北京人如何过春节，注意把握铺陈人物、场景写出热闹、开心的氛围。问题2：你是否思考设计了如何运用这种写法？（三）有效的提问1.提问的思维指向性2.提问的层次3.提问的难易程度问题类型统计（749次）

问题数比例管理性问题8411.2记忆性问题23231理解性问题30040综合性问题12917.2创造、批判性问题40.51.提问的思维指向性案例1：《可爱的草塘》提问1：请你读一读课文，说一说课文写了草塘什么可爱的地方。

收敛性提问提问2：请你读一读课文，然后谈谈对草塘的感受。

发散性提问2.提问与教学起点和重点问题性质学生回答教师处理你有什么疑问？综合性什么是生命？为何写两次生命？讲故事、看图片；请大家自由读课文（1）什么是学生心中的生命？（2）对生命的咏叹，是全文的情感基调。（3）在讲故事、看图片、读课文前可以做什么？数据分析：记忆性、理解性问题：71%。课堂停留于展示学生已知，呈现平面化。评价、创造性问题极少，课堂缺乏层次和新意。案例：《跨越百年的美丽》教师问：课文主要写了什么？学生答：课文写了居里夫人获得巨大成就。教师和学生交流后概括：课文通过居里夫人的成就、科学精神、人格写出了居里夫人的伟大。然后教师让学生默读第三段，思考交流课文怎么写居里夫人的美丽和不屈信念。思考：“课文主要写什么”这个泛泛指向的问题的提出，不能充分把学生的思维和能力发展引向课文的核心，“怎样写美丽和信念”这个问题也是停留在理解层面，无法引导学生深入思考。设想：学生会否产生疑问——居里夫人一定很美，但人老了、死了还漂亮吗？美丽如何能跨越百年？因此，根据学生心理特点，问题和重点的设定应该是：居里夫人的美丽怎么理解？为什么她的美丽能够跨越百年？

其他案例：《武松打虎》：自尊心与个人性格《杨氏之子》：如何接待客人？《姥姥的剪纸》：你的姥姥（外婆）怎么样？《彭德怀和大黑骡子》：牺牲（奉献）最心爱的事物。3.提问的难度要适当案例：《燕子》一：师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？（生沉默）师：（有点着急了）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。生：电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。）师：（尴尬解释）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？生（齐）：清楚了。（但脸上仍然一片茫然。）《燕子》二师：这一节还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？（生认真默读课文）师：请读读第二句。（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）生：这里的“痕”字用得好。（师：理由？）生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……（生一时语塞。）师：体会得很好。但是意思还没表达完整。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待。过了一会儿，生终于举手了。）生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。对比：教师1的问题：为什么不用“几根”而用“几痕”？（目标—读书只能理解这个词；方式—直接针对目标提问，就像“牛你就在这喝水吧”；效果—牛不干，老师说：我就舀水起来喂你吧。）教师2的问题：目标—表达的效果；方式—