人力资源-绩效考评课件

绩效考评§1绩效考评的性质§2绩效考评的方法§3绩效考评的实践人力资源-绩效考评绩效考评§1绩效考评的性质§2绩效考评的方法§3绩效考评的实践§1绩效考评的性质、绩效及绩效考评绩效考评的作用三、绩效考评的原则四、绩效考评的程序绩效及绩效考评1、绩效的定义:绩效是指个体或群体的工作行为及结果。2、影响绩效的因素:绩效是员工与客观环境之间有效互动的结果。工作绩效模型P=f(s,o,m,e)P(performance:绩效;S(sk):技能o(occasion):机会m(motivation):激励e(environment):环境一、农村中小学英语教学现状分析（一）教学内容不适应农村实际情况目前农村中学大多使用的是新课程标准要求下的新教材，对农村中学英语教学却有很大的不适应性。首先，教材内容起点高，而绝大多数农村小学没有开设过英语课，有的只是在五年级或者六年级才开设。其次，内容量大且过于新颖，生词量大。（二）教师方面状况不佳我国农村中学教师队伍面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大的缺陷。面对新的情况，在教学实际中往往是“穿新鞋走旧路”。（三）农村中学生的学习基础差由于农村生活水平比较低下，导致很多学生的启蒙教育不够好，基础不扎实，学习风气不好，接受能力薄弱，思维不够活跃。（四）教学环境农村的经济条件差，所以学校的硬件，软件配置都比不上城市。连基本的录音机都不够充足，而且年份久了，质量随之下降。师生之间的交流活动都不利于进行，很难去培养学生的语言交际能力。二、农村中小学英语教学中存在的差异（一）教学内容的差异学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。（二）教学方法的差异在小学，学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。（三）心理特点的差异与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了。三、农村中小学英语教学衔接中存在的问题纵观目前的中小学英语教学，不难看出在小学和初中两个阶段存在着严重的脱节，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的落实程度，必然会受到一定程度的影响。主要体现在以下几个方面：（一）课时安排不合理。（二）小学英语学习效果不佳。自2001年教育部规定在小学三年级开始开设英语课程，而且《课程标准》规定一级为小学三、四年级的教学参考目标，二级为小学五、六年级的教学参考目标。（三）重视度不够。四、农村中小学英语教学衔接的策略针对目前状况存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面做好衔接：（一）教师自身的衔接首先，初一教师要熟悉小学英语和初中英语的教学大纲，了解小学英语和初中英语教学目的、教学方法、教学模式，采取合理的教学手段衔接好小学英语和初中英语。其次，初一教师应该学习了解小学生、初中生的心理特点。再次，教师自己应该有衔接的意识。初一教师应该重视与小学教师的对话和交流，多去听听小学老师的英语课，多研究小学教育模式、教学方法。（二）教学内容的衔接（1）语音的衔接PEP英语教材的语音要求是：小学六年级毕业时，掌握26字母（四会）;认读48个音标（三会），及一些常见的辅音和元音的组合。但是事实上，笔者对班级进行过调查，学生26个字母书写不规范，混淆字母;一半以上的学生48个音标认不全。对常见辅音和元音组合规则不了解，记忆单词靠死记硬背，遗忘率、错误率高。因此，初一教师应该进一步带领学生学习音标，单词拼读技巧，做好语音方面的有效衔接。（2）词汇的衔接词汇由于中小学教材版本的不统一，soup、principalslipper、spoon等为小学的三会单词，在初一里并未编排在内，复现率为零，是导致遗忘的原因之一。教师应该仔细研读小学教材，在平时的教学中合理渗透和复现词汇，以巩固记忆。（3）句型的衔接对于Doyoulike…？Whatcolorisit？Whereis…？等句型掌握较好，对于进行时态、将来时态、过去时态的掌握学生只停留在基本形式上，并不了解结构，因此对于时态不仅通过语境教学让学生感知语言的形式还要进一步归纳语法规则，理解句型结构。（三）教学方式的衔接小学生具有好奇好动爱表现善于模仿，感知能力、模仿能力、记忆力强的特点。小学教师经常利用游戏、唱歌、角色扮演等活动形式组织课堂教学，符合小学生活泼、好动、新奇的年龄特点，学生在玩中的英语学习积极性比较高。小学教师教学方法无疑对提高学生的学习兴趣是很有实效的，但学生的语言功底就不如中学扎实。步入中学后，由于中考的压力，为了提高应试技巧和能力，初中教师更多是语法讲解，英语课程标准中“学唱英文歌曲”，游戏等趣味性英语教学方式销声匿迹，英语课堂变得枯燥乏味，初一新生觉得到了中学，英语课堂不再像以前小学里那么生动有趣，觉得是一种负担，学习英语的热情急剧下降。语言功底扎实了，但学习热情却消逝了。（四）学习习惯、方法的衔接学生升入初中后，各方面都有很大的变化。各门功课广度、深度都大大提高。小学英语简单，内容少，节奏慢，要求低，小学生没有做笔记、预习的习惯。初中英语难度加大，内容多，节奏快，要求高，对初中生自主学习的要求更高，教师应该指导学生做好以下工作，以培养他们自主学习的习惯，提高学习质量：（1）预习。预习可以扫除听课中的拦路虎，提高听课效率。可以让学生熟悉生词，根据参考资料找出难点并做好记号，跟读录音等。预习可以培养学生自学的能力，善于思考的能力。（2）听课。课堂是掌握书本知识主要渠道，听课的效率高低决定英语学习的成败。教师要引导学生听课时做到：紧跟教师讲课的思路，力求理解语言点，并做好笔记。积极参与课堂活动，如：回答老师提出的问题，积极参与pairwork，角色扮演，复述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。（3）作业。作业是课堂教学的有效延伸，是巩固知识的重要手段。教师要督促学生独立、认真完成课后作业。（4）复习。对学过的知识要及时温故，及时整理课堂笔记，归纳重点和难点，使知识条理化、系统化以达到学以致用。本文指出了农村中小学英语教学衔接的问题及其产生的原因，并从小学英语课程的地位、教学内容、教学方法、学生的学习习惯与学习方法的衔接对策。希望通过这几方面的有机衔接，使大部分学生顺利过好衔接关，也为今后的英语学习打下良好的基础。但肯定还有一些问题、原因和解决的对策没有在这其中加以体现。这一方面是因为笔者水平有限;另一方面，中小学英语教学衔接是一项复杂的系统工程，它的有效实现需要每一位教师执着的努力，长时间不断地实践和探索。不懈地探索与实践，使中小学英语教学能够更好地衔接。创造、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来发展的决定因素和国际竞争成败的关键是创造、创新能力。创造、创新也是一个人生命质量提升、自我价值实现的力量源泉。根据现代教育发展趋势，走创新、创造之路培养创新型人才是学校方向。具备创新精神和创新能力的人民教师，更加是培养创新型人才的关键。在教学过程中，不同的教师就不同的教学内容有不同的教学方法和过程，因此教师在课堂教学过程所扮演的角色也是不同的，有的教师注重归于课堂流程的完成，有的教师就侧重于课堂组织的完善。因此展现出来的教学过程就是各有千秋的。一、在课堂组织中扮演好“导演”这一角色自古以来，教师由于承载着传道授业解惑的职责，一直是备受尊敬的，因此对学生的影响力也是毋庸置疑的。由于教师的身份和地位，是学生对教师具有先天性的畏惧和尊敬。但正是因为教师绝对主导的地位，导致可在教学构成中典型的灌输式的学习。随着时代的进步以及教学体制的不断进步，当前各种生动活泼的教学模式逐渐代替了传统的单一教学方式。国外的一名著名教育学家说过：教师的真正职责，不仅仅局限于传统的教授知识，更重要的是引导学生找到适合自己学习方式和正确的方向。教师要注重与学生对话过程中的多元性和再生性，而淡化教学过程中的统一性和预定性，是学生活动的参与者和引导者。在现代的教学过程中，教师的授课过程提倡因材施教，重点在于根据学生自身的特点，正确的给与引导，使学生能够主动的去学习和思考，由传统的问学生问题，转变为学生提问，教师解答。我们可以把上述教学过程中的教师和学生，比喻为导演和演员的关系，而学生要想做好演员的前提是，要熟读剧本，认真体会角色的思想活动以及举止行为，规格到底就是要学生能够主动的积极的去学习，彻底激发学生们的求知欲的学习兴趣。同学们演好这场戏前提条件是：要有一个好的导演。那么，教师怎样才能当好一名称职导演呢？首先，教师要确立“授课而非授书”的思想，改变在传统教学中教育者“唯上、唯书而非唯实”的思想。从“教教科书”转向“用教科书教”。在教学过程中，教师作为导演的角色，首先要有整体局面的规划，其次要对剧本内容，烂熟于心。把所用的教材融汇于自身的思想当中，并且在具体的教学过程中，以本学科的重要原理和理论和为重点，对发展过程和应用价值给予系统的论证和讲解。这样才能培养学生创新的能力和动力。其次，了解学生的知识水平和知识结构，做到因材施教，针对学生们的客观情况，给出学习的意见和引导。进行换位思考，有意识地将自己放在学生的位置进行思考。在分析教材、制定教案和实施教学计划时，进行换位，深刻理解学生的学习情景、学习心理和学习能力。在掌握“学情”的基础之上，制定符合学生实际情况的教学内容和计划。制定依据就是学生的客观掌握知识的程度。做到教学的主体是学生，让学生体验到尊重和鼓励。二、在课堂流程中充当好“舵手”这一角色在创新教学中，应贯彻以“学生为主”这一思想，教师在教学过程中充当“舵手”，对教学环节加以控制和对学生学习方向加以引导。那么，教师怎样做才能成为一个好“舵手”呢？首先，教师必须熟练准确地掌握教学大纲的内容和把握课堂教学的方向。其次，对于学生的引导和点拨要做到适度，要让学生体验自发学习的乐趣，但又不能对学生放任自流，随时根据学生们的心里状态，控制整体的教学计划。在课堂流程中，教师要做好，引路人的角色，让学生有自由思考和探索的空间。三、在课堂质疑过程中充当好“记者”具体来说，在教学过程中，要体现学生的主体地位，首先要充分尊重学生的个人意愿，重视学生的个体情况，通过回答教师设计的有意义的问题，来培养学生的创造性。这也可以认为是课堂交流，其是教学的前提条件，在传统型的课堂中，教师在课堂上实施单向的控制，学生会出现大量的“隐性逃课”现象，学生只有达到“神入”的状态，教学才实质性地发生了。教师对学生的“隐性逃课”实施怎样的对策呢？这是课堂控制要研究的问题。教师扮演记者的身份的目的是为了体现教师的主导作用，进而引导学生主动学习的兴趣。扮演角色的过程中，第一是创造让学生主动学习发现问题的氛围，从而提高学生自发学习的兴趣和思维的活跃性。案例分析的学习方式不仅能提高学生的认知能力，也是一件愉悦的事情。其次，在发问过程中，将提高学生的认识能力放在着重的地位。例如，案例教学中，案例材料的充分和案例材料的精当，在一定程度上对学生的认识能力起到导向作用。教师角色定位影响到教学效果和教学质量，在创新教学过程中，教师应作为学生的引导者。创新教育关键在于教师应努力创造不同的情境和充当不同的角色。§1绩效考评的性质、绩效及绩效考评绩效考评的作用三、绩效考评的原则四、绩效考评的程序绩效及绩效考评1、绩效的定义:绩效是指个体或群体的工作行为及结果。2、影响绩效的因素:绩效是员工与客观环境之间有效互动的结果。工作绩效模型P=f(s,o,m,e)P(performance:绩效;S(sk):技能o(occasion):机会m(motivation):激励e(environment):环境工作绩效模型二:组织战略组织的长期与短期目标以及价值观个人特征(技能、能力个人行为客观结果等)环境限制组织文化经济条件东南大学远程教育人力资源管理第34讲主讲教师:孙虹3、绩效考评含义绩效考评是以工作目标为导向,以工作标准为依据,对员工行为及其结果的综合管理,目的是确认员工的工作成就,改进工作方式,奖优罚劣,提高工作效率和经营效益。