病句复习一语序不当教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。病句复习一语序不当病句复习一语序不当61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。病句复习一语序不当高考专项复习病句辨析与修改病句考什么?高个开窍钥匙考点阐释所谓“病句”,是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当或不合事理、不合语言习惯而造成表意不清的语句。它是历年来高考考查的一个重点。《考试大纲》对病句的测试要求是“辨析并修改病句”,能力层级为D级。[摘要]朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。在农村小学的实际教学中，存在着朗读的时间不多、范围不广、指导不够、目的不明、实效不好的现象。采用精讲多读、小组合作、范读领路、朗读理解、形式多样的方法，能显著的提高学生的朗读水平。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：1.朗读的时间不多。充斥于课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课学生朗读的时间可能不到五、六分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式；预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2.朗读的范围不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?怎能做到使学生会读?有怎能使学生在朗读中理解课文呢?3.朗读的指导不到位。常见教师在分析、理解之余来一句：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生的朗读只是单纯的模仿，空有形式没有灵魂，换了另一篇课文，没有教师在旁指导的话，学生就不知如何应对了。以上是在平时教学观察中总结出来的个人看法。要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，我们可以如此切入：1.精讲多读，保证时间。著名语言学家吕叔湘先生说过：“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠，才不会翻来覆去老使唤那几百个词语，要不就生造，堆砌，各种章句结构，各种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广，‘取之左右逢其源’。”他还说过：“看别人的文章就能悟出作文之道，如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全部可以从别人的文章里学来。”可见，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了；反过来说，抓住了一个“读”字，什么语言能力，思想教育，情操的陶冶等等，便都在其中。2.小组合作，差异互补。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识，也可随时、指导，调整情绪，使之产生激情。3.范读领路，摹仿入境。教师精彩的范读能帮助学生正音，丰富学生的词汇；教师精彩的范读，会加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷；教师精彩的范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，使学生的思想感情和教师发生共鸣；教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。如，国标本苏教版三年级上册《北大荒的秋天》这篇课文，朗读小河清澈见底这一段时，要读出小河的宁静，小鱼顶着水游过来的有趣，当读到原野热闹非凡这一段时，语气由舒缓、平静而变得兴奋的、激动，而学生体会不到这一点。老师通过范读，把学生带进情境，令学生陶醉，激发了他模仿的欲望，这时再让学生练习、模仿，学生不仅朗读的兴趣高，而且读得好。4.形式多样，以技助读。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…??但要注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，尽可能多地让学生自己练读。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来人调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，精心组织指导学生每一次朗读，让我们的小学语文课堂书声琅琅。我们在进行“病例研究性教学活动探索”教科研课题的活动中,由于课题中有学生自带病例进行早期教学活动的内容,完全依靠过去单学科实验室进行带教学生的活动,实施起来特别不方便,为此我们对原有的部分解剖实验室进行了重新规划建设,形成了局部解剖学学习和临床接诊,问诊、体检相结合的综合性实验室。1建设内容主要包括4个方面1.1在实验室靠近黑板处安装网络电子多媒体及投影系统,用来做为主讲台,可播放各种课件和进行网络资料查询。1.2室内布设就诊桌、诊断床、病床及其常用的诊疗器械和影像观片箱。1.3实验室墙壁安装了挂图架,床的周围设有标本模型架,都可根据授课实验内容的需要调换相应系列的挂图、标本和模型。1.4实验室窗台和门口旁安置了花盆,点缀美化了环境。2临床技能解剖学实验室的运用。首先我校已将过去单纯的局部解剖学教学改为了“局部解剖与临床应用”的课程进行授课。根据课程内容的需要一般我们在实验室统一完成授课和实验的任务。因此我们授课和实验主要依以下几个步骤进行。2.1利用多媒体课件播放和讲解人体局部的解剖学结构,学生对照挂图、标本、模型进行查找辨认。2.2利用多媒体课件播放和讲解相关部位常用的诊疗操作或常见病人的临床表现视频,教师同时做必要的点拨性讲授。2.3利用诊断桌、诊断床、病床和常用的医疗器械,学生分组进行相关的查体和诊疗模拟操作。教师边检查边指导并密切关注查体中应注意的问题。2.4利用活体、标本、模型、挂图以及观片箱中的影像片,教师组织学生对有关病例的相关临床表现、诊疗操作内容进行解剖学分析讨论。在时间充足的情况下,我们还组织各组学生间的辩论。2.5利用实验室的多项媒体,教师对学生的学习讨论所涉猎的问题进行图、物结合直观状态下的评判和指导。有时也通过网络资源(尤其是我校的文献数据库)进行有关疾病诊疗研究新进展情况的展示,以便引起学生的关注,积极开发学生的研究性思维和创新意识。3结果3.1临床技能解剖学实验室建立了一个良好的人文实验环境。解剖实验室一般是大量标本或尸体的显示,狰狞的面貌有毒难闻的甲醛气味,致使活体表面解剖都无法在实验室进行实际验证。现改以封闭的瓶装标本和无味的特化标本,加上室内美化净化的环境保证了师生以安稳的心态进行教学过程。3.2临床技能解剖学实验室促成了学生主动学习的兴趣。我们一般要通过媒体播放局解结构和常见病人的诊疗操作视频。学生直接观察到了学习的目的,从而提高了学习的兴趣和学习的主动性。3.3临床技能解剖学实验室的教学贴近了教育部近几年提出的工学结合基于工作过程培养的教学理念。以往的实验教学严格的区分单学科实验室,所进行的都是单一的实验标本和模型。如今创建的实验室,是建立在仿真医院门诊病房环境内容上与解剖学实验内容的有机结合。学生能够在模拟临床技能操作的基础上对解剖学知识进行认知。同时解剖学知识的学习又能对临床技能操作进行客观的分析和解释,形成了面向临床相互贯穿,相互促进的学习过程。3.4临床技能解剖学实验室的教学促进了解剖学教师进行“双师”型素质的培养。解剖学教师在实验教学中,即要指导学生对人体形态结构的确认,又要指导学生临床技能操作和操作过程中的解剖学分析。学生这种工学结合的学习过程是对解剖学教师运用解剖学知识解释病例和指导临床技能操作能力的一种考验。教师只有认真的学习实践研究相关的临床问题和临床技能,才能真正适应这种实验教学的要求。迫于这种形势的压力,我室全体教师在学校首先积极提出了到医院临床进行见实习的要求。我们也多次请临床医师,来我实验室进行教学指导。优化的教学环境和丰富的解剖标本也吸引了临床医师的到来,现在已有六个临床科室和我校解剖教研室达成了相互支持长期协助协议。从基础层面达成了院、校的产学结合。总之临床技能解剖学实验室的建立,转换了单一的解剖实验教学,并且提升了实验室的人文环境,构成了基础医学和临床医学的结合,形成了早期工学结合的基于工作过程的教学课程,极大的提高了学生的学习兴趣;但是对教师和实验师来说,这种新的教学和实验教学模式无疑是在增加他们的学习和工作量,为此我们学校也出台了以提高双师素质为内容的外出学习、进修和授课的待遇。另外临床技能解剖学的教学及其教材内容的进一步完善,实验内容和操作手段的科学化建设还有待于改革和充实,在此恳请广大同仁来我校我室光临指导和我们一起进入这一教学研究行列。高考专项复习病句辨析与修改病句考什么?高个开窍钥匙考点阐释所谓“病句”,是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当或不合事理、不合语言习惯而造成表意不清的语句。它是历年来高考考查的一个重点。《考试大纲》对病句的测试要求是“辨析并修改病句”,能力层级为D级。命题特点般来讲,本考点的考查范围是病句的辨析和修改两大项。新课标高考试卷中通常以前种形式进行考查:就是辨析病句,以选择题形式出现。学习目标如何诊断病包型如何修圖痫句①语感审读法②主干枝叶梳理法③体会语意法④造句类比法。如何圖句①语感审读法。通过语感,觉察语句是否有毛病。如果觉得句子别扭,就再作分析,找出语病之所在。②主千枝叶梳理法。找出主干,先找出句子的主、谓、宾,看是否残缺,是否搭配得当。如果句子主干没问题,就应当检查修饰语(定、状、补)是否能恰当地修饰或说明中心语。还要看看看关联词语是否用得恰当。如何圖句③体会语意法。如果结构没问题,可体味句子的意思,情趣和表达习惯,看逻辑方面是否有问题,否定是不是太多,指代是否明确,是否有歧义,用词是否妥贴,是否重复,词序是否正确,修辞得当与否等等。④造句类比法。仿造原句的结构另造个常用的句子,经过比较分析,从而确定该句是否有语病。高考考试大纲要求■辨析病句选择题语序不当」搭配不当」(《大3》14页)成分残缺或蒉余结构混乱」六大类型我意不明」不合逻辑」修改病句主观题(略)语序不当3关联词语位置不当:例5:①如果我们只注意目前的利益,而忘了广大人民的根本的长远利益,或只看到长远目标,看不到实现这个目标必须经历的步骤,就会背离党的基本路线。②沿海城市不仅要改革开放,而且内地山区