货币经济和实际经济教学课件

货币经济和实际经济货币经济和实际经济货币经济和实际经济第三十五章货币经济与实际经济第一节两分框架第二节虚拟资本第三节货币中性抑非中性第三十五章货币绘济与安际经济第一节两分框架自20个世纪90年代末期到现在，我国高等职业教育从学习德国职业教育起步到现在已经有近20年的发展历史。2014年，随着国内500余所普通本科院校步入职业教育的转型时期，笔者认为：高等职业教育的重点是掌握实践动手综合运用能力，其本质特点是：利用好适合本地经济特点的乡土教材、简化实训操作程序、强化突出学生动手能力的培养。农林类高职院校是培养农业类应用型人才、促进当地农业发展的行业性职教机构。2004年江西农业工程职业学院经过专业优化与重组，建立了由植物保护、设施园艺、园林工程技术、园林工程技术（城镇规划与建设方向）、中药制药技术、生物技术及畜牧兽医、畜牧兽医（饲料与动物营养方向）、畜牧兽医（宠物医疗与保健方向）等多个专业组成的生命科学系。使本校的校企联合办学资源得到更加优化地配置和充分地利用。在此背景之下，植保专业教学近年来在各个方面均得到了长足的发展，为江西植保领域输送了大批人才。但近几十年来，由于市场经济的发展，市场经济结构的调整，植物保护专业高职层次毕业生的就业形势发生了重大的变化，以农业部门、植保站为主要就业渠道的传统就业单位需求由大变小，而非传统就业市场却在悄然兴起，随着职业教育由精英教育转变为大众教育，农林类毕业生面临的就业问题更加严峻。为了扩大学生知识面，提高学生专业技能，以便更好地对接就业市场，农林类高职植保专业的方向设置、植保课程教学的课程体系、教学内容、教学方式、教学手段等都必须进行改革，以便更好地满足和适应我国城乡一体化新形势下城乡经济改革和发展的需求。植保专业的实验课程体系主要包括实验和实训实岗，整个教学过程中实践教学与理论教学比例约为1：1，这是高职教育最主要的特征。高职教育的目标是培养能够面向当地生产、建设、管理、服务第一线，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。因此，江西农业工程职业学院作为赣中地区农林类专业最为齐全、历史悠久的行业性高职业院校采取多种措施强化实践教学，满足植保专业实训教学的需要，为培养出高素质人才奠定了基础。1植保专业方向的就近延伸改革过去江西农业工程职业学院培养的植保专业学生毕业后主要是到各地植保站和农业部门工作，就业方向相对比较固定，而且就业需求也比较大，一般不存在供过于求的情况，因此也没有必要再将专业进行细分。且就业市场对江西农业工程职业学院培养出来的学生的反映都比较满意，说明该校植物保护的课程设置和培养方案是可行的，符合当时的就业市场需求。但是在大学教育从精英教育向大众教育发展和改革后，随着我国各地政府城乡一体化政策实施进程的加快，中国特色社会主义市场经济制度的逐步完善的新形势下，传统专业农业类人才的需求逐渐饱和，毕业生面临的就业压力也逐渐加大。由于社会对应用性人才的需求从中专水平向高职水平乃至更高级更专业人才转变，因此积极鼓励本校部分农林类优秀中职学生考“3+2”（中专对接大专培养模式），一方面可以满足社会对高水平人才的需求，促进高科技的发展，另一方面也可以减轻毕业大潮所带来的就业压力。此外，本院生命科学系在2013级植保专业方向设置上作了调整，决定除恢复传统的植物保护专业课程外，新增一些植物保护专业城市植物保护、中草药类植物保护方向之类的课程对接市场用人需求。与传统植物保护专业相比，城市植物保护培养的目标有所改变，其目标在于培养具有城市植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在城市园林绿化、公园及物业小区、中草药栽培基地、文物及图书档案等部门或单位从事有害生物控制工作，具备城市植保技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研、植保企业经营管理等知识和技能的高级应用型技术人才。通过专业方向的延伸，为城市绿化和卫生建设输送一批新型的专业技术人才，同时也拓宽了植保专业学生的就业面，为植保专业的学生提供了更多就业选择。2植保专业实践教学方法与教学内容改革2.1教学方法改革21世纪实验教学方法的改革，必须适应素质教育要求，必须按照全面发展、培养个性加特长、有创新意识和能力的人才培养规格来进行，合理布局和调整实验课程的内容、结构，处理好课程与教学组织形式之间的关系。以往的实验教学中，教师在台上“一言堂”作为讲课的主体最大的弊端是：50分钟一节课不仅自己讲得累，且因忽视了学生作为学习的主体，使大部分学生的参与意识不强，教学效果自然不理想。采用案例式教学法、体验式教学法等方法，在实训教学中充分发挥学生主体作用，调动了学生的积极性和创造性，并培养了学生的创新精神和实践能力。2.2教学内容改革在实验教学形式和内容上增加了技能性、设计型综合实验。如在普通植物病理学培养基的配置及真菌的分离培养实验中，让学生自己动手采集各植物真菌病害标本，分离培养，进行观察对比，培养学生创新能力。另外，在教学计划中明确提出综合实训课，根据实际情况和所需技能让学生进行实训或实岗练习。逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。3创造实训条件从2006年开始，学校就已尝试对中职部和高职部的学生开放植物保护等教学实验室，使其平时采集到的病虫害标本能及时在实验室进行制作、分离、鉴定、保存。2013年，植保实验平台进行新旧整合，仪器设备进行统一规划，加大实验室之间人、财、物的资源共享，强化实验教学力度，提高实践教学质量，学生可按照自己兴趣爱好或结合教师科研项目，自行设计方案，并进入实验室进行实验，研究认证课堂知识，达到巩固理论教学的目的。为提高实验室和实训基地的利用率，部分实验室、实训室业余时间定时向学生开放，并对学生研究实验组织校内专家进行评定。《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，注重情境活动的创设，能在有效激活学生学习潜能和激情基础上，更好地帮助学生活跃学习思维、增强认知感悟。实践活动的创设，一方面，能有效深化学习认知感悟，帮助学生形成良好的学习习惯，增强体验；另一方面，能有效激活学生的主观能动性，增强语言表达学习的信心。以实践活动来推动教学方法优化能够有效提高课程教学质量。一、每日演说活动：帮助学生积累语言素材英语学习关键在于平时的积累，在语言表达交流中更应突出交流运用。日常语言训练不仅能让学生有更多的语言表达交流机会，更能让学生在演说的过程中开阔视野、活跃思维。通过运用每日演说的方式来优化教学过程、能让学生有更多的机会来搜集资料，从而提高学生英语学习的主动性和积极性。在每日演说活动中，教师可根据课程教学要求，以单元为基础，布置一定的表达任务，以周为一段，每日英语课前、课中和课末可各安排一名学生围绕表达任务进行演说每次演说的时间不超过5分钟。这样的演说，要求学生在掌握学习内容的基础上，注重课程知识的相互关联，通过利用互联网、报刊杂志、图书资料等资源来整理相关学习内容，积累丰富的语言表达素材。每日演说活动能够让学生的语言表达思维更为活跃。例如，在牛津版初中英语8AUnit1Friends的“ReadingABestfriends”教学中，可根据课程教学模块1的“Teenagelife”主题，为学生设计与学校生活有关的演说主题，如：“Myfavouriteschoollife”“Thebeautifulschool”“Japaneseschool”等，鼓励学生搜集相关的语言表达素材进行演说。同时，可每周评出最佳演说的学生，鼓励其他学生向该他学习，以增强学生语言表达认知体验。这样的演说不仅对学习内容起到深化感知的作用，还能提高学生口语表达能力，促进语言知识技能内化生成。二、角色模拟活动：增强学生表达认知体验英语课程教学倡导运用接近真实的语言环境来优化教学，使学生在增强认知体验的基础上，更好地深入学习和使用英语。角色模拟活动开展，是对课程学习的活化和深化，让学生在进入角色的模拟交流中，更好地感受语言运用的思维过程。在角色模拟活动中，教师应根据课程学习内容来设计相关的活动。教师可根据课程要求引导学生运用对话的形式来活化学习认知过程，增强学生的语言表达能力。教师可鼓励学生挑选喜欢的角色进行对话表演，让学生在真切的感知中培养正确的英语学习思维和语言感知。教师可建议学生发挥想象，加强学生的理解与感受，鼓励学生运用不同的语言表达交流，以此来活化认知思维，丰富学习过程。建立在角色模拟基础上的活动运用，能让学生在真实的语言情境中自由地展示自己的语言学习才能。例如，在牛津版初中英语8AUnit4WildAnimals的“ReadingGiantpandas”教学中，可建议学生将文本学习内容改变为对话的形式，要求学生以野生动物保护队成员、大熊猫、饲养员、游客等不同的角色，围绕“Howtoprotectgiantpandas？”和“Whatdoyougetinformationfromthearticle？”来主动表达交流，以此深化认知感悟。通过这样的角色模拟来深化学习内容，让学生运用发散性思维来优化学习内容，使学生的英语学习激情更为高涨，认知感悟更深化。三、课外实践活动：激活学生主动参与激情英语课程更多强调开放性和生活化的教学理念，鼓励运用实践活动来深化课程教学过程。通过课外实践活动鼓励学生从课堂外吸收语言文化知识，不断激活他们的语言学习激情和兴趣。课外实践活动能让学生在主动参与的过程中掌握有效的学习策略和方法。课外实践活动的运用使课程教学更加多元化。在课堂教学中，指导学生通过对话练习、唱歌、游戏、猜谜和绘画等方式进行实践活动，让学生有信心参与实践活动，从而使学生主动学习探知。在实践活动中可采用生动活泼的活动，像唱歌、绘画等，让学生能够将课程学习内容予以升华，提升学习的层次性。通过互动交流的方式，像游戏、猜谜等来活化学习内容，不断激发学生的学习激情。运用自我展现的活动形式，像表演、竞赛等形式来拓宽思维认知，让学生有广阔的表演平台。综上，建立在实践活动基础上的教学方法优化，能为学生提供更为真实的英语学习环境，让学生在自我认知体验的过程中不断活化学习思维感知，增强学习的激情。这种优化的教学模式能紧扣学生的英语学习认知需要，有的放矢运用教学策略，从而提高课程教学的有效性。第三十五章货币经济与实际经济第一节两分框架第二节虚拟资本第三节货币中性抑非中性第三十五章货币绘济与安际经济第一节两分框架“名义”与“实际”1.任何经济都有商品的产出,服务的产出,发展到今天,还有越来越大的互联网“网络经济的产出。它们共同构成经济的实际方面,或者说,是实际经济2.任何产出都有用货币数量表示的价格。就每一件产出品来说,不论它是有形的,还是无形的,其有用性,其使用价值,都是各该产出品的“实际”面;而伴随着各该产出品的价格,则是名义面。“名义”与“实际”3.有些事务的本身就是价格,如利率—一资本贷出的“价格”,汇率——兑换外币有“价格”。对它们是经常采用名义”与“实际”的两分框架进行剖析的。但它们对应的“实际”并不是有用性,不是使用价值,而是用通货膨胀率调整后的自己本身。4.工资,有名义工资和用通货膨胀率调整的实际工资。这与利率、汇率的“名义”与“实际”的关系性质相同。但工资还与劳动、劳动力、人力资本等等对应。这是需要另行讨论的问题。“音义”“际”5.股票有价格、债券有价格、期货、期权、互换等合约有价格。这种种价格,有的是对未来回报的求索权,有的是对未来交易的选择权。有什么“实际”与之相对应?对它们的剖析,这里所说的两分框架并不适用。“名义”与“实际”6.经济生活中的诸多集合也同时具有“名义”与“实际”两个方面。比如GDP和GNP,都有名义和实际的区别第一、二、三产业的产出,都有名义产出和实际产出之别;的区、消费、储蓄、与投资也分别有名义与实际与实际欢供给与币常,更时分辨名义有义”气“实际”7.从个体角度也好,从集合角度也好,“名义”与“实际”总是结合存在。而在商品货币关系中,无“实际”支撑的“名义不能单独存在;无“名义”的“实际”则根本进入不了经济周转。实际资产与货币资产1.考察一个人的资产、一个公司的资产、一个经济体的资产,都由实物资产和金融资产组成。如果暂时抽象掉有价证券和衍生工具,金融资产可简化为货币资产。这样,资产也好,财富也好,都由实物形态和货币形态构成。2.但货币形态的资产、财富却不能名之为“名义”的资产或财富。因为对于其所有者来说,是实实在在的货币,是货币实实在在的存在形态。实际资产与货币资产3.但也不能把“实实在在的货币”纳入实际经济范畴。虽然,就微观经济行为主体来说,实际资产与货币资产这两者都是实实在在的资产,这两者的和构成总资产;而从宏观角度考察一个经济体,一个封闭经济体模型,它的资产,它的财富,只是由实际资产构成