浅谈初中语文字词教学论文

1/1浅谈初中语文字词的教学论文

浅谈学校语文字词的教学论文

陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事，说一个人吃了一个馒头不饱，又吃了一个馒头还不饱，吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说：“唉，早知道，我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基，便想起楼的浮躁是社会进展到肯定阶段的通病，反映到我们教学上是特别突出的。那么，传统语文教学的规律起点在哪里？当然是字词。在我们平常的语文教学中，常常提倡在语文学习中感悟、熏陶，却忽视训练在积累中的作用，特殊是目前的学校教育质量参差不齐，同学水平各有凹凸，我们更不应忽视同学在词语的积累、把握、运用方面的训练，否则就成了枯涸之源，无本之木。

世纪之初，语文课程标准新奇出炉，其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，且不说课本的编排体系，也不说课文的选择，单是课文后面的“研讨与练习”，就使我们心情为之一振，不见了烦杂的语法修辞训练，也不见了孤立的语言品尝，代之的是从整体上的把握、深化浅出的理解、共性化的品尝、制造性的观赏，从而使“练习”更符合语文学习的规律。我认为我们要用好用足“读一读，写一写”，使之成为字词教学的活水。“读一读，写一写”看似简洁：无非是将课文中的生、难字排列出来，要求同学读、写。有老师心里就嘀咕：过去我们不也这样做吗？注音、解释、读上几遍不就完了吗？其实不然，这“读一读，写一写”中还真大有文章可做。

我们可以把“读一读，写一写”’中的词语分成三个层次的练习来做。

首先，是基础性的练习，也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习，主要是在学校的基础上，扩高校生的词汇。因此，作为老师，首先要对学校阶段要求把握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中选择若干个词语去做这项工作。我们没必要也不行能让同学去对“读一读，写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”，由于这其中一些词语是同学已有所接触的，再说大部分课文后的“读一读，写一写”所排列的词语少则十几个，多则二十几个，全都写，对同学也是个负担。所以，我们做“注音、解释”只能有选择地做。

另一个基础性练习就是对“读一读，写一写”中的词语进行分类。我们常说同学的作文词语贫乏，那是由于积累不够。

现在我们做的这个分类工作，主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置同学做这项分类练习之前，先要建立起一个较为合理的分类。经查，七班级（上册）的“读一读，写一写”中所列词语均为名词，动词，形容词，所以，我们可将全部词语分为四大类：写人的，写事的，写物的，写景的.。当然，我们也可以依据同学的水平不同，亦可在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的，写神态的，写动作的，写心理的等等，不一而足。我们认为，能够正确分类是能正确使用的前提，而要正确分类的基础则是正确理解。

其次，是延长性训练，即在“读一读，写一写”中所列词语（当然不是全部，由于有的词语并不符合此项训练的要求）的基础上，进行所谓的“找词”练习，详细做法是，选择三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如其次课《走一步，再走一步》中有“训诫”一词，即要求同学以“训”为词头组词，即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词，通过这种方法，我们量，又可感受近义词之间的差别，一举两得。

最终，就是拓展性练习了，即从“读一读，写一写”中挑出若干个词语（通常是三五个）要求同学写一段话，写时可让同学随便支配词语挨次，只要话通顺、流畅就行，但这只是第一步；其次步我们还要给同学这段话创设一个特定的语境，规定用选择的三五个词去表现这个语境；第三步则要求同学尽量写得长一些（这实际是一种更高层次的创新──制造性思维，比如，要求以“木头”开头，以“足球”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳）。当然，选择词语也有讨论，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，渐渐的可以渐渐过渡，最终到选择那些看起来“风马牛不相及’”的词语，让同学去连话，就犹如前面提到的“木头—足球”一般，达到培育同学缜密思维，丰富联想，组织语言的力量的目的。就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，既可扩大词汇。

总之，重视字词教学，将学问与力量，情感态度与价值观，过程与方法三维目标贯穿于字词教学，利用一个学问点进行