示范教学中学美术论文

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示范教学中学美术论文

一、中学美术课堂有效示范教学现状

（一）基本上不进行示范教学

有些美术老师为避开制约同学的规律思维，让自己同学的作品万紫千红，基本上不进行示范教学，其实这种想法是错误的，假如采纳其它课程的教授方式开展美术教学，则无法体现出美术教学的属性。产生这种问题的缘由主要有两个：一方面，教学备课不充分，没有花费太多的精力和时间备课，完全依照教材中的内容进行讲解，最终陈述一下作业要求，让同学自主创作；另一方面，老师力量和专业学问不强，进而在课堂教学中缺少信念，自然也就无法进行示范教学，怕让同学发觉自己的问题。

（二）过度示范教学

一部分美术老师在进行示范教学时，担忧同学不理解，竭尽全力，开展现范教学时会进行具体地示范教学，全面落实每一个细节。老师旨在借此，让同学有效把握课堂教学内容，然而这在某种程度上会制约同学的规律思维，在这种示范教学中，同学只会仿照老师的行为，懒于思索，长此以往，形成一种惰性思维，无法达到预期的教学效果。

二、中学美术课堂进行有效示范教学实践的详细策略

让同学把握肯定的技艺，并在基础上进行创新，这是示范的根本目的，而不是让同学进行机械仿照。同学具有与生俱来的仿照力量，老师若在黑板上示范，则同学能够快速画下来，这在某种程度上制约了同学的规律思维，最终形成思维惰性，失去创新意识。因此，中学美术老师应进行有效的示范教学，合理把握示范教学的度，进而获得抱负的教学效果。

（一）合理示范

中学美术老师应依据详细的教学任务，合理示范。老师可以进行局部示范，针对关键步骤进行示范，这样能够有效规避同学完全照搬的负面结果；由于每个同学的文化功底各不相同，为不影响整体的教学进度，在保证同学充分的练习时间的基础上，老师可以针对个别同学进行示范，也能保证班级的整体水平；也可以选择一些表现优秀的同学进行示范，这不仅能够在同学之间充分发挥榜样作用，还能刺激同学的竞争意识，进而努力创作。

（二）敬重同学的主体地位

班级同学的力量存在肯定的差异，老师在课堂教学中应从这些差异中找到一个抱负的.平衡点，依据同学的实际状况，确定示范教学的度。理解力量强和理解力量弱的同学是有差别的，理解力量强的同学对绘画技艺的要求也会越高，假如得不到相宜的进展，则会制约这些同学的进一步进展。而理解力量较弱的同学对绘画技艺没有详细的要求，假如难度较大，则这类同学会无从下手，失去学习的信念和爱好。因此，应区分对待理解力量存在差异的同学，对理解力量较强的同学进行示范教学时，适当地增加教学难度，使同学在完成作品创作后颇有成就感，进而促进同学的全面进展。

（三）全面备课

美术虽然不向语文、数学等主科在中考、高考中占有较大比重，但是美术老师应正确看待自己的岗位，全面备课，有效教学。美术教材中各章节内容均是围绕一个学问点拓展的，具有相应的教学目标和要求，各个学问点之间又存在肯定的关联，通过不断的学习，同学的力量会有所提升，学问量也会增加。因此，美术老师应了解教材，全面备课，有效示范。

（四）有机融合美术观赏和示范教学

美术代表着一种文化形态，也是一种技艺。凡是技艺均需要展现，没有详细的展现，则就无法让人信服。大部分同学面对美术作品时手足无措，很难发觉作品中的美，若老师能从工具材料、构思理念、方法技艺方面进行全面展现，同学就能全面熟悉作品，进而挖掘出作品的价值，进一步熟悉和作品，不断积累审美阅历，逐步提升自身的美术观赏力量。结语美术老师应明确中学美术课堂进行示范教学的重要性，有效的示范教学不仅能够调动同学的学习乐观性，刺激同学的表现欲望，激发同学的学习爱好，还能使同学把握肯定的美术技艺，切身感受到胜利的喜悦