传染病患儿的护理课件

传染病患儿的护理.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。传染病患儿的护理.传染病患儿的护理.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。传染病患儿的护理梁停华教学目标命熟悉小儿传染病的一般护理。掌握麻疹的流行病学、临床表现和护理。命掌握小儿出疹性疾病的鉴别要点。熟悉水痘的流行病学、临床表现和护理修熟悉流行性腮腺炎的流行病学、临床表现和护理。熟悉中毒性细菌性痢疾临床特点。命掌握中毒性细菌性痢疾的流行病学、临床表现和护理。几何是培养学生思维能力，提高学生思维素质的重要学科。由代数到几何发生了由数到形、由计算到推理的转变，学生一时难以适应。平面几何开始部分的数学内容又比较零碎，抽象的名词多，概念多，学生感到枯燥无味；加之严密的几何语言，容易使学生感到几何难学。因此教师对几何入门的教学决不能掉以轻心，如何提高初中几何的教学质量，几何入门阶段的教学是关键。对此，有以下几点体会：一、激发学习兴趣“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。1.重视平面几何引言的教学引言是作为整个几何课的引入，在讲解时要通过具体实例且精心设计一些图形并以极大的热情讲好它，使学生产生一种要学好几何的良好愿望。2.利用几何中的美学来激发学生的求知欲审美是数学创新的一项重要内容。中学数学在其结构、方法、应用等诸方面都显示出美的特征：如数学概念的简洁性与概括性，结构系统的和谐对称，数学语言的简洁性等都是数学美的内容，而几何在这方面表现的更具特色，教材上的一些精美图案，可以让学生在美的熏陶下，产生对几何的兴趣和情感，从而激发他们的求知欲。3.利用几何在实际生活中的地位和作用，增强学生学习几何的内驱力。二、抓好几何语言关的教学几何语言包括文字语言、图形语言和符号语言。几何语言的特点是比较精炼，对学生的要求较高，而学生的语文水平还不够，因而这中间会出现一定困难。为了解决这些困难，首先要注意从实例引入概念，结合实例帮助学生理解概念之间的区别与联系。其次注意建立语言与符号、语言与图形之间的联系，熟悉用语言和符号表示图形的方法，多让学生动口、动手。用让学生做一个既动手又动嘴的翻译官的方法来学习几何语言，解除他们的畏难情绪，提高他们的学习兴趣，最终有效地提高几何语言表达的准确性和严谨性。三、注重学生作图、识图能力的培养几何“基本图形”就是课本中那些简单的特殊的几何图形，是构成复杂图形的基本元素。观察认识图形是学习几何的基本功，也是推理论证的关键。对于几何学习，其知识的掌握程度常常取决于我们对图形的认识和掌握程度，图形绘制的正误优劣往往关系到问题解决的成败，因此教师在几何教学的初级阶段帮助学生识图，是提高学生能力的关键。但若忽略了这一步，就会给后面复杂图形的识别带来困难。学生能不能正确地进行推证，很大程度上在于会不会观察分析图形。所谓识图能力，就是指能认识图形的本质特征，分清相关图形或类似图形的联系与区别，并且能在复杂的图形中突出所要研究的图形及识别变式图形。有时一个图形中线条纵横交错，局部图形重叠遮盖，会给观察图形带来很大困难，若识别不了图形，推理论证就无从下手。教学时首先要使学生认识基本图形，然后教给学生根据解题的需要有时要将复杂图形进行剖析、分离、构造出有用的分解图形，并会应用它的性质、它的联系，这样就会给推理论证打开局面，就很容易找到解题的突破口，使问题变得简单明朗，以至找到正确的解题途径。因此，培养学生的识图能力，是提高几何解题水平和速度的关键。四、学会看图说话任何一门学科都有自己特有的语言。几何语言是学生理解和表述概念、叙述作图步骤和进行推理论证所必不可少的工具。语言教学首先要提高学生几何语言的准确性，这方面要结合图形引导学生理解几何语言准确的重要性。要跨入平面几何的大门，首先要过好“语言关”。为此，在讲课时，要努力做到语言规范化，书写规范化，要求学生作业也要规范化。它讲究的是逻辑推理的严密性和语言的简洁性，要求言必有理，证必有据。要注意纠正出现的各类错误。讲概念时，将文字语言和符号语言结合起来讲，还可选编一些语言训练题，把一些范句摘录下来要求学生记住。五、掌握常用解题方法几何主要是培养学生的逻辑推理能力，推理是几何教学的核心。推理入门这一关过好了，将会增强学生学习几何的兴趣和信心，为了过好这一关应注意：1.适当放慢速度，减缓坡度推理论证的开始阶段，证明方向明确，书写容易规范化。这一阶段要求学生通过模仿例题做证明题，然后再逐步增加题目的复杂程度，小步前进。2.注意理论联系实际注意从学生熟悉的事物入手，通过观察、实验，自己动手量量、画画、拼拼，再总结出结论猜想等，最后证明，逐步形成一定的能力。这样做不仅可以帮助学生认识理论来源于实践又服务于实践的道理，也会提高他们学习的积极性，加深对所学知识的理解。3.注意教给学生怎样思考问题，随时总结证明几何命题的一些规律几何证明题中是有许多规律可循的，要提高学生的推理论证能力，就必须帮助学生掌握一些常用的解题思路、必要的思想方法和一般证题规律。如：如何证两直线平行、垂直，如何证两线段（角）相等、不等，如何证两线段的和、差、倍、分等，只有这些解决好了，才能通过推理论证关，胜利地跨进“几何王国”。另外，在教育教学过程中还应注意多创设有利于培养学生学习兴趣的民主、和谐、生动活泼的学习氛围，构建多讨论、少灌输，多表扬、少批评的新型教学模式，让学生在课堂上放飞想象。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。化学新课程强调：“在设计教学时，要努力创设生动活泼的学习情境。”根据不同的授课内容，创设不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。一、化学教学情境创设的方法与实践化学教学的根本目标是促进学生科学素养主动、全面的发展。因此，化学教学教学情境的创设要为实现化学教学目标服务并紧紧围绕这一目标来展开。1、利用化学实验创设教学情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”因此，充分利用化学实验的内容创设问题情境，引导学生通过实验观察、记录、分析及数据的处理获得感性信息，去思考、讨论、探索问题，并由此引发连贯性的问题意识，激发学生积极的学习动机，不断培养其学习化学的兴趣和良好的观察、思维能力。2、利用生活体验创设教学情境我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。3、利用化学故事创设教学情境通过故事创设教学情境是一种适宜中小学课堂教学的方法。故事中的人，事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。4、运用多种媒体创设教学情境教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。5、利用语言文字创设教学情境“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么？”这样的一个教学情境，是以学生熟悉的鲜花的味道和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如：在学习“燃料燃烧对环境的影响”这一课题时，教师可以以诗朗诵的形式来描绘我们优美的环境，让学生沉浸在对美丽大自然的遐想中，这时才引出本科的课题，学生的情绪一下就高涨起来，激发了学生的好奇心，让学生有了了解污染并改变现状的决心，为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。二、初中化学教学情境创设的策略在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态。因而在化学教学中如何设置好课堂教学情境，就成为培养学生思维能力的一个重要途径。1、好的教学情境要面向全体学生学生是学习的主体，“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生”，也就是关注每一个学生，是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体学生，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。2、好的教学情境能深化以科学探究为主的多样化的学习方法新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。创设好的教学情境能够将实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式融为一体，以改变教师传统的教学方式。3、好的教学情境内容注重贴近社会、贴近生活学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。真正体现了新课标提倡的从真实的情境中去学习化学，强调化学科学知识的应用。化学在生活中的应用相当广泛，而为了培养学生们对化学的学习兴趣和动力，满足学生们的求知欲，创设一定的情境教学是相当必要，这使学生们在学习的过程中不仅是为了学习而学习，而是在学习知识的过程中又能体验到一种化学知识给他们带来的快乐。初中化学教学中的情境创设对学生和老师的意义都重大，能否做好将很大程度决定教学效率及学生学习是否积极，能否直接应用于生活。传染病患儿的护理梁停华教学目标命熟悉小儿传染病的一般护理。掌握麻疹的流行病学、临床表现和护理。命掌握小儿出疹性疾病的鉴别要点。熟悉水痘的流行病学、临床表现和护理修熟悉流行性腮腺炎的流行病学、临床表现和护理。熟悉中毒性细菌性痢疾临床特点。命掌握中毒性细菌性痢疾的流行病学、临床表现和护理。第一节传染病患儿的一般护理■传染病是指由于人或动物传人并相继传播的疾病,是由病原微生物(细菌、病毒、立克次体、衣原体、支原体、螺旋体等)和寄生虫(原虫或蠕虫)感染人体后引起的有传染性的疾病。传染病的种类(1)按传播途径区分肠道传染病(霍乱、伤寒、菌痢、感染性腹泻、甲型肝炎、戊型肝炎)呼吸道传播(流感、麻疹、水痘、风疹、腮腺炎、肺结核血源性传染(艾滋病、乙型肝炎)自然疫源性疾病(鼠疫、疟疾、乙脑、莱姆病)(2)按危害、影响、控制难度区分(传染病防治法)甲类传染病(2种)乙类传染病(25种)丙类传染病(10种)+纳入丙类管理的手足口病流行环节传染源:指病原体已在体内生长繁殖并能将其排出体外的人和动物(包括:患者、隐性感染者、病原体携带