听觉系统解剖生理-新教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思听觉系统解剖生理新听觉系统解剖生理新6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思听觉系统解剖生理新听觉系疣解剖及其生理顾建华主任医师赤峰学院附属医院第一节听觉系统解剖听觉系统是对声音收集、传导、处理、综合的感觉系统,分为外周部分和中枢部外周部分包括外耳、中耳、内耳和听神经;中枢部分指听神经以上的所有听觉结构,由神经核、传导束及其连接组成本节主要介绍外周听觉系统我在教学实际中发现有很多教学情境，虽有色彩鲜明的视觉效果、悦耳的听觉效应，但难以让学生进入教师预设的教学情境中，学生难以产生情感的共鸣。可见，情境体验的设置存在误区。误区一：分散学生注意力的“包装”。一位老师在上一节名为“真实的写作”课中，为了让学生明白写作应该“写真话，抒真情”，他例举了某些影片中的穿帮镜头，让学生明白“真实”指自己文中所写的内容，应该符合实际情况，否则就是虚假。由于所例举的影片都是学生追捧的，所以一时间课堂上很活跃，学生大都在对剧情和影星评头论足，教师的用意全然没有领会，等到课堂恢复平静，大家才若有所思地明白何谓写作的真实。这种“花架子”式的情境创设缺乏明确的目的，实效性不高。误区二：与学生的实际生活不够贴近。某教师在上一节名为“如何对人物进行细节描写”的课中，他选取了一段很短的视频，让学生用人物描写的方法来对视频中这个人物进行细节描写。视频内容是一个烫着“爆炸头”的男士很尽情地敲打着架子鼓，中途有短暂的停顿，并伴有惊讶的表情，最后晕倒倒地。教师将此视频播放了两次，然后学生就开始动笔写作。在有关细节描写的方法指引下，学生们都能抓住人物的外貌、动作和神态，对人物进行细致入微地描写。由此可见，不合理，不适切的情境体验设置，不但不能激活学生的思维，陶冶学生情感，反而会干扰学生注意力，削弱情境创设的价值导向。所以，笔者认为在教学中，情境体验的有效设置应注意以下几点：1.创设的情境要有适切性和真实性，要能激发学生的思维，使学生融入教师预设的情境中。例如，临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》。葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……”这种真实情境体验的创设，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。2.创设的情境要贴近学生的实际生活。依据学生的年龄特点，从学生已有的生活实际体验出发，创设具体生动的情境，以唤醒其写作冲动。例如，一位教师在上一节名为《审清题目，提炼中心》的写作指导课中，他选取了学生去南海军事基地进行“三防”演练的材料。“在逃生演习中，我班有两个小组的同学在排头同学的错误带领下跑错了路线。同学们互相指责，教官要求跑错的两组再跑一次，还换了排头的同学，结果第二次排头的同学还是带错了路，幸亏教官及时指正，才避免了再次犯错。”老师要求学生从不同的角度，从此件事中提炼中心思想。课堂气氛异常活跃，学生都在评论当时所发生的一切，从各个不同角度提炼的中心就在学生们热烈而又充满激情的讨论声中孕育而生。教师设置的情境是学生亲身经历过的，亲历亲为更容易流露真实的情感。可见，情境体验的有效设置离不开学生的实际生活。3.创设的情境要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。在《寻觅春天的踪迹――木棉花开》（八年级《语文》下册第二单元综合性学习）的写作教学系列中，教师根据初二学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化的学习认知特点，选定校园中的一株木棉树作为写作活动的起点，学生通过写木棉的“花开日记”来建立“木棉档案”，并且设计了“观察描写训练→故事训练→象征意义训练”的阶梯式写作训练模式，让学生由表及里，由浅入深地感知感悟木棉花。学生做足了前面一系列的准备工作后，最后写出的文章都是“写真话，抒真情。”综上所述，情境体验的有效设置必须要适切和真实，必须符合学生的年龄特点，贴近学生的实际生活和认知水平。其实每个学生都有潜在的情感，教师如果能通过设置有效的情境体验，就能激发沉淀在学生心灵深处的情感，让他们的写作回归生活，写出真情真意的文章。（编者注：本论文为广东省教育科研“十二五”规划课题“情境体验式作文教学研究”结题成果之一）一、初中体育教学中体育游戏的特点（一）教育性体育游戏在创造的过程中一般都会设计多项规则，给体育游戏的参与者设定一些限制，这杨作的目的是为了保证学生在游戏的过程中人身安全能有一定保障，同时还能让学生在游戏中锻炼自己的体育相关技能。教育性是体育游戏开展中最为突出的一个特点，体育游戏规则的设定就是教育性的体现，学生依据规则来开展体育游戏，体育游戏教育功能随之体现出来。（二）娱乐性体育游戏属于游戏活动的一种，具有娱乐性。初中生较为活跃，在体育教学的过程中，若体育教师想单靠理论知识与心理教育来吸引学生的注意力这基本是不可能的，所以初中体育教学生需要开创一种新型的教学方式，寓教于游戏之中，改变原来的体育教学局面，满足初中生的天性，让他们在游戏娱乐的方式中学到更多的体育知识，进而提高体育教学的效果。二、在初中体育教学中运用体育游戏的重要性（一）激发学生的兴趣体育游戏具有极强的娱乐性，在娱乐性的引导下，能够充分激发学生参与体育课堂的兴趣与积极性。在初中体育教学中加入体育游戏，可以丰富体育教学的内容，让原本枯燥乏味的体育课变得更加生动且更具吸引力，让学生觉得体育课更为有趣，对初中体育教学质量的提高有很大的帮助。（二）促进学生心理健康初中生面临着升学考试，学习压力较大，在繁琐的学习过程中，初中生一般都积压了许多的学习压力，体育课的开展就是为了释放学生的学习压力，让学生的身心得到放松。但是传统的体育课模式死板，对学生的各项活动都有严格的限制，这不仅不能达到?学生放松身心的目的，反而容易适得其反，让学生的压力更大。体育游戏这种轻松的学习模式就能够让学生完全放松投入到玩乐当中，在这个释压的过程中，学生的心理负担得到了减轻，从而促进了学生的心理健康发展。（三）培养学生的团队精神在体育游戏的开展过程中，很多项目都是需要团队合作才能完成的。学生按照体育教师的安排分别分成几个小组共同来进行体育游戏，因为每个学生都有着强烈的求生欲望，他们就会为了集体荣誉而努力寻求获得胜利的方法，团体内的每一个成员通过互相之间的合作与配合不断加强团队的实力，最终取得游戏的胜利。在这个过程中，学生学会了相互之间如何进行配合与合作，培养了学生的团队协作能力。三、初中体育教学中不同阶段体育游戏的运用（一）在热身阶段的运用初中体育课的教学方式余其他理论课不同，在教学开始的阶段，体育教师首先会让学生进行热身活动，主要是为了让学生的状态提升到最好，减少学生在之后的体育教学的过程中受到不必要的损伤。在体育课的热身阶段，大部分体育教师都会给学生安排几个简单的体育游戏让学生活动身体，传统的体育教学中，热身活动大多都为慢跑与做体操，这已经让学生感到乏味，因此体育教师应该创新体育课前的热身活动，激发学生的兴趣，同时又能达到热身的目的。（二）在体育技能教学阶段的运用在初中体育教学的过程中，许多教学内容都会重复，内容较为单一，难度设计也不科学。这样会导致学生惧怕上体育课，认为体育课较为困难，给初中生的自信心造成了一定的打击，从而降低学生对体育课的兴趣与参与的积极性。在体育技能教学的过程中，体育教师应该对目前的体育教学内容进行改革与创新，加入体育游戏，让原本单一且枯燥的体育课堂变得更加生动且更能吸引学生的注意力。（三）在体育课结束阶段的运用在体育课即将结束时，体育教师主要要做的是让学生进行自我的整理与休息，体育教师要注意让学生放松身心，迅速调整自己疲倦的状态，好投入到紧张的学习过程中去。在这个阶段，体育教师要设计出一些较为轻松幽默的体育活动，让学生在体育课的最后时间段能够放松身心，调整状态。体育教师在这个阶段设计的体育游戏对学生应该是没有硬性要求、不追求结果的，主要的目的就是让学生放松。在这里可以让学生进行传花鼓的休闲游戏，让学生以欢乐的情绪来结束这一堂体育课。四、结语在初中体育教学中加入体育游戏，可以激发学生对体育的兴趣，充分释放在学习生活中所遇到的压力，同时还能培养学生的团队合作能力，提高学生的身体素质。体育游戏需要根据学生的实际情况来进行设计，难度不能太高，要以学生为体育教学过程中的主体，注重学生的各项需求，进而促进初中体育教学的进一步发展与完善。听觉系疣解剖及其生理顾建华主任医师赤峰学院附属医院第一节听觉系统解剖听觉系统是对声音收集、传导、处理、综合的感觉系统,分为外周部分和中枢部外周部分包括外耳、中耳、内耳和听神经;中枢部分指听神经以上的所有听觉结构,由神经核、传导束及其连接组成本节主要介绍外周听觉系统乳突气房鼓室盖弓状隆起ympamietegmenLateamare半规管耳郭bicircularcanal面神经facialninternalacousticpo耳蜗骨链sicularrhain外耳道externalauntiecanal咽数管图2颞骨是外周听觉系统中的一个重要的解剖结构,外耳的骨中动脉沟中耳和内耳位于颞内外耳道上棘颞骨位于颅骨两侧外耳道上三角参与组成颅中窝与颅鼓部一关节结节后窝,与大脑、小脑下颌窝岩鼓裂及颅内的许多重要神经血管关系密切图5-1-3题骨外侧面(右颞骨包括:3h-00E0·鳞部cetemperasmedee·鼓部乳突部岩部·茎突鳞部又称颞鳞,前接蝶骨大翼,上为顶骨,后连乳突,内接岩部,形如贝壳。内面是大脑面,有大脑沟回的压迹、脑膜中动脉沟。外面是颞面,附有颞肌,骨表面有颞中动脉沟。颞突向前与颧骨颞突连接成颞弓。颧突前下方隆起为关节结节,后方为关节后突,两者之间为下颌关节窝,容纳下颌关节鼓部新生儿时期仅为一个上部缺失的鼓环,鼓环向后、向外发育较快,最后形成鼓部。鼓部为一扁曲骨片,弯曲如“U″字形,构成鼓部外耳道的前壁、底和后壁的部分。内有一窄沟,称鼓沟,鼓膜边缘附着其中乳突部·新生儿时期并未发育,以后逐渐气化称为一短钝的尖端向下的锥状突起岩部形似一横卧的三棱锥,又叫锥体,有一尖、一底三个缘和前、后、下三个面。岩尖伸向内前,嵌于蝶骨与枕骨之间,与蝶骨大翼根部、蝶骨体及枕骨底部构成破裂孔,颈动脉管内口开口于此。岩部底朝后外方与鳞部、乳突部和鼓部相融合。茎突