《合同法》课件解析

《合同法》课件PPT解析《合同法》课件PPT解析《合同法》课件PPT解析合同法第一节合同概述、合同的概念及特征1、合同的概念contract合同是指平等主体的当事人(公民、法人其他组织)之间设立、变更、终止民事权利和义务关系的协议,通过课堂观察、分析和调查，我们发现99%的三到五年级的小学生注意力最佳保持时间在上课15分钟之内，在40分钟的课堂上，只要是老师的讲述超过15分钟以上，基本上学生就会听得很累，教学效果也不理想。而如果边做游戏边学习，或者是一个活动一个学习目标，让小学生一会动一会静，一会玩一会学，动静相结合，张弛有度，一节课有松有紧，有唱有跳，学生反倒觉得轻松有趣，既不感到疲劳，又没有紧张感，教学效果也好。基于这样的情况，我校决定从英语课堂入手，开展“活动导学”的教学模式的探索和研究，组织相关教师对农村小学的英语课堂教学活动的设计和实施进行研究和探讨。主要针对教学活动的可行性和实效性展开，提倡设计目标性强、针对性强、可操作性强，可行性强的教学活动，根据儿童特点，围绕教学目标，以提高课堂教学的趣味性、实效性为宗旨，提倡积极开展小组合作、生生互助的学习形式，培优补差。让学习好的孩子飞得更高，让不敢张嘴的孩子敢于开口，全面培养小学生的学习兴趣，带动英语课堂的有效性、趣味性。让更多的农村孩子从小感受到学英语的快乐与实用。这是我校的课堂教学改革的需要，也是目标，我们将不遗余力地将本课题研究下去，并进一步在全校所有学科中推广和实施。让全校师生感受到在完美的教学活动中享受学习带给我们的快乐和成功。1“活动导学”英语课堂教学的研究现状活动导学旨在改变过去一贯让学生只是被动参与得心态和“接受者”的角色，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念，既理解和掌握知识又发展能力，就要老师教导有方、指导到位、训练得法。就我区来说，不少英语老师自觉地在小学英语的课堂教学中应用“活动式”教学方法和任务型教学法。一些老师的做法很有实效，而且运用自如，这些都值得我们借鉴和取长补短，我校开展的在英语课堂中设计巧妙而有效的教学活动，以活动为主线；以活动来带动小组的合作，全班的参与；以对活动的评价来激发学生的参与热情，调动集体荣誉感，让学得好的学生跑得更快、飞得更高；让学困的学生能够在参与活动中逐渐培养兴趣、激发热情、树立自信，站得稳、走得快。从而形成班级的整体喜欢英语、学习英语的氛围，营造积极向上的班级正向之风。2“活动导学”英语课堂教学在我校的研究情况目前针对小学英语的课堂教学的研究和探讨都已经能够注意到非智力因素对一个人的成长的重大影响，所以在研究中，我们特别关注学困生的参与活动的力度和效度。同时，我们还特别关注小学生的心理健康的发展，自尊心的问题、自信心的问题、良好人际关系的处理问题等等，另外还有良好学习生活习惯的养成问题，都可以在课堂教学的技巧和艺术设计中体现得淋漓尽致。在我校，由于处在农村，从学习习惯也好，家庭教育也好，学生在学习英语的方式上和学习氛围上都缺乏市区学生的那种优越条件和良好的氛围。所以在近几年，我们学校一直对英语课堂的教学方式非常重视，根据学生的实际情况，英语老师的不断努力和尝试，最终决定在英语课堂中设计和运用各种灵活有趣的教学活动来激发学生的学习热情。3“活动导学”英语课堂教学在我校的研究实录通过课题研究，我们要尽可能地设计那些让学生主动去说去问去实践的活动，锻炼学生的解决问题的能力和团结的心态；真正把育人与教学紧密地结合起来。其次是发动学生的作用，在课堂教学上，学生是最有发言权的，多鼓励学生表达，多给学生展示的机会，这样才是真正的好课堂。本课题研究的主要内容是农村小学的英语课堂的教学活动的设计与研究，如何针对教材设计可行的教学活动；如何针对小学生设计有趣又有效的教学活动；如何根据教师本人的特点设计可行的教学活动；如何在农村小学现有的条件下进行课堂教学活动的开展；如何评价学生参与的教学活动。本课中所设计的一系列教学活动充分关注了小学生的注意力集中问题，关注了小学生更易被激发的好奇心、上进心、竞争力，更加关注了小组合作的有效性、互助性；在调动学生的积极性方面，很好地引入了耳熟能详的的明星案例，不但巧妙地融入两人德育方面的教育渗透，而且自然地激发儿童积极、阳光、向上的进取状态。收到了良好的课堂教学效果。4“活动导学”英语课堂教学在我校的研究前景着手这篇论文之时，我校的英语课堂教学活动的设计与实施已经迈出了很大的一步，但我知道我们还需要很大的努力、不断的努力去改进我们的课堂教学，永无止境，只会更好。在研究过程中，我们得到了学校的大力支持、坚实保障，为了研究的顺利进行，我们购入了大量的相关书籍和资料为老师们提供了理论上、精神上的资源；在实际操作中，为实验研究实施者提供足够的便利条件，提供所需要的硬件设施和必备的软件；从管理模式上，全方位协调和平衡各方面的关系，保证了研究的顺利开展。《新课程标准》强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。笔者认为，要扮好这样的角色，最需要的是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。那什么是教学反思呢？所谓教学反思，是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己的教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为科研型教师的过程。下面笔者将从三个方面浅谈对教学反思的认识：一、教学反思的特点1.教学反思具有创新性：反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化问题解决的方案、完善思维过程。历史上许多新的发现都是在反思过程中获得的。师生通过反思对问题及解决问题的全过程进行全面地回顾、分析和思考，从而加深了对问题的理解，揭示出问题的本质，探索教与学的一般规律，沟通知识之间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。2.教学反思具有批判性：反思就是用批判、审视的眼光来看待自己的教学实践，所以从某种意义上来说，反思思维就是批判思维。教师经常批判地、反复深入地思考问题，其知识结构就会更完善，思维就会更严谨，思路就会更灵活，见解就会更深刻、更新颖。教师在批判中教，学生在批判中学，改变传统教学中学生只是被动地接受或继承，教师也只知道机械地“传道”、“授业”、“解惑”，而没有自己的创造的现象。3.教学反思具有自主性：教师之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，进而提高其教育科研能力。反思性教学要求教师不仅要个人主动反思，而且要与同行们进行集体反思，还要与学生进行交流，接受他们的反馈意见，这都需要发挥教师的主观能动性。教师只有通过自主、积极地反思，才能更好地解决教学中存在的问题，从而提高教学质量。二、教学反思的作用1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉行为，不断地反思会不断地产生困惑，不断发现一个个陌生的“我”，这样他就能积极主动地重审自己教学中所依据的思想，并寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，于书海中寻宝。2.教学反思有助于教师成为研究者。教师作为教研的主体，要研究自己的教学观念，反思自己的教学实践，反思自己的教学行为。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果。通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，最终成为真正的研究者。3.教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，进而促进专业化发展。对于教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、升华，从而成为一种开放性的系统和理性力量，唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。三、教学反思的方法1.换位反思：俗话说得好“站着说话不腰痛”。站在教师的角度，应设身处地进行换位思考：“如果我是学生，我会怎样做？”“这位学生为什么会有这样的想法？”“处于这个年龄阶段，应怎样学才有效果？”经常这样进行换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。2.逆向反思：逆向思维是一种重要的思考能力，也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时，习惯于按熟悉的常规思维路径去思考。然而，实践中某些问题利用正向思维却不易找到答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，而是转换为破缸救人，从而顺利地解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不小心被野草划破手，他逆向思考：“既然小草的细齿可以划破我的手，那如果铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大树了吧！”于是造出了人类历史上的第一把锯。这样运用逆向思维，以“出奇”而“制胜”，结果让人别有所得。3.对比反思：有比较才会有发现，生活中人们常常是通过找到某一事物对立面的特征来发现这一事物的本质属性。因此，在教学中，教师也要将相关知识进行对比，找出异曲同工之处，通过学习比较，对照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。4.质疑反思：质疑是人的思维走向深刻的开始。教师要不断地质疑，才能有提高，才会有新的发现，才能有所收获。对于每个知识点的讲授，每一个教学难点的突破，我们都要进行质疑反思：“这样做行吗？”“这样安排合理吗？”“这是最佳方案吗？”总之，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。要使工具性和人文性相统一，教师只有通过教学反思才能提高自己的教学水平，才能把自己的潜意识活动纳入到有意识的活动之中，才能提高自己的教科研能力，从而实现由专业型教师向科研型教师转变。合同法第一节合同概述、合同的概念及特征1、合同的概念contract合同是指平等主体的当事人(公民、法人其他组织)之间设立、变更、终止民事权利和义务关系的协议,(1)合同是当事人之间在自由平等基础上所达成的协议2、合同的特征(2)合同以确立民事权利义务关系为目的(3)合同的主体是自然人法人、其他组织。、合同的分类1、单务合同和双务合同根据合同当事人是否互相负有给付义务,可将合同分为双务合同和单务合同双务合同是指当事人双方互负对待给付义务的合同,即双方当事人互享债权,互负债务,一方的权利正好是对方的义务,彼此形成对价关系。例如在买卖合同中,卖方有获得价款的权利,而买方正好有支付价款的义务;反过来,买方有取得货物的权利,而卖方正好有交付货物并转移货物所有权的义单务合同,是指合同双方当事人中仅有一方负担义务而另一方只享有权利的例如在借用合同中,只有借用人负有按约定使用并按期归还借用物的义务;又如在赠与合同中,赠与人负担交付赠与物的义务,而受赠人只享有接受赠与物的权利,不负担任何义务。在实践中,大多数的合同都是双务合同,单务合同比较少见2、诺成合同和实践合同①诺成合同,又称不要物合同。实践合同的对称。指仅以当事人意思表示一致为成立要件的合同。诺成合同自当事人双方意思表示一致时即可成立,不以一方交付标的物为合同的成立要件,当事人交付标的物属于履行合同,而与合同的成立无关②实践合同,实践合同,是指除当事人意思表示一致以外尚需交付标的物才能成立的合同。在这种合同中仅有当事人的合意,合同尚不能成立,还必须有一方实际交付标的物的行为或其他给付,才能成立合同关系。实践中,大多数合同均为诺成合同,实践合同仅限于法律规定的少数合同,如保管合同、自然人之间的借款合同分诺成合同与实践合同的意义,主要在于这两者成立与生效的时间不同3、有名合同和无名合同4、主合同和从合同■主合同是指不以其他合同的存在为前提而能够独立存在的同是指不能独立存在而以其他合同的存在为存在前提的合同。例甲与乙订立借款合同,丙为担保偿还借款而与甲签订保证合同,则甲乙之间的借款合同为主合同,甲丙之间的保证合同为从合同。区分主合同和从合同的主要意义在于,主合同和从合同之间存在着特殊的联系,即众合同具有附属性,即它不能独立存在,必须以主合同的存在并生效为前提。主合同不能成立,从合同就不能有效成立;主合同转让,从合同也不能单独存在;主合同被宣告无效或被撤销,从合同也将失效;主合同终止,从合同亦随之终止、合同法的概念和特征(1)合同法的概念合同法是调整合同关系的法律规范的总称以财产为调整对象的,不涉及人身关系。婚姻收养、监护等有关身份关系的协议,不适用《合同法》。(2)合同