课程设计阶段的五个方面

课程设计阶段的五个方面一、 需要的诊断1、 确定问题例：一年级的学生需要练习语言表达能力，应该怎么提高学生的语言表达能力？2、 分析问题例：提高语言表达能力3、 假设的陈述与资料搜集例：假设：让学生背诵课文可以提高语言表达能力资料搜集：搜索相关文献资料看背诵课文对学生表达能力的影响4、 验证——非正式评价方法：先对假设进行非正式、不系统的评价，有开放式问卷法、讨论会的纪录、访谈法等等二、 目标的拟定（1、能流利的背诵课文2、学生能流利表达想法、清晰准确、3、能自信的表达）目标撰写要求：1、目标的叙写应包括预期目标的种类（过程与方法、知识与技能、还是情感态度价值观）及其具体的表现行为2、 复杂的目标要用分析性、明确性语言来写，避免语意不明或混淆3、 目标的叙写应清晰，以区别各种学习经验所要求的不同范围4、 目标应具有发展性，因为它是课程发展的引导，而不是终点。（这点与塔巴的观点是相符合的，与泰勒不一样的是，她认为“泰勒原理主要是通过学习经验从目标陈述到评价的线性运动过程。”而她本人强调的是“发展性”而不是“终结性”构造了一个环形过程，过程中间有新目标的出现）5、 目标应切合实际，有可能转换成课程和教学经验的才可包含在目标中6、 目标的范围要有广泛性，足以包括学校应达到的各类教育成果同时他将目标进行分类：主要是客观目标及主观目标-行为目标的类型三、内容与学习经验的选择(让学生了解课文主要表达思想，选取让学生印象深刻的文段。让学生大声反复朗读一一引导学生进行朗读学习)(3)内容与学习经验的选择 「' •卜塔巴课程内涵分类知识：如概念，事实的学习，可由内容的实施获得；技能.反省性思考,态度等则除了绶由内容的实施外’尚需通设其经毂才能获得，选择内容和学习经验的效标:内容的效度与重要性:反映当代科学知识f且需与所选基本观念有关，内容与社会现实情况的一致性:必须为学生惺出在现在与未来生活的世界中所应具备的知识内容的广度与深度的平衡，内容能达到广泛住的目标:课程应为教育目标而设，因此其内翩应能达到所有预定的教育目标.学生经验的"可学性”与”适宜IT塔巴指出内容有三个不同层次：首先为中心论题，其次为重点观念，再次为具体的事卖5个效标应用在不同层次町应当作不同比重的考虑，第一二点要结合上面的行为目标进行讲解（1、学生要掌握的课文知识，由对课文内容的朗读背诵实施获得2、学生表达能力的提升需要不断进行练习获得经验才习得，自信的情感需要训练后获得经验才能获得）四、内容与学习经验的组织（将课文分为几段，将较难朗读的文段划为朗读重点，让学生多朗读几次）（4）内容与学习经验的组织 《*,■累积性，其意义与泰勒的程序性相当整合性f协助学生逐渐获得整合的观点壬符合逻辑上与心理上的要求「（循序渐进，有条不繁地引导学生掌握知识）■多样性，教学材料与教学方式的多样性2、 整合性：让学生在学习课文时学习思想总结，对课文不同程度的文段重点划分朗读，引导学生一点一点掌握全文知识，获得表达技能的提升）3、 不能作出不符该阶段学生学习能力的要求，如不能要求一年级学生学完后能与大人流利准确的对话，要循序渐进。五、评价（让学生背诵课文和对话，进行学生自