【备考】高中地理以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型复习方略配套课件新人教版P

【备考】高中地理以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型复习方略配套课件新人教版【备考】高中地理以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型复习方略配套课件新人教版【备考】高中地理以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型复习方略配套课件新人教版第二讲以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型积累·解题技能回扣·主干知识体验·双基考题归纳·核心考点6课时提能演练温器提示如果您在观看本强件的过三程中出现压字现象,请美闭所有灯片,重复打开可正常观看,若有不便,敬诗谅解回扣·主干知识Q考纲导向、……三年9考高考指数★主要农业地域类型的特点及其形成条件。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”中学语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生的对问题的探究。提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，所以教师在教学中要注意处理好课堂提问，笔者认为课堂提问应遵循以下原则：一、紧扣写作动机提问原则教师在教学中要注意认真研读教材，深入体会作者在文章中所要揭示的语言信息。提问时要找准问题的切入点，使学生更直接、更强烈地感受到作者的写作目的，更好地理解文章的旨意，激活学生思维，使学生积极主动的对问题进行探究，全方位、多侧面地思考问题。笔者在讲《故乡》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦，农村经济凋敝的现实。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。二、比较提问原则教师在提问时要注意结合教材内容，进行比较提问，在比较中唤起学生求知的欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而会学，爱学，乐学。教师在教学中以课文为中心参照其他材料进行比较。如《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的，不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚之情来述说的，而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来叙写的。先找到不同，再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解到两篇文章中都流露出了的对美好事物的追求和对祖国无比热爱的相同情感.三、训练思维提问原则课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：社会上哪些人也具有"莲"的精神品质呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习《“两弹”元勋邓稼先》中邓稼先对祖国鞠躬尽瘁、无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还加强了对学生人文精神的教育。四、面向全体学生提问原则在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。例：在讲析《犟龟》一课时，围绕小乌龟的“犟”可以有如下不同的问题：（1）对基础较差的同学提问：“犟”龟的“犟”表现在哪些方面？只要能答对一个就给予表扬。（2）对基础较好的同学提问：你对小乌龟性格如何理解？考察其综合能力。（3）对接受能力差的学生提问：结尾部分小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”一句话给你什么启示？以此问题鼓励学生深信“坚持就是胜利”。（4）对性格开朗但学习不努力的同学提问：蜘蛛的腿比乌龟灵巧，为什么没能参加庆典呢？既让学生掌握知识，又能对其产生教育作用。（5）对具有极强学习能力的同学提问：请你结合课文谈谈对“坚定的信心”的看法，引导学生主动学习，激发学习热情……这些问题指向某一学生，但班级中的每一位学生通过不同角度的思考，达到了共同教学的效果，使每一位学生的思维得到了提高和发展。学生创新能力的培养，不仅要求有解决问题的能力，更要求有发现问题、提出问题、分析问题的能力。我们在教学过程中，要引导学生敢于提问。只有引导学生开展活动，把学生中暴露的共性问题加以搜集、整理，提供给大家讨论，引导学生自主地解决问题，他们的创造性思维才能得到锻炼和培养，为了突现学生的主体性，我们在提问时尽量采用“你有什么问题吗？”“你有不同意见吗？”“你认为这样做的理由是什么？”等语气，让学生共同参与，师生互动、教学相长。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"坎"上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增强学生的学习兴趣。初中音乐的教学设计，从整体上来看，必须要有明确的教学目标，同时要具备较强的操作性，教学过程设计应该新颖独特，能够体现出教材的特点及教师的创意，教学手段必须简洁有效，符合学生们的情趣爱好，体现出时代的特征，充分发挥出新课程背景下信息技术的作用。一、新课程背景下初中音乐的教学设计新理念作为课程设置的灵魂和支点，课程理念既是一种观念又是一种行动。理念作为我们对于事物显示状态的分析和展望，具有前瞻性和时代性，课程的理念通常蕴含在课程的设计过程中，音乐课程在新课标指导下提出的基本理念既能够作为我们教育教学的观念，又应该作为我们进行音乐教学设计的支撑和依据。二、对初中音乐课程价值的理解在新课程的标准下，教师已经不再仅仅是让学生们懂得聆听的“独奏者”，教师必须要切实地放下身段，以平等和民主的姿态精心了解学生们的所思和所想，要善于营造出一种自由宽容的课堂氛围，积极诱发学生的好奇心，重点培养学生的想象力和对于音乐的欣赏及操作能力。教师可以在课堂中加入一些教学活动，比如说学生合奏、独奏比赛以及听声辨乐器等等，充分发挥学生们对于乐器的了解程度和操控能力。三、初中音乐教学设计中存在的误区1.以主观经验进行教学设计很多音乐教师在教学的过程中都喜欢依据自己的经验进行教学设计。比如说在进行歌曲教学之前，都会先进行歌谱的教唱，在识唱曲谱的过程中，同学们必须有能力将重点和难点都成功解决，而在进行音乐作品的听赏课堂中，教师一定会先介绍作者，让学生们了解到音乐的创作背景。但是在实际的教学过程当中，歌曲的难易程度都是不同的，诸多的因素会导致不同的课堂教学效果，很多教学环节都是必须的和有效的。当细节的因素对作品的赏析和呈现影响不大的情况下，这些就显得多余了。教师应该结合特殊的情况，做出适当的调整，使教学的内容和进度符合学生们的求知需求。2.形式大于内容的教学设计在音乐课堂上，不可避免地为了呈现出更加具有观赏性的内容，让课堂更加好看，设置了一些并没有实际作用的环节。比如说，有些歌曲通过重复播放就能够使同学们学会，可是为了达到规范的要求，教师就必须要按部就班地进行课文内容的导入，就必须要把一个简单的问题复杂化，让学生们一遍又一遍地练习歌词和节奏，这是一种徒劳无功的表现，教师其实可以在每节课上都设置一些不同形式的小组讨论活动，让学生们在活动中感受到音乐的乐趣。四、新课程背景下初中音乐教学的基本理念1.以音乐为审美核心，培养学生学习乐趣音乐审美应该是我们教学的基本理念，应该贯穿整个教学过程，在潜移默化的过程中，培养学生们的健全人格和美好情操。其实音乐是一个十分有厚度的学科，我们在进行基础技能和知识的教学过程中，可以将其有机地渗透到音乐艺术审美体验当中，整个的教学过程应该是师生的共同体验和享受。在教学的过程中，教师可以设置一个欣赏课，在课上播放一些传统的经典音乐，比如说《二泉映月》和《高山流水》以及红歌欣赏等等，帮助学生们领域音乐的美妙，让学生们爱上音乐，乐于学习音乐。2.以全体学生为目标，注重学生个性发展在义务教育阶段的音乐教育，重点培养的并不是专业的音乐人才，而是要面向全体学生，让每一个学生都能够得到音乐潜能的开发，从中获益。音乐课应该以全体学生为主体，每一个学生都应该有权利来表达自己的独特的音乐形式，学生们应该享受音乐，教师可以设置一些音乐舞会等等，让学生们有机会交流音乐，参与到音乐中。3.以音乐实践为重点，鼓励学生们创作音乐音乐课作为一门艺术的基础课程，必须要重视学生的实践能力，教师应该在音乐课堂上设置一些音乐活动，教师还可以鼓励学生们进行音乐创作，在课堂上设置一个小环节，让学生们自由地在讲台上唱出自己的作品，不仅能够激活课堂的氛围，也给了同学们展示自己才能的平台，激发他们创作的热情。4.以学科综合为方向，弘扬中华民族音乐音乐教学容纳了不同领域的音乐风格和形式，同舞蹈、影视、戏剧和美术之间都有巧妙地结合，在实施的过程中，我们应该以综合音乐为教学主线，多多融合一些民族的音乐，包括传统红歌的推广和民族乐器的演奏等等，为学生们提供各种音乐素材，使它们能够自由地发挥自己的特长，在音乐的沐浴中感受到民族的深厚文化，音乐教学也应该随着时代的变迁进行合理的变革，使音乐学习在继承传统的同时得到不断创新。音乐教学是一门艺术，需要对教学进行设计，也就是我们在教学的过程中，应该不断地总结，坚持创新，遵循初中生的学习能力，把握新课程下的教学理念，利用各种原则不断加强音乐课的教学设计，多创造一些实践性的课程，全面提升初中学生的音乐欣赏能力和创造能力。【第二讲以种植业为主的农业地域类型以畜牧业为主的农业地域类型积累·解题技能回扣·主干知识体验·双基考题归纳·核心考点6课时提能演练温器提示如果您在观看本强件的过三程中出现压字现象,请美闭所有灯片,重复打开可正常观看,若有不便,敬诗谅解回扣·主干知识Q考纲导向、……三年9考高考指数★主要农业地域类型的特点及其形成条件。○基础回扣、以种植业为主的农业地域类型1.季风水田农业主要分布地区:亚洲季风区(1)概况主要农作物:水稻小农经营(2)主要点/单位面积产量高,但商品率低机械化和科技水平比较低水利工程量大2商品谷物农业主要分布:美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚(1)概况乌克兰等国主要作物:以小麦和玉米为主(2)区位条件自然条①地势平坦开阔;②土壤肥沃;③气候温和件④降水丰富社会经①交通运输便利;②市场广阔;③地广人稀济条件④机械化水平高;⑤农业科学技术先进(3)主要特点:①生产规模大,②商品率高,③机械化和科技水平高【点睛】季风水田农业的生产特点可归纳为“一大(水利工程量大)、一小(小农经营)、一高(单产高)、三低(商品率、机械化和科技水平低)”二、以畜牧业为主的农业地域类型大牧场放牧业「乳畜业北美洲五大湖周围地区、美国、澳大利亚、②西欧、中欧及澳大利亚分布①阿根廷、南非新西兰等地,我国回主要等上海等大城市周围也有分布生产对象牛、羊奶牛大牧场放牧业乳畜业主要⑤生产规模大、专业面向城市市场,⑥商品化特点化程度高⑦集约化程度高大面积的⑧千旱、区位⑨半干早气候区,草条件场广阔,适宜放牧牲要求接近消费市场畜【点睛】大牧场放牧业和乳畜业均为商品农业,但大牧场放牧业主要分布在地广人稀的草场,离市场较远,但交通便利;乳畜业主要分布在城市近郊,靠近消费市场。○主线架构G季风水