弹子石滨江CBD-调研报告教学课件

弹子石滨江CBD-调研报告弹子石滨江CBD-调研报告弹子石滨江CBD-调研报告调研分析及方案初步设计目录、场地调硏——交通篇2、人行交通3、静态交通4、结论策略2、方案初步设计空间布局结构关系一、互动策略在初中音乐欣赏课教学中应用的必要性。互动式教学方法借助教师的主导作用能动地调动学生在课堂教学中的主体意识与参与激情，通过教学过程师生间的知识及反馈信息即时交换、教学方式及时调整等多方面相互配合，构成了动态发展的教学统一的交互活动与交换影响的课堂过程。与传统教学方法相比，更富有启发与引导的教学效果。因此，对互动式教学方法的探索与研究是一项具有突出实际价值的研究课题音乐是一门内容丰富、形式灵活的课程，需要教师与学生共同参与。相比其他学科，更为强调师生间的相互配合作用。因此，互动式教学方法在音乐欣赏教学中的意义也就更为重要和突出。《音乐新课程标准》明确提出音乐课程的教育理念要以音乐审美为核心，强调了音乐欣赏课教学确立师生互动平等交流的重要性。音乐欣赏课教学本身就是师生共同发现、体验、创造并享受音乐之美的过程。在这一过程中，音乐教师应当与学生建立起平等民主的互动关系，通过互动欣赏与平等对话来共同提高对音乐的认识与欣赏水平。这要求音乐教师重新定位自身课堂角色，由传授音乐知识技能转变为组织引导欣赏音乐作品、发展学生的音乐素养。二、互动策略在音乐欣赏课教学中的组织与实施互动策略在初中音乐欣赏课教学中的应用已成为大势所趋。在尝试运用好这一教学策略时，要格外注意充分地利用音乐课堂所固有的情感性、音乐性学科优势，通过创设、改变、实施音乐欣赏课堂上的授课环境、组织策略与效果评价方式，来促使学生在愉悦心境中全方位、全身心的参与到音乐欣赏实践中来。使得音乐欣赏课程成为师生通过平等互动来共同探索音乐之美的美妙旅程。教师在初中音乐欣赏课教学中应用互动策略首先要培养真诚、尊重、信任的情感效应，营造出一种弥漫充盈在师生间的融洽、默契的对话情境，使得师生可以在温馨的精神氛围与教育情境中自然、平等地互动交流。（一）营造情感氛围。班级授课的传统课桌“井”字形排列在保障教学秩序的同时，也拉开了师生的心理距离。互动策略在客观上要求创设出平等对话的情感环境，首先就要改变座位排列形式，比如设计成半圆形、马蹄形星形等等。在音乐欣赏课堂上，学生可以随音乐播放随机流动地坐，也可以根据个人兴趣随地盘腿坐，或者与教师排排坐等等。在将学生从课桌座椅中解放出来的同时，教师也可以蹲下身来以集体一员的身份与学生一起展开活动，尽量缩短师生间的物理空间距离，使得心理距离尽情靠拢，从而创设出一种亲近、自由、民主、平等的教学情境。（二）创设对话环境。在于学生进行音乐欣赏互动时，教师要充分发挥语言的引导性、肯定性、发展性、民主性的即时效应，尽可能有效地激发出学生的音乐欣赏兴趣。在音乐欣赏的过程中，鼓励学生有话就说、有疑就问，充分放开畏错心理。同样，在需要引导学生发言时，可以采取商量口吻同学生交谈，比如“谁想说说”“谁感觉到什么”“我也这样想的”；如果学生发言出现精彩独到之处，则要及时捕捉并进行鼓励，比如“原来是这样呀”“你帮老师解决了这个问题”；如果学生的发言闪烁其词时，则要进一步启发与鼓励，比如“再讲清楚些好吗”。（三）组织心理对话。良好对话情境的营造与得体对话环境的创设，最终是为了实现师生间的深层次心理对话，在潜移默化中提高学生的情商与情操。在音乐欣赏课堂上，教师要保持学生的心理安闲澄净，使学生在思想上感受到充分的安舒自由，在感情上得到充分的尊重与信任。所以，无论在音乐欣赏过程中出现什么情况，教师都不应上海学生的自尊心。通过主动靠近学生引导学生大胆放心、勇敢热烈地表达自己的心理感受，即使有古怪问题与荒诞想法也不必指责、回避，鼓励他们把话说完。只有学生在课堂上保持安全感与愉悦感，才能真实表现自我，充分进行开放式的心理对话。三、互动在声乐教学中的优越性体现（一）调动学生参与热情。初中学生处于青春期前期，本身就具有活泼好动的心理特征。但传统模式下文化课的紧张应试教育环境与音乐课的散漫放羊授课方式扼杀了学生的学习兴趣并挫伤其参与积极性。而互动式教学策略则可以充分调动学生的积极性与主动性，使学生大胆表现自己的音乐鉴赏能力与表达天赋，促使教师动态掌握学生疑点及思路，营造出温馨的课堂气氛促进学生能力发展，可以培养学生主体意识并建立起良好的教学关系。（二）有利于学生更好参与教学。互动式教学中吸引了学生更好地参与课堂教学，使得教学活动成为学生培养艺术天赋、展示欣赏能力的重要途径，对发展学生的创造能力非常有利。这种互动强调给学生提供参与机会，鼓励学生积极参与到教学中来并尽情展示自我，创造鉴赏音乐的能动性与积极性。教师也应借此用心培养学生的创新意识，鼓励他们展示个性、发展自我。这一过程能够满足学生的参与、表现、交往、合作欲望，促进他们积极发展思维力进而提高创造力。（三）有利于学生培养学习的主体意识。与文化课的被动填鸭式教育过程不同，音乐欣赏课教学中的互动式教学过程有利于培养学生的主体意识，建立起良好的教学关系。在这一过程中，师生之间保持着相互协调配合的主体关系，进而培养起学生在教学过程中的主体意识，促进学生在课内课外主动接触并欣赏高雅艺术。结语：互动式教学方法由来已久，在一些古代的典籍中就有过表述与体现。随着音乐欣赏课教学方式方法的发展，基于音乐欣赏课堂的特殊之处，互动式教学方法也逐渐发展出完整的理论体系，并广泛运用于音乐欣赏课堂教学与课后交流之中，在音乐欣赏教学中具有非常突出的优势，也发挥着非常重要的作用。高三复习备考过程中，如何达到基础知识点的整理记忆、知识结构的板块构建、历史分析能力提高三位一体的目标，是每位一线教师在教学中亟待解决的问题。课堂教学中为弥补学生基础知识漏洞，提高学生的能力，我们往往引用教材外的史料来解读，但是大部分学生依旧摸不着头脑。在一节高一历史的公开课中，我看着高一新生热热闹闹的历史人物角色扮演，突然想到：学生之所以对很多材料解析无从下手，是没有将基础知识与新情境新材料建立有效联系。那么，不如尝试着模拟角色情境，体验角色的心理活动过程，提高材料分析的基本能力。“历史本身是客观存在过的事实。”历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，学生已经不能进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其重演和再现，只能借助有关的学习材料进行间接认识。对于学生，历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的，普遍的学科印象是难背难记、难于理解。因此，高三历史教学中创设历史环境，模拟角色情境，增强学生主体性、参与性是提升学生分析能力非常合适的教学方法。如：材料一太祖（曹操）运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授才，各国其器，矫情任算，不念?f恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰夷。――（西晋）陈寿：《三国志》材料二当时只有蜀先主可与尤为耳。曹操自是贼，即不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故（诸葛亮）只得从之。――（南宋）朱熹：《朱子语类》材料三公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大；对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭借的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。――《郭沫若全集》（1）根据材料一、二概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。（2）根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。在这道题的解答中，学生基本能认识陈寿尊曹，朱熹贬曹，也能回答出郭沫若以是否对人民、民族和文化发展的历史有贡献为标准来评价曹操。回答最不好的，就是各自态度不同的原因。究其根源就是没有将自己融入历史，体验自己作为陈寿，作为朱熹所生活的时代、环境、个人具备的学识及所代表的利益。高中历史课标在选修《中外历史人物评说》模块中要求“把历史人物置于特定的历史条件下，进行具体分析，特别要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会，个人与自然的关系”。其核心不是历史知识，而是评价人物的能力、过程和方法。如果学生能以西晋史学家陈寿的身份去感受和体验，那也就能得出：西晋尊曹魏为正统，曹操确有历史功绩的答案了。同样，朱熹作为南宋儒学集大成者的，必然从社会安定和儒学正统的角度去认识曹操，自然也就认为曹操窃国，名分不正，有违“三纲五常”。可见，只有在课堂中多创设新情境，多引导在特定情境作用下进入角色，体验角色的心理活动过程，才有利于学生在掌握历史知识的条件下，对各种相应水平的材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因做必要的解释，获得材料阅读和分析的基本技能。学生掌握了这样的方法，遇到2014全国高考新课标全国Ⅱ卷第48题“评价戊戌变法中光绪帝的作用”也就能迎刃而解了（答案：变法的最高领导者，推动变法实施；争取慈禧太后支持并有所抗争；无力保证变法持续进行。）又如：（2013全国新课标卷Ⅱ文综28）“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱（）A.真实再现了客观历史B.固化了大众的历史认知C.正确评价了历史人物D.提升了历史人物的价值同样，从角色的认识和体验的角度看：京剧脸谱中红色象征忠义、耿直、有血性；白色表现奸诈多疑；蓝色表现性格刚直，桀骜不驯。而脸谱颜色的区分和认识，都是从普通民众的角度去理解，经过艺术家加工的，民众和艺术家的体验和感受，不可能真实再现客观历史，同样也不能正确评断历史人物和提升历史人物的价值。因此选择B项。其次：让材料与学生已知教材知识“打架”。也就是在新材料新情境和学生已知教材知识之间制造一种“不协调”，这是激发学生思考的有效方法和手段，是“不协调―探究―深思―发现―解决问题”的过程。比如，在宋代讲述商品经济发展时，我补充了一道选择题：有学者研究材料发现：宋代的商税率大致为3%，国家权力对商业的征税力度，比农业要低得多；清代商人出现亏损时，统治者常常要“优商”“恤商”。与之相比，统治者很少在农家收成下降时优恤农民。这表明（）A.古代统治者改变了重农抑商政策B.商人地位逐渐超过其他社会阶层C.宋以后国家商业税收超过农业税D.古代对商业采取的政策较为灵活对宋代商品经济大发展的学习，让学生记忆深刻，结果很多学生没有认真分析就选择B项。但是实际上从战国时期开始，历代统治者都推行重农抑商政策，商人地位低下，直到明清商品经济发展，社会才盛行拜金主义思想，但是商人仍然要捐官来提高社会地位，故A、B不符合史实；材料只是说宋代的商税率比农业要低得多，并不能说明宋以后国家商业税收超过农业税，C项错误。材料体现了统治者对商业采取了较为灵活的政策，D项正确。在复习课上，如果只重视落实知识点，强化背记，学生在记忆过程中，思维逐渐固化。面对高考所展示的新情境新材料，学生的误区就在于考生会被所学知识干扰，用所学内容代替材料；或者学生知道知识点，但是考试的时候没有想起来，没有用所学知识与新材料新情境建立有效的联系。如：（2014全国新课标卷Ⅱ文综24）周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的（）A.河南B.河北C.陕西D.山东所谓“雅言”当时是指古代周代的官方语言。根据所学知识，周代的政治中心在镐京（今陕西西安西）。故周代的“雅言”最早应起源于现在的陕西，故答案为C。但是，很多学生在审题时脑海中印象深刻的是：春秋时期孔子面对春秋时期的社会动荡，极力主张恢复西周的礼乐制度，提倡“克己复礼”，认为只有恢复礼乐制度，实行仁爱，才能解决当时的社会问题，实现“天下有道”的和谐社会，因而错误选D。（2015全国新课标卷Ⅱ文综30）1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场。日本侵略者上述行径的目的是（）A.扰乱国统区金融秩序B.转嫁战争负担C.封锁抗日根据地经济D.强化物资管制题干中平、津、鲁、豫等地相继被日军占领，并将北平发行“联银券”“军用票”进入上述地区市场流通，与“国统区”和“抗日根据地”不符，故A和C项错误；日本发动侵华战争的目的是为转嫁国内经济危机，以战养战，发行纸币掠夺中国的物资，故B项正确；物资的管理，应该是指对棉花，煤、铁、钢材等战略物资的管制更为严格，但材料体现的是流通的货币故D项错误。该部分内容在历史必修二教材（人教版）中只是简单描述为“来不及内迁的民族企业，或被日军以‘军事需要’为名霸占，或被战争所毁”。教师在讲解时也会归纳整理日军对沦陷区管理政策：“以华制华”“以战养战”“奴化教育”及“愚民政策”。如果学生只掌握教材和教师的基础知识，缺乏相应的材料阅读、分析和概括能力，很难得出正确答案。可见，适当选用新材料来构建教学情境，激发学生思考的积极性，使学生能自主从材料中获取历史信息，提高教学效率，不仅仅是实际教学的需要，更是与高考的最恰当链接。总之，高考的考查内容，已经不再拘泥于教科书的具体表述，强调“独立思考和创造性地解决问题”。依托新材料、新情景但又不脱离教材；依托教材但又不局限于教材，考查学生知识的运用、材料的理解、分析和认识能力。高考，检验着我们的教学，教师要尽可能通过各种史料，多角度展示历史问题复杂的一