沈阳文化艺术中心BIM应用课件

人的差异在于业余时间沈阳文化艺术中心BIM应用60页PPT文档沈阳文化艺术中心BIM应用60页PPT文档人的差异在于业余时间沈阳文化艺术中心BIM应用60页PPT文档沈阳文化艺术中心工程BM应用成果汇报中国建筑一局(集团)有限公司演示目录④沈阳文化艺术中心工程简介项目难点总结B|M技术策划实施B|M技术应用总结一、高中化学作业设计的必要性农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。作为教学过程基本环节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。（2）部分学生存在厌学情绪。面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。（3）缺乏创新性。习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。二、高中化学作业设计的实施策略1.改革作业的形式过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。（1）小结性作业。在一个知识板块学习结束后，我要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试后，要求学生分析考试的得失；在拿到批阅的作业后，要求学生分析错因，并记入错题集，这些都属于小结性作业。如，“食品中的有机化合物”教学后，我留下的小结性作业为：将乙醇和乙酸的结构与性质列表分析（提示：从色态味、溶解性、与Na、与NaOH、与酸碱指示剂反应等方面对比分析）。（2）探究性作业。结合课堂教学内容，我经常布置一些联系生活实际并带有科学探究意义的作业。如，学完“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”后，我引导学生从不同的角度设计探究实验方案，从物理性质，如色、态、溶解性等方面，从化学性质，如同浓度溶液的碱性强弱、与酸反应产生二氧化碳的速率快慢、与氯化钙溶液反应的不同现象等进行探究。再引导学生从实验方案的科学性、可行性等进行评价，最后选择适宜的实验方案进行探究。（3）实践性作业。在学生完成实践性作业的过程中，我们要培养学生对信息的收集、处理、分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感和环保意识，从而全面提高学生的科学素养。如，学完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作业：“如何验证市售碘盐的真伪？”（4）反思性作业。学生如能把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范讲解时自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题采用的不同解法等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相交流的平台。学生通过在学习中不断地探索与反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，就能促进自身不断地发展。2.改革作业选择原则，适度引入开放性作业我们应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。我们可充分利用资源，开展课外活动（组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社会调查（如“白色污染”、测定酸雨的pH、废旧电池的回收和处理方法等）以及参观学习（参观造纸厂、化工厂等）。开放性作业的引入有利于培养学生的兴趣爱好，让学生真正成为学习的主人。3.改革作业布置方式，使化学作业个性化面对有差异的学生布置无差异的作业，采用“齐步走”的方法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，布置作业时要考虑学生的个性，使作业能成为发展特长、弥补不足的手段。如讲授“二氧化硫”时，我设置了三个问题：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2与Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同学向品红溶液中通入一种气体后，溶液变成无色。乙同学设计了一个简单的实验，便可知道甲同学通入的气体是SO2还是Cl2。他的实验方案是什么？我要求基础差的学生选做第（1）题，基础中等的学生选做第（1）（2）题，基础好的学生需完成（2）（2）（3）题。这样，不同层次的学生都会有所收获、提高和发展，使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程。4.改革作业批改方式，提高化学作业的有效性在批改化学作业时，写上适当的评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高作业完成的质量。对于学困生在作业中的点滴进步，我及时予以热情鼓励，帮助他们树立学习的信心和勇气。对作业一向敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中写上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。同时我大胆改革作业的批改方式，采取抽批与全批、面批与自批、互批与重批相结合的方式，让学生从不同的批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师的激励和赏识，体验到成功的喜悦，从而提高作业的有效性。总之，新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸。通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，让学生感到作业已不再是强加给自己的负担，而是一种成长的需要，也是学习的需要。体育教学工作的开展既是素质教育的重要内容，也是实现素质教育目标的重要手段，更是提高文化教育昀直接的条件。但是，在体育教学中还是存在很大的问题，如学生学习的积极性不高，学习效率不够明显等等，严重制约了我国中学体育教学的发展。然而，经过相关教育实践的印证，发现分组教学模式刚好可以改善这一现状，理应加大实施力度，以确保教学质量。一、将分组教学实施在中学体育教学中的意义1.优势互补，共同进步，促进学生技能的提升在传统的教学中，教师都是采用传统的教学方法，并没有落实到因材施教，教学内容几乎都是面向于全体学生，当教学内容过难时，基础差的学生很难跟上进度，长此以往挫败了学生学习的积极性，使得学生对体育这门课程产生了抵触、逃避的情绪。而将分组教学模式有效的应用于高中体育教学中，可以实行“优差互补”的方式，在分组中每个人都有优势和劣势，使特长较好的学生带动特长较差的学生，真正做到优势互补，共同进步，从而可以避免因教学内容过难，而不能完成体育动作，进而营造出良好的学习氛围，让每位学生都能发挥出自身的作用，进而促进学生技能的提升。2.有利于提高学生的人际交往能力分组教师即将全班学生按照兴趣爱好、性格特点、技能强弱的方式进行分组，使得小组内共性得到加强，为合作打下基础，昀重要的就是，学生在交流与互动的工程中可以提升自身的人际交往能力，以确保学生能适应社会能力，从而促进学生的全面发展。二、分组教学在中学体育教学中的实施研究1.科学地进行分组在实施分组教学模式之前，教师应该根据学生的实际发展情况进行分组，切莫采用“就近原则”而是应该根据学生的兴趣爱好、个性特点、性别、特长进行分组，要做到优势互补，将不同的学生分成不同的组别。譬如：在进行乒乓球教学的过程中，教师应该根据学生在班级的表现情况，将全班学生分成4-6人一小组，如：一个学习能力强的学生应该搭配一个学习能力弱的学生，兴趣爱好、性格相近的学生分配在同一组，有利于形成良好的学习氛围，也可以让学生在互帮互助的过程中提高自身的运动技能，以确保学生更好地掌握乒乓球要领，从而提高学生的学习效率。2.优化分组教学内容，实现中学体育教学目标众所周知，我国的中学体育教学目标就是提高学生的综合素质，挖掘出学生的体育特长，提升学生的身体技能，为国家培养出更多的体育健儿。因此，在进行体育分组教学的过程中，教师应该根据学生的实际发展情况，优化分组教学内容，并引导学生积极地参与到教学活动来。譬如：在进行篮球教学时，教师可以按照运球、投球、三步上篮等内容进行分组，先让学生掌握一项运动技能，然后，再进行下一步教学，这样有利于熟练的掌握体育知识。除此之外，教师可以根据学生对篮球基础知识的掌握，先将学生分成提高组、基础组等小组形式，然后再根据小组成员的学习情况，制定出不同的学习目标，安排合适有效的练习内容，这样既可以尊重学生的个性发展，帮助不同层次的学生掌握动作技术，还可以增强学生学习的积极性，培养学生的特长，真正做到因材施教，从而实现中学体育教学目标，为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。3.合理的开展分组教学活动，提高体育课堂教学的有效性在体育教学中实施分组教学既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要，对提高课堂教学效率具有非常大的促进作用。所以，在教学中，教师应该合理的开展分组教学活动，以小组竞赛模式为例，将奖励制度引入课堂，激烈学生掌握相应的体育技能，其模式可以有效的调动起学生的求胜欲望，还可以点燃学生学习的激情，增强学生学习的积极性。譬如：在教学《短跑》的过程中，首先，教师将全班学生分成4-6人一小组，然后，再给学生教授一定的体育技能，并给学生足够的时间进行复习与掌握，待学生已经掌握技能过后，教师可以开展小组与小组之间进行有效的比赛，在此过程中，学生的团结协作能力得以提升，还可以点燃学生求胜的欲望，从而帮助学生更好的掌握体育运动的技能，促进教学效率得以提升。4.采取差异化的分组评价方式分组教学方法的出发点就是基于学生的个体差异，以达到提高教学水平的目的。而评价方式目的就是判断学生是否已经掌握到体育技能，也可以直接影响学生学习的积极性。因此，在进行体育教学的过程中，教师应该根据小组成员的学习情况、还应该根据各组的训练目标以及训练内容来选择合适有效的评价方式，只有这样才可以更好的掌握好学生的学习情况，以便于采取科学的教学策略。譬如：对体能素质较好的小组，教师应该采用表扬的方式进行拓展训练，如：你们真棒！相信你们，下次会更好！对体能较差的小组，教师应该采用激励的方式让学生正确训练，从而增强学生学习的积极性，为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。三、结束语综上所述，分组教学模式应用于中学体育教学中对提升教学效率具有非常大的促进作用。所以，作为学生学习中的指导者与引导者，教师应该发挥出主导作用，根据学生的兴趣爱好、学习情况、性别进行有效的分组，同时还应该优化分组教学内容，开展教学活动，更应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况选择合适有效的评价方式，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的团结协作能力，提高学生的学习效率，进而使分组教学模式发挥出作用。沈阳文化艺术中心工程BM应用成果汇报中国建筑一局(集团)有限公司演示目录④沈阳文化艺术中心工程简介项目难点总结B|M技术策划实施B|M技术应用总结沈阳文化艺术中心工程简介沈阳文化艺术中心工程沈阳文化艺术中心工程简介1.1工程总体简介工程名称:沈阳文化艺术中心建设单位:沈阳五里河建设发展有限公司设计单位:上海建筑设计研究院有限公司施工单位:中国建筑一局(集团)有限公司沈阳文化艺术中心工程简介1.1工程总体简介工程位置:沈阳市沈河区沈水路518号建筑规模:总建筑面积85509m建筑高度:60.173m建筑主体:长178m、宽建筑功能座综合剧场1200座音乐厅500座多功能厅沈阳文化艺术中心工程简介1.2工程建筑概况本工程占地面积65143m,总建筑面积85509m3,其中地上部分20990m2,地下部分64519m2。地下1层,地上7层。建筑物总高度为60.173m。沈阳文化艺术中心工程简介1.3工程结构概况沈阳文化艺术中心工程采用钻孔压灌桩加筏板、钻孔压灌桩加地梁的基础形式。筏板厚度大部分为1.5m、顶标高为-4.9m;其中,舞台深基坑筏板厚度为1.8m、顶标高为-19.5m,多功能厅深基坑筏板厚度为1.6m、顶标高为-10m。地上结构为二个不规则的钢筋混凝土空间结构竖向垒在一起,成为一个在水平和垂直方向都极不规则的钢筋混凝土空间结构体系,屋盖钢结构为“大跨度非常态无序空间网壳结构”。钢结构外部为玻璃幕墙混凝土结构BIM模型钢结构示意图沈阳文化艺术中心工程简介1.4机电专业概况机电系统洲最温洲项目难点总结2沈阳文化艺术中心工程项目难点总结①空间复杂(无楼层,全部按标高表达平面)②功能复杂(大型剧场、音乐厅及多功能