家畜解剖生理-消化系统教学内容教学课件2

家畜解剖生理--消化系统教学内容56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。家畜解剖生理--消化系统教学内容家畜解剖生理--消化系统教学内容56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。家畜解剖生理-消化系统(二)消化管的一般构造黏膜层黏膜H居具有黏液腺的贴膜下具有黏液腺的黏膜下层林巴鴻泡环行层纵行层各种动物食管构造一、人类的历史是一部生动的历史冥冥鸿荒，茫茫大地，自从有了人，地球便开始有了生气：茂密的森林里有了追杀野兽的呐喊；广袤的草地上有了采集植物的身影；夕阳西下的河边，人们在共享劳动的收获；寒风怒吼的山洞，人们围聚火堆而共眠。可以说，人类走过的历程是一部充满艰辛也充满神奇的史诗，人类度过的岁月是一部极其丰富也极其生动的画卷。历史的生动从何而来？首先是因为，人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同，因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。从肤色来看，有白色、黑色和黄色人种之分。从性格来说，有的民族尚武，好勇斗狠；有的民族崇文，讲求儒雅；有的民族乐于劳作，风俗淳朴；有的民族精于技艺，发明不断；有的民族待人热情，重友谊；有的民族遇事果敢，讲信誉；有的民族多愁善感，多敏捷；有的民族安于生活，少作为。从生产事业来说，生活在高原的多以游牧为业，生活在平原的多以农耕为业，生活在海边的多以捕渔为业；正由于此，在人类历史的长河中，我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的变法、诸葛亮的谋略、魏征的劝谏、于成龙的廉洁；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思、郑板桥的道情等等。可以说，历史是人物画展的时空长廊。历史之所以是生动的，也是因为历史事物之间所具有的联系，而这种联系常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制，而是在炼丹过程中意外的发现。在中国的古代战争中，火药虽曾被当做作战武器使用过，但更多的是被中国人用来作喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。我们说历史是生动的，还因为历史的发展是有规律的，是按生产关系一定要适应生产力发展的规律运行的。如原始社会，当生产水平还处在人们只能靠集体的力量才能生存的时候，社会也只能实行原始共产主义制度，正如《礼记•礼运篇》所描述的那样：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦，故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己。力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”而随着生产力的发展，生产有了剩余产品，社会有了贫富差别，氏族的首领逐渐成为社会的贵族，氏族的成员逐渐成为奴隶，当阶级对垒且矛盾不可调和，当国家的出现已成为社会的必要，原始社会便已走到了它的尽头。又如，奴隶社会、封建社会也曾在历史上颇为兴盛，但随着生产力的发展，都不可避免地走进了历史的博物馆。当今社会，资本主义在“垄断”中发展，社会主义在“挫折”中前进。世界的前景可以预计，但美好的前景需要人们一代又一代不懈的努力。二、生动，是中学历史课堂教学的基本要求中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和历史学习方法，进而发展创造思维、陶冶道德情操、促进全面发展的个性的活动。中学历史课堂教学区别于其他学科教学的一个明显的特征就在于具有历史的生动。中学历史课堂教学为什么要具有历史的生动？从历史知识本身来考察，是因为它有这样的几个特点：（1）历史的过去性，即历史知识是指过去了的东西，而且是无法重现的；（2）历史的具体性，即人类社会的发展过程，是人们进行生产斗争、阶级斗争和科学实验的具体活动过程，人们认识历史事物，也只能从一个个具体的情况开始；（3）历史事物的联系性，即历史事物之间的联系是普遍存在的；（4）历史的综合性，即历史知识涉及到人类社会的方方面面，包括经济、政治、军事、科技、文化、教育、思想、社会生活、民风习俗等诸多方面，具有综合的特点；（5）历史知识的史论统一性，即历史知识是由历史事实和史学理论组成的［1］（p.144-149）。这就要求中学历史课堂教学既要完成知识教育，又要完成思想教育；既要发挥智育功能，又要发挥德育功能。而历史教学的诸多功能都不能缺少生动的因素。从学习的主体来考察，中学生正值花季，从其思维特征来看，无论是初中还是高中学生，尽管抽象思维正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为知识的支撑，历史学习不能没有形象思维。从学习动机来看，兴趣的牵引显然是影响他们学习走向的重要因素。从其情感特征来看，初中学生较高中学生易于外露，但他们都很重情感，讲友谊，很容易与青年教师亲近。另外，他们正处在形成良好世界观与价值观的最佳时期，是少年向青年转化的重要时期。因此，中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，以生动的历史史实唤起学生经久不衰的热情，以高大的人物形象培育学生始终不渝的理想，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。要体现历史的生动，首先要有生动的历史教材。教材编得是否生动，不仅影响着学生对于生动历史的感悟，而且直接影响着学生对于历史学习的兴趣。同时，初、高中教材还应有不同层次的生动。正如王宏志老师所指出的，初中应着眼于历史事件发生的生动过程和历史人物的生动活动，高中应着眼于历史事件发生的生动背景和影响，以及历史人物生动的思想活动［2］。在这一方面，现行的人教社初、高中试验修订本均有一定的体现。如初中教材“祖国境内的远古人类”一课，原来的教材，阅读课文（楷体字）比较多，此次修订时，删减了不少，但对那些生动的内容，大部分保留了下来，少数地方还增加了一些生动的内容，以引发学生的学习兴趣。高中教材介绍明朝的思想家王阳明的心学，要谈到心学的基本思想，即“心外无物”、“心外无理”的理论，这是学生难以理解的，为此，教材增加了一段生动的材料：“有一次，他同朋友在郊外游览时，朋友指着山中开花的树木问他：‘你说天下无心外之物，山中树上的花自开自落，同我心有何相关？’王阳明回答道：‘你不来看此花时，此花与你的心同归于寂；你来看此花时，此花颜色一时明白起来，就说明此花不在你的心外。’”［3］这段材料不仅体现了人物思想活动的生动性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。要体现历史的生动，还需要历史教学语言的生动，教学语言的生动可以弥补教材的不足。如张衡发明地动仪一事，如果教师照本宣科或学生自读教材，效果可能并不明显，而有一位教师在介绍了地动仪的结构以后说：“如果哪一个方向发生地震，那么，哪个方向的龙就吐出嘴里的钢球，‘当’的一声掉在铜蛤蟆嘴里。于是，在旁观察的人就知道地震发生的时间和方位了。”这一个“当”字，使学生似乎听到真的声响，感觉到了地动仪的神妙［4］（p.88）。显然，历史教学的语言生动与否，其效果是大不一样的。这就要求我们的历史教师应具有较高的语言修养。因为历史教学的本质，就在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。当然，历史的生动，决不是艺术的虚构，而是让学生获得真切的历史感，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，学会在具体的历史情境中评判史实的真伪、臧否人物的忠奸，从而达到情感与思维的高度结合、认知与体验的高度统一。这就要求我们的历史教师，不仅要具有深厚的史学功底，而且还要具有娴熟的驾驭教学活动包括运用现代教育媒体技术的能力。三、历史情境教学有助于体现历史的生动历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。目前，在历史教学中模拟“历史情境”的方法很多，常见的有：（1）演绎法。这是一种以历史的真实角色出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作出判断或评价的方法。如一位教师在讲授《两汉与匈奴的和战》时，他运用多媒体技术艺术地再现了汉初中原的贫困、北方匈奴的强悍以及白登之战的情形，然后设问：西汉政府无力抵御匈奴，可是匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解决这一问题？经过一番讨论，同学们对于“和亲政策”的理解就比较的顺利也比较的深刻了。（2）假设法。这是一种将历史人物进行角色变换，对其可能出现的结果作出判断或评价的方法。例如有教师讲《戊戌变法》，当同学们为袁世凯的告密而愤恨之时，话锋一转：如果没有袁世凯的出卖，戊戌变法能成功吗？一石激起千层浪，教室里沸腾起来了。（3）考察法。这是通过对历史遗迹、文物以及流传于民间的传说、故事、歌谣等史料进行综合分析，以考察某一地域某一历史时期或某一事件发生的原因、经过及影响的一种方法。如“太平天国在扬州”这一专题，就需要学生首先要对太平天国在扬州活动的史料、遗迹以及传说故事能作尽可能多地收集，然后再进行“由此及彼、由表及里”的分析和综合，从而得出客观而科学的结论。显然，这种学习方法具有研究性学习的特点，宜为高中学生采用。除此以外，还有演示法、访谈法等等。历史教学的实践可以证明，实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于理解生动的历史。客观地说欧美国家的一些教师对于历史情境教学的运用，或在思维的灵活性，或在方法的技巧性方面都较有特色，值得我们学习和借鉴。面对21世纪知识经济时代的到来，每一个中学历史教师应勇敢地担负起历史的重任，大胆实践，勇于创造，以更为生动的中学历史教学为时代培育出更多的富有创新意识和创新能力的社会主义建设人才。师资是教育的脊梁,师资队伍建设是办学永恒的主题。教师是推动学校发展的根本动力,也是一个学校赢得优势、展现特色、累积综合实力的关键所在,是核心发展力。学校管理必须注重以人为本,用人文精神管理学校,做到以情感人,以情育人。一、提高提高校长的执行力有人说:有一个好校长就有一所好学校。这一说法主要强调的是校长的办学思想决定着学校的办学特色。校长要有现代教育科学理论知识、学校管理理论知识以及丰富的实践经验。只有这样,校长才能有对教育政策的敏锐解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定决策并及时调整,以求执行的高效。校长不仅要学理论,还要善于实践,深入思考,不断创新,并在实践中有所突破。这样才能使决策的制定更符合实际需要,提高决策的正确性。决策的执行不是校长个人的“独舞”,“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,学校的发展需要广大师生的鼎力合作。只有全体教职员工互相配合,劲儿往一处使,形成一股强大的合力,才能使决策落在实处。因此,校长要明察师生的需要,在执行中凸显人文关怀;校长要有民主意识,和师生保持畅通无阻的沟通渠道,并在执行中及时跟踪、反馈、调整,形成良好的互动关系。有了决策的正确性和全体员工的团结协作,就拥有了“天时、地利、人和”,决策才能得到有效执行。“火车跑得快,全靠车头带”,在决策的执行中,校长就是学校中层领导和全体师生行动的楷模。校长作为教育决策的坚定践行者,其身上体现出的脚踏实地的工作精神和严谨治学的工作作风,对师生具有明显的带动作用。“其身正,不令而行”,要求教师做到的,校长自己要首先做到。不说空话,身体力行,才有助于提高校长的威信。提高执行力,校长要脚踏实地,以“实干家”的本色,做好执行的“排头兵”、“领头雁”。二、以人为本、管理学校学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,实现制度管理的三个结合,即科学管理与人本管理相结合,权力经验管理与学术管理相结合,校内资源管理同校外资源管理相结合,这样才能使一定的管理行为收到预期的效果。以人为本,师资是教育的脊梁,师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地,校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此,针对不同年龄,提出分层要求。如备课,对新参加工作的教师,要求备课重在规范,对中年教师则要求有新意,在教学改革上下功夫,对有经验的教师则重在总结经验,整理形成教学理论。抓住青年教师的培养,实际上就是抓住了学校的未来,抓住了教育的未来,为使青年教师尽快成熟起来,成为学校的青年骨干教师,以致成为名师,必须通过三条渠道,落实青年教师的培养工作。学校要尊重教师的想法,尊重教师的人格,并通过会议、座谈和交流等多种方式让教师深化认识:学校是教师的学校,事业是共同的事业,学校的利益就是自己的利益,强化“校兴我兴”“校荣则我荣”意识,只有共同努力学校才能发展壮大。实行校务公开,让教师知校情,明校事,激发做主人翁意识和工作责任感,消除工作中的误解。实施教师可持续发展的策略,创造条件和组织教师参加学习培训,以提高教师的能力和学历,形成宽松和谐,积极向上的良好氛围。三、抓好教育教学工作,突出教育特色学校在现代先进的教育思想指导下,在长期的教育教学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸方面,是学校办学目标、办学水平的重要标志,也是一所学校办学经验成熟的表现。学校创建特色教育必须以现代的教育理念为指导,符合新课程改革的精神,运用好国家赋与学校自主能动的办学权力。依据所在地的区域优势、自身的经济条件、学校的现有规模、教师的素质结构、学生的现状,在办学模式上做出选择,使自己的办学目标、价值取向、教育教学方式上形成特色。它是学校在全面推进素质教育,落实新课程改革任务过程中,办学管理上的一种科学化、主动性的集中体现。学校在创建特色教育的过程中关键是要把握住自己独特的办学指导思想,形成自己独特的办学模式。教育教学工作是学校的中心工作,我们学校坚持各项工作以教育教学为中心的指导思想,引导和要求学校各层次、各部门的工作都要服从和服务于教育教学工作。在组织实施教学过程中,深化教育教学改革,强化教育理论学习,转变教育观念,围绕“以学生发展为本”的基本教育理念,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,深入开展学习教育部倡导的六种教学模式,并安排教研组集中学习讨论“成功教育”、“愉快教育”的教学模式,进一步加强教育教学管理工作,提高办学效益,充分发挥课堂教学在整个教学过程中的主渠道作用,切实规范教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项基本环节工作,努力改进学生德育工作,更新德育内容,探索德育方法,拓宽德育渠道,增强德育工作的时代性、针对性和实效性。建立健全科学的教育教学评价制度,引导教师树立正确的教育教学观念,为学生的全面发展和健康成长着乡,让学生学会学习,从而达到乐学、好学、善学、会学、学会的目的,并努力在特色教育,特长教育等方面寻求突破。小学教育是基础教育,提出高大远的要求,必定会拔苗助长。目前,成人写字水平不高就是因为小时基础没打好。夯实基础,就是围绕“身体锻炼好,行为习惯好,文化基础好”这三个方面,分解出许多具体要求进行训练。针对学校班容量大,学生浮躁等情况,当今,尤其要加强日常行为规范的教育,常抓不懈,齐抓共管,一抓到底。科学文化知识的教育不能放松,基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候,都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段,应该读的没有读,应该看的没有看,应该做的没有做,那将是学生终身的缺失,终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。家畜解剖生理-消化系统(二)消化管的一般构造黏膜层黏膜H居具有黏液腺的贴膜下具有黏液腺的黏膜下层林巴鴻泡环行层纵行层各种动物食管构造(二)消化管的一般构造1粘膜层:柔软、湿润、有伸展性,常形成皱褶。上皮:在口、咽、前胃为复层扁平上皮,在皱胃、肠为单层柱状上皮是执行消化、吸收的部位;会固有膜:疏松结缔组织构成,内有腺体粘膜肌层:多由平滑肌构成,收缩可带动粘膜形