自然灾害卫生监督应急处置教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。自然灾害卫生监督应急处置自然灾害卫生监督应急处置21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。自然灾害卫生监督应急处置卫生监督机构应急工作要求内容概要口台风卫生监督机构应急工作要求口卫生应急示范县考核标准解读一、明确实验目的，有序设计实验善于动手是小学生的特点，科学课堂中的探究实验是小学生最喜爱的活动。可是，在具体的教学中，我们不难发现学生们喜欢实验探究，但是却不知道如何把实验做好。作为老师，设计实验之初就要积极引导学生养成研读实验目的，了解实验操作方法，吃透实验方案的习惯。这样才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。由于学生的理解能力不尽相同，实验设计就要考虑学生对实验中的重难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析和总结。小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是分散不清、杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，常常会偏离观察的主要目标，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。所以在设计实验时就要引导学生在明确实验目的的基础上，捋顺实验操作顺序，理解整个操作过程。通过这样有序的实验探究，才能使学生充分感受到自然科学的魅力，培养学生探求自然科学知识的兴趣和爱好，增强学生学科学、用科学的能力。二、契合认知规律，分层设计实验实验设计时要充分考虑学生主体地位和认知特点，在探究过程中使学生能够通过自己的亲身体验，获得正确的实验结论，从而达到认识自然现象、感知科学魅力的目的。低年级的学生由于年龄特点，注意力分散，感知外部世界往往从自身兴趣出发，很难与实验目的相符合。所以在设计实验时要采取机动多变的方式，充分调动感官，有意识地引导直接观察。如：冀教版科学《根与茎》的实验设计，教师可通过提供具有代表性的实验材料──植物的根和茎，让学生观察、比较，最终归纳总结出植物的根、茎的相关特点。教师针对中高年级学生设计实验时，要根据其已经具备了动手实验的能力，以一种引导激励的方式让学生自主参与、动手动脑，通过相互合作，设计实验，验证猜想。如设计《认识浮力》的实验时，通过小组合作，亲自动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，亲身体验，直观感受，从而得出结论。之后拓展启发学生思考如何利用手中条件，改变物体在水中的沉浮。这样设计满足了学生强烈的求知欲，可达到事半功倍的效果。三、激发探究兴趣，巧妙设计实验兴趣是开启智慧的钥匙，小学生好奇心特别强，极易对陌生的领域产生兴趣。虽然小学生的知识单一、经验欠缺，对一些事物和现象没有具体的感知，但却有着强烈的求知欲望。作为小学科学教师要充分利用这点，精心做好准备，巧妙设计实验，激发学生的实验兴趣。创设探究情境要根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于探究学习的环境和局面，使他们在良好的认知心理作用下产生对科学探究的需要，激发起实验探究的热情，调动起参与实验的兴趣。如在设计《空气占据空间》实验时，把一团纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生猜想，纸巾会被水浸湿吗？试着说出其中的缘由！这样的情境创设早已激起了学生的学习兴趣，而问题的提出立刻会使学生产生探究的欲望。四、培养操作习惯，规范设计实验科学是以实验为基础的学科。实验教学特别注重细节规范和操作习惯的养成，大多数科学实验的失败都是由于忽视细节导致的。所以在设计实验时，一定要把握相关实验中的规范和操作规程，从细微处入手，培养学生仔细认真的习惯。每个实验用具，都有一定的操作规范。这些规范有时确实看似“浪费”时间，对实验结果也无重大影响，但是在实际操作中却起到了非常关键的作用。例如，用温度计在测量温度变化时，教师时刻提醒学生温度计的玻璃泡不能碰到烧杯壁，读数时视线要与液柱顶端持平。而学生由于手持温度计的时间长了，手发酸，本来看又不方便，就把温度计斜靠在了烧杯里，把两只手彻底解放了出来，从而造成了读数不准。所以在实验设计时，一定要严格规范，有序示范，让学生看在眼里，学在心里，养成良好的实验习惯。五、优化常态教学，创新设计实验培养学生的创新精神和和实践能力是当前基础教育课程改革的目标之一，就科学课程而言，重视实验教学，充分挖掘探究实验的“创新点”，并加以精心设计是落实这一目标的有效方法。所谓“创新点”是指那些蕴涵在探究实验中，能够引发学生进行多角度全方位的思考从而得出新知识和新方法的潜在因素。首先更新实验设计的思路。设计实验时不能局限于课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，利用学生身边的物品做实验。如探究溶解实验中，可以让学生自己从家里带来一些食盐、食用油、白糖，再利用教室里现有粉笔和实验室准备好的酒精。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白科学就在身边，科学与生活联系非常紧密。而且通过课本上微型实验的探究，启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。其次改变实验教学的陈旧理念，注重引导学生观察实验的方法。在相关的实验设计中要充分利用自然环境，开展环境考察和课外科学实验研究活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。教师要注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。最后设计实验时要充分考虑实验评价，从而形成再创新能力，为制订下一个目标做好准备，这个环节是必不可少的。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。总之，实验教学作为科学探究中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。高效的进行实验设计，最大限度地发挥实验探究的有效性，开展探究活动，需要我们长期的共同努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只要广大教育工作者坚定信心，不断的探索和完善，一定会使科学课堂成为学生真正需要的“教学合一”的乐园。“细”――微末之处，“节”――关键之处。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，也是追求教学的合理化，智慧化，精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。本人现就课堂教学中如何关注教学细节,以提高课堂教学的有效性浅谈自己的看法。一、预设细节，让课堂充满灵性把握细节就是解读文本的钥匙，来设计某些细节而预约精彩生成。１.切准文本脉搏。特级教师王崧舟执教的《二泉映月》时，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月这一组词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。２.聚焦情感喷薄点。在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，……二分钟、三分钟……然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。二、捕捉细节，让课堂充满智慧教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。１.巧用“误点”。有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机进行展开教学。生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。师：你听得真仔细。生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。生：兵士看得远，只能看到船上的船帆，而曹操看时看到了带帆的船，说明船离得很近了。生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。当“意外”出现时，教师要抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。２.顺应“兴奋点”。在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片；有的说，要画一幅巨大的彩画；有的说要写一首诗歌……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，就是附和声声一片。我当时一怔，改变了预设的教学思路。师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）三、挖掘细节，让课堂充满思辨教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。1.选准“切入点”，有序引导。“良好的开端是成功的一半”。选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。如：《窃读记》就可以“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”这句话为切入点，引导学生走进文本，从具体的语句描写中进行体会、感悟，推进整个课堂教学。2.紧扣“延伸点”，融入文本。心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。要针课文的延伸点，建构属于自己的意义理解。如：四年下册《跨越海峡的生命桥》抓住“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这个句子，提问：青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？还流出了什么？让学生带着对课文的感悟说说，进而让学生体会两岸同胞的血肉亲情。3.依托“结合点”，有效发展。在阅读教学中，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计，进行读写结合，融习作教学于阅读教学之中，形式可分为“改写、续写、仿写、拓展、联想等。如：五年级《新型玻璃》一文学完后，可以引导学生模仿课文的写法，写写自己想发明的玻璃。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读、读写结合的作用。4.挖掘“生发点”，促进理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性的阅读。如：五年下册《桥》一文语言凝练，在刻画老汉和儿子人物刻画时用上了揪、瞪、推等动词，但没有心理活动的描写，我们可以引导学生说说他们在死神面前的内心独白：☆父亲从队伍里揪出儿子。→儿子呀！―――――――――。☆儿子瞪了父亲一眼。→父亲呀！―――――――――。☆儿子推了父亲一把。→父亲呀！―――――――――。☆父亲推了儿子一把。→儿子呀！―――――――――。通过这样处理，让学生走进文本，走进人物丰富的内心世界，进而领会老汉大公无私，舍己为人的高贵品质。卫生监督机构应急工作要求内容概要口台风卫生监督机构应急工作要求口卫生应急示范县考核标准解读自然灾害卫生应急相关法规文件日《全国自然灾害卫生应急预案(试行)》口《全省救灾防病预案》口《浙江省卫生系统防台风专项应急预案》口《浙江省干旱卫生应急专项预案》口《浙江省高温中暑事件卫生应急预案》口《国家救灾防病信息报告管理规范(试行)》口《卫生部办公厅关于做好汛期饮用水、食品监测和卫生监督工作的紧急通知》口《灾区卫生监督防病人员饮用水卫生工作指南》口《自然灾害卫生应急工作指南》卫生监督机构职责口《浙江省卫生系统防台风专项应急预案》规定:三卫生监督机构负责灾区及临时安居点的食品卫生、饮用水卫生及传染病防治等公共卫生监督执法工作口《全国自然灾害卫生应急预案(试行)》规定:灾区饮用水卫生、食品卫生、公共场所卫生和传染病防治、突发公共卫生事件防控等依法进行卫生监管。台风分级响应口《浙江省卫生系统防台风专项应急预案》:口全省卫生系统根据省气象台发布的台风预报般(Ⅳ级)、较大(Ⅲ级)、重大(Ⅱ级)和特别重大(I级)分四级进行响应Ⅳ级响应行动口有关市县卫生局、医疗卫生单位安排应急值班人员,口有关市县疾病预防控制和卫生监督单位要做好灾后的卫生防疫和卫生监督工作;口及时向上级卫生行政部门报告当地的受灾情况。Ⅲ级响应行动(Ⅳ级响应的基础上增加以下措施)口厅应急办安排防台风应急值班;口可能遭遇台风暴雨袭击的市县,卫生局的分管领导要求在岗值班,保持通讯通畅,随时准备处理各种紧急情况;口可能遭遇台风暴雨袭击的市县,医疗急救、卫生防疫和卫生监督应急机动队处于待命状态;口遭受台风影响的地区,要求实行严格的疫情日报告和零报告制度Ⅱ级响应(Ⅲ级响应的基础上增加以下措施)口厅应急办主任或副主任在厅突发公共卫生应急指挥中心值班,协调指挥全省卫生系统防台风工作口可能遭遇台风暴雨袭击的市县,卫生局主要领导必须在