现代科技革命与社会意识教学课件

现代科技革命与社会意识现代科技革命与社会意识现代科技革命与社会意识第七讲:现代科技革命与社会意识结构现代科技革命对社会文化的各种挑战两种文化:科学文化与人文文化萨顿:新人文主义者的立场科学技术革命与环境文化科学技术革命与科学家的道德责任保持科学、技术和人类价值之间的必要张力■“社会趋同论”及其他现代科技革命对社会文化的挑战■哲学家雅斯贝尔斯:“自从有记载的历史开始以来,没有个事件技术革命)那样里里外外地彻底改变了世界。它带来了前所未有的机会与冒险。我们在技术时代生活了刚刚一个世纪,这个时代只是在最近几十年中得充分的统治地位。这一统治现在正增强到其无法预见的地步。今为止,我们只不过部分地认识到这惊人的后果。惊人的后果”恰恰被本杰明·尼尔森概括的当前正在进行的个革命”所言中,即科学技术的革命、时空观念的革命理性观念及量度单位的革命、社会形态的革命、个人与社会价值体系的革命以及意念与需求的革命;其实质直指科技革命中人类价值体系及其所代表的文化所面临的挑战与应战,其最深刻的影变了人类价值体系的意义和内涵,颠覆了人类的基本信仰和理想。自从我校《农村中学大班额下有效开展合作学习的研究》成为省级A类课题后，本人更加刻苦钻研专业知识、求真务实、认真学习有关课题理论，认真总结数学教学实验中的成功与不足，发现问题及时进行研究，根据相关教育教学理论解决问题.强调自主学习、合作学习、探究学习，是本课题中关于学生学习方式的一个新突破。分组学习充分体现了新课程理念，被越来越多地应用到教学实践中。所谓分组学习，是将班级分成若干小组，以小组为单位进行的共同学习。它打破了传统的课堂教学模式，有利于促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展也在一定程度上弥补了大班额班级授课制的缺点。开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。本人就谈谈数学教师在合作学习中的主导作用：1.教师主导不能随意丧失《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"数学教学中，教师的活动应减少到最小程度，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。《课程标准》也强调："教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向。正确的引导，能取得事半功倍的效果。放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。然而，在实际教学中，放弃指导的情形时有所见。如一位教师在教学推导圆锥体的体积计算公式时，问题提出之后，教师就让学生自主讨论和动手操作，既不让学生看课本，也不做任何指导。学生花了十几分钟，仍然一筹莫展，最后还得由教师来讲解。教师的导是必不可少的，关键是要导在点子上、导在关键处。一般来说，教师的导能激发学生学习的兴趣，创设问题的情境，明确思考的方向，指导探究的方法，帮助学生创造性地运用所学知识解决实际问题。同时，教师的"导"还要点明学生的错误与不足等。教师主导作用发挥得当，不仅不会削弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。总之，教师的主导作用，不能随意丧失。2.科学划分学习小组《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是"主导"，因为当教师在教学过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个"主体"是被教师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师"领导者"的"主导"地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。分好学习小组，是合作学习的基础。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平、以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。3.精心设计合作学习任务在中学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。因此，要求教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式。这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，这样它才能发挥最大的作用。具体在：3.1学生意见不一时进行，在回答问题时，往往有时班内意见不统一，各予已见。如这样一道判断题：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分学生认为对，一部分学生认为错，争论不休。这时如果老师讲，效果不太好，让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定势，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。3.2开放题教学时进行，平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分，答案唯一的常规题。而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考和探索。开放题除了像常规题一样要分析数量关系外，有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息，才能着手解题。由于学生往往考虑问题单一，想不到多种答案及答案的完整性。这时应采用小组互相交流的形式。老师先让学生独立思考，自己试做，再进行小组内讨论交流，小组内先以一人为中心发言，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如不明白的地方可以质疑；如不同的观点可以发表或反驳，直至达成共识。总之，教师的主导作用在合作学习中体现于方方面面的。概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展创新，成为对社会有用的人服务。将某一知识领域所包含的概念展现出来的图称为概念图，由约瑟夫研究出并逐渐普遍应用于教学中，成为教学的重要工具。生物课程包含着丰富的推断概念与规律，需要通过分析进行深入学习。概念图以各种形式的连接点如文字、几何图形、图案等将概念连接起来，并对其中的概念进行详细解释，阐明概念与概念之间的关系。高中生物教学中，教师可以应用概念图对课堂的生物知识概念进行分析，帮助学生理解概念，为相关知识的进一步学习打好基础并培养学生理解图表和分析信息的能力。本文就高中生物教学中概念图的运用进行探究。一、有效运用概念图为了发挥高中生物学教学过程中概念图的作用，应该有效地联系起核心概念和相关支持概念。这是因为学生学习基本的高中生物知识在一些类似的知识点的影响下，容易受到不了解的相关概念或不能作为中心辐射出来的概念的影响，最终使学生不能准确地了解生物知识点。针对这个问题，高中生物教师在课堂上应用概念图的教学过程中一定要连结核心概念和相关支持概念，让学生有效获取生物知识点。例如，教师在教授高中生物学关于基因是DNA片段的相关知识点时，在教学?^程中要合理应用概念图，应以染色体为核心概念，然后在核心概念的基础上准确分类相关分支概，相关分支概念如脱氧核苷酸、基因、DNA等。选择适当的连接词来有效连接不同概念，然后以染色体为核心概念辐射其他概念，其他概念如染色质、脱氧核苷酸、隐性基因、同源染色体等，让学生在课堂中充分应用概念图来迅速了解并掌握相关生物知识。有效运用概念图的关键在于区分与联系核心概念与支概念等，使概念系统呈现出相关的课堂知识内容，帮助学生更好地理解并掌握概念内容。二、生物教学设计环节中概念图的合理运用指导教师教学行为的方案是教学设计，教学设计内容将直接影响课堂教学质量，所以在高中生物学教学课堂进行前，教师必须事先做好相关的生物教学设计工作。鉴于这种情况，在生物教学设计内容中应用概念图，可以有效提高生物教学设计的合理性。首先，高中生物教师可以运用概念图将概念内容作为教学指导思想进行教学设计工作。其次，由于概念图具有较为明确的逻辑关系，生物教师在教学设计过程中可以有效地融入教学方向和教学重点等细节最后，在教学设计部分应用概念图，使当前的生物教学内容和相关的前后内容有效组合，使学生可以在概念图的讲解下联系相关知识点了解并掌握本课的要点。例如，教师针对高中生物教学中的“细胞基本结构”相关知识点进行教学设计时，设计工作可以通过概念图进行。使用细胞结构概念图设计，既能增强教师的教学的条理性，又能让学生非常直观地了解细胞结构相关的知识点，这对于学生学习知识和形成深刻的记忆非常有益。在具体的细胞基本结构展示图中，用图表文字的概念图形式标识在细胞结构的相应生物名词旁边，对概名词进行概念解释。让学生在观察细胞结构图的过程中能根据概念中的解释基本了解相关细胞结构知识点，为学生对细胞结构的进一步探究与学习提供基础理论支持。同时，概念图能够缩短教师板书解释相关概念的时间，推进课堂教学的顺利进行。三、生物知识复习过程中概念图的合理运用概念图不仅可以运用于高中生物教学设计中，也可以运用于生物知识的复习中。这是因为概念图承上启下的作用能够在生物知识结构中得到有效发挥。在生物知识的复习中合理应用概念图可以使学生对生物学知识进行系统回顾，对于学生而言，知识回顾对建立相对完整的具体知识网络结构十分有益，极大地提高了学生复习生物知识的有效性。生物教师必须充分整合生物复习课的具体内容，构建一个具体、细致的概念图，使学生能够有效地将知识点连接起来，在复习概念图中获取生物知识点的整合内容与具体内容。例如，在课堂复习基因知识的过程中，教师应将基因作为核心概念，并选择基因复制、基因表达、基因工程、基因结构作为支概念，同时在概念图里面附加支概念相关知识点构成条理清晰的知识线索，让基因知识复习结构呈现一条明确的指导线，通过整合，组织或联系手段，将所要复习的基因相关知识点有效纳入概念图体系中，为学生呈现逻辑清晰、联系紧密、层次清楚、内容详实的复习知识点，将有效大提高学生复习基因内容的效率。复习是对学生脑中的知识进行知识再现与整合优化的过程，促进学生知识结构体系的不断完善。概念图以概念为核心进行核心概念的辐射，将相关支概念紧密、有序连接起来，将新旧知识进行优化整合，能够符合复习的需求，达成良好的复习效果。四、结语目前的教育改革要更加重视高中生物教学的重要性，提高高中生物教学质量是高中生物教师的重大课题之一。根据目前的教学情况，概念图运用于我国教育行业的价值越来越受重视，其运用范围得以不断扩大。概念图在高中生物学教学过程中的运用成为提高高中生物教学质量的可靠途径。高中生物教师要科学、合理运用概念图，保证概念图中概念内容的准确性，帮助学生理解并掌握相关概念以加深学习。【第七讲:现代科技革命与社会意识结构现代科技革命对社会文化的各种挑战两种文化:科学文化与人文文化萨顿:新人文主义者的立场科学技术革命与环境文化科学技术革命与科学家的道德责任保持科学、技术和人类价值之间的必要张力■“社会趋同论”及其他现代科技革命对社会文化的挑战■哲学家雅斯贝尔斯:“自从有记载的历史开始以来,没有个事件技术革命)那样里里外外地彻底改变了世界。它带来了前所未有的机会与冒险。我们在技术时代生活了刚刚一个世纪,这个时代只是在最近几十年中得充分的统治地位。这一统治现在正增强到其无法预见的地步。今为止,我们只不过部分地认识到这惊人的后果。惊人的后果”恰恰被本杰明·尼尔森概括的当前正在进行的个革命”所言中,即科学技术的革命、时空观念的革命理性观念及量度单位的革命、社会形态的革命、个人与社会价值体系的革命以及意念与需求的革命;其实质直指科技革命中人类价值体系及其所代表的文化所面临的挑战与应战,其最深刻的影变了人类价值体系的意义和内涵,颠覆了人类的基本信仰和理想。现代科技革命对社会文化的挑战《22世纪的艺术博物馆》:一群方头方脑、头顶上述着天线器人在观看雕塑“思想者个保持了罗丹雕塑名思想者”姿势,却同样是个方头方脑的机器人形象,罗丹的原作——那个沉思人类精神之奥秘的思想者,已经躺在角落的一个垃圾桶里科学和技术正在改变着人类的精神生活,并且把这个领域中经视为神圣不可侵犯的东西抛进了历史的垃圾堆;现代科技革命对人类精神生活的最初的和最伟大的冲是把一切精灵、鬼魂和上帝逐出了自然界。马克思曾经分析帝在信仰上帝的自然科学家当中受到的待遇,比在任何地方都要糟糕。”“牛顿还把推动’留给上帝但是不允许他对自己的太阳系进行别的任何干预.”现代科技革命对社会文化的挑战自然科学从自然界逐出的绝不仅仅诸位神诋,同时也将“目的因”逐出了自然,将自然简化为纯粹的客体和对象,导致了世界的“物质化”或“世俗化些西方学者认为,现代科技革命在自然界和人类的精神世界之间造就了一个巨大的鸿沟。从积极的意义上讲,世俗化打开了通向现代科技社会的大门但却滋生了拜物教意识形态、宿命论,形成了物欲横流的享乐主义的文化价值观。现代科技革命对社会文化的挑战■哲学家伯特兰·罗素曾经概括说:“人是这样一些原因的产物,这些原因不能预知其所产生的结果;人的起源、希冀、爱和信仰,都只不过是分子偶然排列的结果所有年龄的劳动者、所有的奉献所有的灵感以及所有人类天才如日中天般地辉煌都注定将随着太阳系的消亡而灰飞烟灭后现代状态与精神荒原:干什么都行,一切都无所谓,一切的一切都无意义;同情心、仁爱心和敬畏感“缺席”,没有什么可以令人感怀的人和事现代科技革命对社会文化的挑战■现代科技革命的成果在战争年代被滥用做杀人武器,在和平被滥用来满足纯粹的物质享受,人的尊严和存在的意义因此而黯然失色。西方马克思主义大师马尔厍塞指出代社会正在动用一切可能的宣传机器,以无孔不入的广告等手段,把不属于人的本质需要范围的“虚假的要求”强加给人们。当人们有了二喇叭收音机后,就刺激人们去购买四喇叭,有了四喇叭之后,又引诱人六喇叭,有了六喇叭之后,还会想出新的花样,使人们去追求更新型的对于晩期资本主义来说,这变成了它的最必要的控制装置结果是把人们完全交给了商品世界的拜物教,并在这方面再生产着资本主义制度甚至它的需要。现代科技革命对社会文化的挑战拜物教的意识形态引出的是消费主义和享乐主义的文化观其直接的后果是对自然界的奴役和征服。既然自然已经被祛魅”,既然消费是人的唯自然界除了可以满足人类的消费需求之外也就不再具有任何别的价值,人们可以肆无忌惮地加速对自然界的掠夺和消耗卡夫卡的《变形虫》:一个小职员因生活的挤压和扭曲变成为一只甲虫。荒诞的故事道出的却是会普通人的真实心态:无限制地追求消费制的生活竞争、无限制的信息冲击,人的肉体和精神都紧张到了极点,综合神经官能症、眩晕症和抑郁症等疾病频频发生,非理性和暴力行为泛滥,现代人已经完全成为自己的异类:何尝不欢想自己能有像甲虫那样的硬壳来保护自己弱小的精神心灵呢?现代科技革命对社会文化的挑战■马克思:资本主义制度已经把人际交往中那层“温情脉脉的在消费主义流行的社会会徒层带着神型納满楚利越来越小,人际间的心理距离随着现代技术的发达而越来越加缪的《外人》:个体在现代社会的荒诞处境,主人满足肉体欲望而机械地与这妙地放弃了辩护的可能性,在歇斯底里中暴露出自己对生命存在与否的无动于衷。生命不再有意义,还有什么有意义可王蒙的《狐仙》:人对自己所创造出