说话课教孩子说话的课教学课件

说话课教孩子说话的课56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗说话课教孩子说话的课说话课教孩子说话的课56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗人性化课程之说话课介绍顺德启智学校主讲人:郑安蓉什么是说话课为什么要上说话而不是语文课如何上说话课说话课的教学效果当前，新一轮课程改革正不断推向深入，如何提高课堂教学质量，努力实现有效教学是摆在广大信息技术教师面前的重要而紧迫的研究课题。笔者作为初中信息技术教学的一线教师，对此也积累了自己的一点不成熟的想法，这里，记下来，见教于大方之家。一、精心设计教案，这是实现有效教学的关键所谓有效教学指的是在一定的条件下，师生花费了一定的时间和精力，取得了尽可能大的教学效果，教学质量提高明显。为达此目的，课前，教师应根据每节课的具体培养目标和教学任务，结合教材和学生的实际，按照教学规律和原则制定教学方案，这是实现有效教学的关键。教学活动是一个复杂的认识过程，影响教学效果的因素是多方面的，其中教材、教师和学生是三个主要的因素。如果把每节课的教学看成是一座塔的话，那么教材、教师和学生就是塔的三个支架。因此，在设计教案时，要正确处理教材、教师和学生三个方面的关系。以教材本身的知识体系为主线，以学生的学为“经”，以教师的教为“纬”，兼顾点与面、个别与全体多方面的关系，按照一定的步骤和层次，用辩证统一的观点组成一个多维的立体课堂结构。运用这样的课堂结构，不仅能使学生充分运用教材，领会教材，使学生掌握系统的知识，而且还能充分发挥教师的主导作用，体现学生在课堂上的主体地位。信息技术课堂操作性内容多，在设计教案时应适当补充一些内容，尽可能增加一些有效的信息量。对操作性内容也要精心选择，操作性练习不仅要有一定的密度，而且还要有一定难度和坡度。二、充分调动学生的积极性，这是实现有效教学的根本保证教学过程是教师和学生以及参与其中的各种因素多边活动的过程，而学生的活动又是整个课堂的主体。因此，没有学生对学习的良好动机和积极的学习态度，实现有效教学也是不可能的。有效教学的全部过程，都会在学生的活动中获得反映。所以教师平时应注意教育学生树立正确的学习目的，培养学生具有良好的学习动机和学习兴趣，教给学生科学的学习方法，使学生在课堂上，能保持积极主动地学习精神和旺盛的学习热情。在课堂教学的各个环节中，教师要积极引导和启发学生思考，帮助学生树立“有效”观念。经常开展一些定时定量的训练活动，如word文档的处理、excel表格的修饰等，还通过小制作、小评比，使学生在课堂上的学习情绪时刻处于最佳状态，这样才能大大地提高学习效率，为实现有效教学，提供可靠的保证。三、选择适当的教学方法，这是实现有效教学的重要途径教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的所采取的方式方法。教学方法选择得是否恰当，直接关系到教学效果。教师应根据不同的教学内容和学生的实际，精心选择适合的教学方法，发挥教学系统中各要素的最佳功能。为此，教师应全面了解各种教学方法的特点及其使用范围并能灵活运用于教学之中。教育家巴班斯基说：“现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩、乃是有目的地选择每个课题的主要教学方法，所选的方法要很好地完成相应的教学和教育任务……”，“教学有法，教无定法”，没有一种教学方法是万能的，不同的课堂采用的教学方法不能千篇一律，必须根据客观实际灵活选择，为了提高教学效果，有时还应采取以一种教学方法为主，几种教学方法相互配合，才能达到扬长避短之功效。只有这样，我们才能花费最少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果，做到“低耗高效”。四、促进教学过程的优化，这是实现有效教学的着眼点有效教学的核心问题是实现教学过程的有效。在实施教学过程中，必须充分发挥教师的主导作用，通过教学反馈，对教学过程中的各个环节进行有效调控，只有这样，才能保证教学过程的稳定和平衡，使教学过程中的每个环节都围绕本节课的教学重点，按照预定的方向顺利发展。教师的主导作用主要有以下几方面表现：①有目的有计划地向学生传递知识信息。②积极组织学生的学习活动和实践操作。③积极启发和引导学生积极思维、相互交流。④及时进行信息反馈，适时地进行调控。在教学过程中，教师必须经常利用各种途径进行信息反馈，并根据反馈的信息对教学的进程做适当的调整。学生也需要从教师的调控中得到反馈信息，从而调整自己的学习活动。教师要帮助学生加工处理信息，使学生获得的信息成为有序的、系统的知识。总之，教学质量和效果是衡量有效教学的主要依据。对一节信息技术课而言，学生在思想品德方面，得到了应有的教育和提高；学生所获取的有效信息量达到了尽可能大的程度，对知识的当课巩固率和基本技能的熟练程度，达到最高成效；学生各方面的能力和智力，都得到了合理培养和发展，这样的课堂教学因为有效而精彩，这样有效而精彩的信息技术课堂才是师生们向往和追求的知识殿堂！一、营造师生平等交流和谐相处的情感氛围1.用饱满的情绪感染学生。教师是学生的榜样，有其师便有其生。教师的情感状态和精神面貌对学生感染力极强，能带给学生心理暗示和情绪引导，在教学活动中能够起到极其巨大的激励作用。试想当教师带着积极的心态和饱满的精神走进教室、走进学生、走进教学时，教师灿烂的笑容、和蔼的语言以及喜悦的心情一定让学生感受到积极的学习状态和向上的精神面貌。“亲其师而信其道”。当学生心理感到亲近亲切时，学习便会没有压力和戒备，快乐的心?B会让学生兴趣盎然、思维敏捷、观察细致，这样师生的交流互动便会平等和谐，对知识的建构非常有利。因此，教师需要努力熟悉教材，挖掘教材的情感教育内涵，转变教学理念，端正自己的教学心态，用饱满的情绪和进取的心态教育感染学生。2.让学生自己获得成功的体验。落实学生的主体地位，倡导以生为本是新课程改革倡导的一种新型教学理念。因此，初中科学教学应该本着“生本”教学思想，努力构建适合学生发展需要的教育模式，让学生能够在参与科学学习活动中发现自我、完善自我、成功自我，并最终形成科学学科的核心素养。教师需要贴近学生实际建构自己的教学活动，采取因材施教策略，增强学科教学的针对性和实用性，用不同的梯度和层次的知识和方法来引导学生的个性发展，并让学生在不断的科学实践中感受到科学学科的魅力，并最终收获属于自己的成就感。二、创设富有活力和张力的科学教学情境1.设置教学情境，培养学生的科学情怀。教学情境是教师在教学活动中通过自己的预设和组织来加以实施而形成独具特色的教学氛围和环境，这对教师的教学和学生的学习作用巨大。应该说，一堂课的效益高低最重要的应该是学生身心的投入效率，学生自身的情感投入决定着教学的成败得失。而针对科学学科而言，它主要以观察和实验作为教学手段来建构课堂教学。因此，教师精心预设观察和实验等活动环节是创设教学情境的必要前提，教师可以利用各种教学资源多元化创设课堂教学情境，让学生在直观形象的教学情境中轻松习得知识，像多媒体展示、故事导入、案列现象分析、科学实践等手段都是创设教学情境的有效途径。比如，教学华师大版七年级下册第二章第三节《氧气》时，教师利用多媒体课件展播几个生活案例：医院重病症患者需要“吸氧”、长期没开放的地窖人进去后感到胸闷甚至中毒、人和作物的正常呼吸等等，引导学生体会一下在生活中氧气的巨大作用和无处不在，进而感受到氧气对我们生活的重要性，学生体验到氧气的重要作用以后，教师在提出本课的教学任务，引导学生在进行文本阅读。这就能够很好地激发学生的学习兴趣，并喜欢上所学的内容，感受到氧气知识的重要，进而培养自己的科学情怀，达到知情融合知情统一的教学效果。2.落实主体地位，倡导学生自主探究。科学学科必须高度重视学生的个性化学习，要着力培养学生的自主探究意识和创新精神，教学中必须充分发挥学生的主体潜能，挖掘学生思维深处的发现性、能动性、独立性，以培育学生个性特长和新颖创见为教学目的。作为科学学科的教师，我们需要真正落实学生主体地位，强化学生的个性发展和自主探究意识的培养，要坚持“五自主”原则，强化学生的自我发展意识。“五自主”就是自主观察、自主思考、自主实践、自主表达、自主归纳，这是科学课堂实施情感教育的有效方法。比如，教学华师大版八年级上册科学第4章第3节《阿基米德原理》时，我利用多媒体展示了两个教学案例《曹冲称象》和《乌鸦喝水》，启发学生观察思考物体的浮力和哪些因素有关，在组织讨论以后，再安排学生进行分组实验，并利用统计表格进行结果汇总，并用实物展台投射学生的实验结果，让学生们自己归纳总结这一原理。学生们通过观察、思考、探究、讨论、归纳几个环节，最终会形成属于自己的知识体系，同时也会品味到积极参与的学习乐趣。总之，初中科学学科的课堂教学需要立足学生主体地位，实施情感教育策略，要多元化激发学生的学习兴趣，触及学生的精神需要，满足学生的发展和成长需要，着力坚持“五自主”原则，以强化学生的个性发展和创新意识的培养，为满足学生终身发展要求和提升科学学科教学质量奠定良好基础。人性化课程之说话课介绍顺德启智学校主讲人:郑安蓉什么是说话课为什么要上说话而不是语文课如何上说话课说话课的教学效果门发屐中重度智障儿童语言和思维能力的课程1帮助中重度智障儿童构建语言符号系统、发展思维能力、提高日常的言语沟通水平。2.学习方式:语言材料以声音形式教给学生,学生听声音一复述—记忆—背诵,不涉及书面语言的学习3不同于传统的语文课发屐智障儿童语言能力的传统做法进行语文学习的语言条件中重度智障儿童的语言条件结论发展儿童语言能力的传统做法普通学校:语文课特殊学校:生活语文、实用语文、语言训练等学习语文课的语言条件1具备基本完备的语言符号系统(语音、语义、语法),可完成日常表达和沟通。2完成时期:婴幼儿期3获得方式:自然获得中重度智障儿童口语系统极度不完善,未具备学习书面语言的条件1构音、语言发展迟缓、嗓音、口吃、语言理解困难、无语等多方面的障碍2沟通动机:在具体的情境中,极少有外显的言语行为;挤牙膏式的被动沟通言语(问一一答)3沟通内容:电报句(短、片段式、信息不全语言学习与语文学习的差异学习基础学习材料日标正常已有基本口语符号系书面的语言符号系运用文字,表达创作统,能将语音、语义统、语言发展复杂培养人文精神儿童相对应化中重度较重的嗓音声备障碍、声音语言(口语)构建语音符号系统促进思维发展;能完智障成简单沟通结论1决定语言能力的不仅仅是发声能力,还有思维