燃气调压器培训资料课件

燃气调压器培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。燃气调压器培训资料燃气调压器培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。燃气调压设备工作原理及操作使用培训调压设备相关标准、常用术语1GB50028-2006《城镇燃气设计规范》术语1.1.1调压装置:将较高燃气压力降低至所需的较低压力单元总称,包括调压器及其附属设1.2调压箱(柜):将调压装置放置于专用箱体,设于用气建筑物附近,承担用气压力调节,包括调压装置和箱体。悬挂式和地下式箱称为调压箱,落地式箱称为调压柜“一切为了每一位学生的发展”―――这是新课程改革的核心理念。这一理念，在农牧区初中的日常教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。同时，《基础教育课程改革纲要》(试行)中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”然而在实际的课堂教学中，且有被忽视的教学对象出现。当这些同样身处于教室的学生，陷入被教师忽视的尴尬境地之后，整个教学环节便被不和谐的音符所笼罩着，让人有一种说不出的滋味。那么，怎样解决这个让我们不能轻视的问题呢？笔者结合在农牧区初中从事多年一线教育教学的体验，向各位介绍自己的认识与做法。一、农牧区初中课堂教学形成死角的原因我们都知道，“有效课堂”的提出，是对目前农牧区初中课堂教学中“低效甚至无效“的一种反思和回应。然而，由于种种原因，在我们的正常课堂教学中，却时不时有教学死角现象出现。笔者就此现象产生的原因，做了以下调查和分析：其一，笔者曾调查统计过36节不同学科的课堂教学，结果表明：优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的21倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生课堂教学死角的思想根源。特别是部分教师上课，喜欢让少数优等生包揽整个教学活动，满足于“尖子生”或“优等生”的回答，其他学生却只能充当“陪客”。由此一来，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的尴尬局面。其二，笔者在课堂教学的调查中还发现，多数教师喜欢上课点名提问。但因受学生“学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口”等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上。特别是在一些新分配教师的课堂里，一开始上课就为了急于完成自己的教学任务，因此只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体同学。其三，心理学研究表明：“在教室里四周一圈座位上的学生，很不容易引起教师的注意。”教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生。所以，学生座位在教室里，由于所处的不同位置，势必造成他们不易被教师所“发现”，那么他们自然而然地成了教学死角的一部分。二、解决农牧区初中课堂教学形成死角的策略“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱各门学科，以达到“尊其师，信其道”的效果。为此尝试着从以下四个方面着手，解决课堂教学中的死角问题。第一，思想重视，分层教学。教师应从重视教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角中的学生。同时，教师还要对课堂练习进行精心设计。在设计习题时，要照顾全体学生。一般来说，“浅层”是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；“中层”是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；“深层”是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。通过这样的教学设计，每个学生才都能参与到教学活动中来，获得成功的喜悦。第二，关注全体，打开心扉。我们都知道“眼睛是心灵的窗户”，这就要求课堂上教师要善于用眼睛来说话。课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程。因此，在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用。上课时教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉全体学生的视线，课堂上要有计划地看遍每一位学生，使每一位学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任。同时我们也可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便让他们主动参与到教学活动中来。第三，广泛参与，幽默课堂。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。”为此，我们要学会应用富有“情趣、幽默、诱导“的教学方法，来激发学生在课堂里参与学习的活力。诚然，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的一点是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每位学生在每节课内都有较好的收益。第四，“风水”轮流，“活水”长青。在这里，“风水”轮流指的是要定期将座位轮换；“活水”长青则说明教师要充分使用各种教学艺术，来浇灌每一位学生的心田。由此，我们不应该整学期都把每一位学生牢牢地“固定”在一个座位上，而是让学生每周都进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意。这样既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定势思维，让每一位学生都能成为教师注意的对象，以利于他们学习各门学科思维“活水”的奔泻而出。综上所述，解决农牧区初中课堂教学死角的问题，没有一层不变的方法。但不管采用哪种方法，教师都应根据课堂教学中学生的实际情况来加以选择和使用。当然，无论哪一种方法的使用，原则上都要关注到教室里的每一位学生，这样才能在彻底消除课堂教学死角问题上起作用。这是一个从课程改革的喧嚣向传统教学回归的时代，这样的回归有助于梳理课程改革中重教学形式改革而忽视了学科本质的不足.就高中数学教学而言，数学思维是一个无法回避的话题，因为数学原本就是思维的科学，且数学以其简洁（抽象）而区别于其他学科，学生在数学知识建构的过程中，思维可以得到培养.但这样的回归又使得应试的某些缺点再度出现，海量的习题训练，使得学生在数学学习中难以很好地表现出灵性，不要说举一反三，就连举三反一都很难.很多时候的一题多解只剩下了单一的解题思路，很多时候有着明显的逻辑错误或者明显的违背常识规律，但学生就是发现不了.这说明数学教学仍然有必要重新就某些核心问题进行剖析，并在实际教学中对有些措施加以落实.本文试就高中数学教学中学生批判性思维的培养刍议一些认识.课程改革背景下的批判性思维理解课程改革尽管呼声不如十多年那般热烈，但课程改革的很多理念已经成为当下课堂教学的一种自觉行为，课程改革的一些重要概念也成为当前数学教学研讨的常用话语，这说明当前无论是研究教学中的哪个对象，课程改革都是无法回避的背景.钟启泉教授曾经给批判性思维以这样的定义：对某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考.而王家燕等人则在数学教学的背景下对批判性思维以这样的理解：其一，批判性意味着能够对已有的数学表述提出自己的看法与主张，尤其是不盲目附和他人意见；其二，能够严密、全面地利用已有条件，迅速地实现自我反馈；其三，能够进行正确的自我评价.在课程改革的背景下理解批判性思维，会发现其至少具有两重含义：一是从概念本身来看，批判性思维实际上是一种求异思维，是一种突破常规的思维方式.具体到高中数学学习的过程中，意味着学生不能纯粹地接收教师的教学思路与知识建构以及问题解决的方式，而是要在学的基础上更多地思考其余的可能性，且其中当然地存在着对原有学习对象的“批判”；二是从课程改革本身来看，虽然说课程改革强调的是课程角度的变化，强调的是教学方式的变化，但课程改革还有一个根本的理念，那就是以生为本.这对于高中数学教学而言，意味着无论是数学知识的构建，还是数学知识的应用（习题与实际问题两重视角下的应用），都需要从学生的实际出发，都需要以培养学生的能力为目标，而由于学生个体之间的差异性，他们对同一个问题的理解方式并不会完全相同，这也为批判性思维的教学提供了学情基础.这里还有一个基本的问题需要重视，那就是我们说“批判性思维”并不能理解为引导学生对已有的学习过程进行社会意义上的“批判”，在实际教学中要让学生意识到，“批判”是指批示判断的意思，尤其是针对自身的学习过程与解题思路进行反思性的批评与判断，这样才能促进自身思维品质的提高，而批判性思维培养的价值正在于此.高中数学教学中批判性思维的培养高中数学由于知识建构过程的多样化，由于问题解决思路的多角度化，因此批判性思维培养的机会非常多，而具体的批判性的思维可以从意识与能力两个角度来进行.先说批判意识.这在当下的高中数学教学中是非常欠缺的，也是制约批判性思维培养的瓶颈，因此批判性思维的培养应当从意识开始，而其主导权在教师.举一个例子：在“利用单位圆中的三角函数线研究正弦函数、余弦函数的性质”这一探究内容的教学中，笔者考虑到其能够充分利用学生已有的单位圆的知识，且能够很好地建构关于正弦函数和余弦函数的性质的理解，于是精心准备了这一内容的教学.在设计过程中，笔者考虑到单位圆中的三角函数线对三角函数中自变量和函数值之间的直观关系，于是想让学生能够自主地提出单位圆的方法，并且在其中感受数形结合的思想方法.但在实际教学中笔者发现，学生在这一知识探究的过程中，缺乏一种探究意识，而是机械地接受笔者的讲授.在笔者意识到这个问题之后，立即调整了教学措施，故意在教学过程中留下了一个BUG：在呈现直角坐标系以及单位圆时，笔者将角的x边从坐标系的正半轴绕原点转动，然后说正弦线得到的是1-0-10-0-…，然后再“强调”这是“正弦函数”的周期性规律……学生听了一会儿之后，立即有了反应，说“老师，是不是有错误？”看学生的语气还不够坚定，笔者装作无辜的样子，且很坚决地说“不可能”，于是学生之间开始了讨论，且讨论的声音越来越大，意见也越来越统一.当他们指出这是将正弦函数和余弦函数的规律性混淆了之后，笔者才“诚恳认错”，并表扬他们听得仔细，更敢于提出不同意见.然后向他们追问：如果基于单位圆，你有没有更好的关于正弦函数和余弦函数性质的理解方式呢？在经过了激活学生批判性意识之后，这实际上就开始培养学生的批判性思维能力.说到批判性思维能力，笔者以为教学中的关键在于引导学生认识到常规知识建构或问题解决中的一些不足，或者是引导学生建立比较意识进而深化批判意识，这样批判性思维能力才有一个很好的生长土壤.例如在上面的例子中，基于坐标系中的单位圆去理解正弦函数和余弦函数的性质，就有学生提出了这样的观点：正弦函数和余弦函数的性质其实具有相通的地方，那在基于单位圆去建构两个函数的性质的时候，可以重点认识正弦函数，然后再去由正弦函数推导余弦函数的性质，而不应该平均用力.更令人惊奇的是，这一思路还得到了绝大多数学生的认同，于是课堂上出现了另外一种风景：所有学生都分成小组，在单位圆上研究正弦函数的性质，而经过了十五分钟左右的时间，正弦函数的周期性、奇偶性与单调性等都顺利出现.这是一种对于原来教学思路的批判，也是学生对自身学习方式的一种反省，其基础在于学生认识到正弦函数与余弦函数之间的关系，在于学生具有了基本的逻辑推理能力.事实上在本内容的教学中，还有学生向笔者提出：能不能用一幅动态的图，同时呈现坐标系上的单位圆与图象关系？而由于笔者之前并没有做这一工作，于是就在课堂上即时上网搜索，当学生看到了用flash做的两个直角坐标系上单位圆和波形图的对应关系时，他们对正弦、余弦函数的性质的理解又更深入了.在数学问题解决的过程中，也有丰富地培养学生批判性思维的过程.比如说直线位置关系的教学中，可以给学生呈现这样的例题：已知两条直线：l1：（2m2+m-3）x+（m2-m）y=4m-1；l2：2x-3y=5.问，当m为何值时，两条直线平行？对于这一问题的求解，学生的基本思路是将两直线方程列成方程组，然后根据直线平行的条件，列出关于系数m的方程，结果求得m的值为-和1.此时，其中存在的m=1这一结果容易被学生发现错误所在，但是教师可以更进一步，提出这样的一些问题让学生思考：m取值为-和1各会导致什么结果？此类习题中，通常情况下需要什么样的思维才能否定像m=1这样的结果？如果让你命题，你可以设置什么样的“陷阱”？这样的问题指在引导学生对原有的解题思路进行批判性的思考，从而让学生对自己思维中的不全面之处产生强烈的批判性心理，这样才可能高效地拓宽学生的思维宽度，进而提升学生的解题水平.数学素养下的批判性思维价值探究批判性思维作为思维能力培养的重要组成部分，其本质上决定了学生的数学素养的高度.课程改革以来，高中数学教学常常以数学素养来衡量数学教学的层次，笔者以为从思维的角度来看，数学素养的高低可以通过学生的批判性思维能力来观察.因为传统的数学教学在训练学生的常规思维方面已经做得非常充分，而批判性思维则显得不足.至于对于批判性思维价值的认识，则需要结合当前的评价体系来进行.诚然，当前的高考制度导致了数学解题更多地强调规范性、缜密性，但实际上学生的思维是否缜密，解题是否规范，也可以通过批判性思维来实现，因为只要研究教学实际就可以发现，常规教学中很多时候学生的数学知识构建与问题解决中出现的不良现象，恰恰是常规思维导致的，定式之后的思维使得学生在理解数学概念，利用数学规律解题的时候，很少能够突破原有的思维水平.而批判性思维对于突破常规思维而言，具有显而易见的作用，因而在提高学生的数学学习品质方面有着不可替代的作用.事实上批判性思维是可以让学生的数学学习进入“愤悱”之境的，而进入此境，学生就有可能被“启发”，原有的思维水平就会提升，原来的认知结构就会被重建，从而实现应试能力与数学素养的双重提升.燃气调压设备工作原理及操作使用培训调压设备相关标准、常用术语1GB50028-2006《城镇燃气设计规范》术语1.1.1调压装置:将较高燃气压力降低至所需的较低压力单元总称,包括调压器及其附属设1.2调压箱(柜):将调压装置放置于专用箱体,设于用气建筑物附近,承担用气压力调节,包括调压装置和箱体。悬挂式和地下式箱称为调压箱,落地式箱称为调压柜1.1.3调压站:将调压装置放置于专用的调压建筑物或构筑物中承担用气压力的调节。包括调压装置及调压室的建筑物或构筑物等。114加臭剂:一种具有强烈气味的有机化合物或混合物,当以很低的浓度加入燃气中,使燃气有一种特殊的,令人不愉快的警示性臭味以便泄漏的燃气在达到其爆炸下限20%或达到对人体许的有害浓度时即被察觉。12GB27790-2011《城镇燃气调压器》术语121调压器公称尺寸:调压器进口的公称尺寸,表示调压器的结构尺寸。122公称压力:一个用数字表示的与压力有关的标示代号,为圆整数。指进出口法兰的公称压力。1.2.3额定出口压力:调压器出口压力在规定范围内的某一选定值。1.1.3调压站:将调压装置放置于专用的调压建筑物或构筑物中,承担用气压力的调节。包括调压装置及调压室的建筑物或构筑物等。1.1.4加臭剂一种具有强烈气味的有机化合物或混合物,当以很低的浓度加入燃气中,使燃气有一种特殊的,令人不愉快的警示性臭味,以便泄漏的燃气在达到其爆炸下限20%或达到对人体许的有害浓度时,即被察觉。12GB27790-2011《城镇燃气调压器》术语1.2.1调压器公称尺寸:调压器进口的公称尺寸,表示调压器的结构尺122公称压力:一个用数字表示的与压力有关的标示代号,为圆整数。指进出口法兰的公称压力。1.2.3额定出口压力:调压器出口压力在规定范围内的某一选定值。1.2.4静特性:出口压力随进口压力和流量变化的关系。1.2.5稳压精度:族静特性线上,工作范围内出