班级布置图片教学课件

班级布置图片班级布置图片班级布置图片班级形象展示(教室门口)一、高职会计教育模式概述高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才,是为各企事业单位培养第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。企业的管理与运作需要记录、比较和分析经营活动信息,会计就是以货币为主要计量单位,反映和监督一个单位经济活动的一项经济管理工作。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同,因此一线会计职业岗位需求的是既熟练会计核算操作技能,又熟悉企业经营管理业务的会计人员。而高职院校培养的学生毕业后从事哪个行业哪个企业是不确定的,这就要求会计人才培养过程中,除了训练学生基本的专业操作技能外,更关键的是培养学生会计专业思维,具备会计职业综合素质,使其具有会计职业分析、判断能力,具有融会贯通、灵活解决问题的能力。职业能力培养的关键是让学生熟悉职业环境,强化实务操作。现行我国高职会计专业教学体系中,从教育部的学科规范要求到各高职会计院校的教学计划中,都强调了实践教学。但因企业财务的保密性和岗位设置的唯一性等学科特点,会计专业不可能同工科成建制、大规模的在企业从事实践教学,会计专业只能从课程体系设计上考虑。而目前高职会计专业的课程多从会计管理的宏观角度设计,理论与实践脱节,使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练,造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员,而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能,难以就业的两难局面。当务之急,要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾,根本途径在于分析会计岗位职业能力,将会计职业环境融入课程设计中,对课程模式进行改革与创新。二、高职财务会计教学模式现状及存在的问题(一)高职财务会计教学模式的现状目前高职财务会计教学模式基本上是先理论教学再围绕理论知识进行实践,理论与实践课程并列。现行财务会计课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序,分章节阐述各要素中各会计账户所反映的经济业务,最后归结到财务报告。现行财务会计课程架构体系的思路是以财务会计的最终目的――财务报告信息作为起点,追溯会计信息的形成,侧重于会计反映信息并参与经济决策的工作结果,忽视了会计所反映经济信息的来源以及如何针对不同的信息进行分类反映的系统化工作过程。(二)现行高职财务会计教学模式存在的问题1.偏重理论的系统性,不易学生理解与掌握。现行财务会计教学模式,在架构体系上将系统的六大会计要素信息分解到单个、零散的会计账户信息,从而针对一个会计账户涉及的所有经济业务归类讲解。这一教学思路,要求授课对象具有较强的理解能力,而高职学生由于缺少实践认知,对企业经营管理活动不熟悉,这种由抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与掌握。2.抽象学习,脱离会计职业情境。现行财务会计教学模式中,学生学习会计要素、会计账户等会计知识的过程是抽象的、被动的,与实际工作中会计服务于企业经营管理,记录、反映企业日常采购、生产、销售等具体经济业务的职业情境相脱离,忽视了知识与具体工作任务的联系,难以调动学生的学习兴趣与自主学习能力的培养。因此,高职教育中的课程设计,首先应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解,根据能力培养需要安排必备的专业知识,重构课程架构体系。其次,在课程组织中,遵循高职学生的认知规律:感性认识所学职业内容和工作环境,知道需要做什么,如何完成工作任务,完成任务需要获得哪些与工作岗位和工作过程相关的知识。最后,在课程设计中合理选择传授知识、技能的载体,在典型工作情境中借助载体让学生在“工作中边做边学,边学边做”。三、高职财务会计课程教学模式的构建(一)工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式设计。会计是一项管理活动,会计服务于管理,是对企业日常生产经营活动涉及的资金运动的记录与反映。会计核算与企业经营管理活动密切相关。企业经营管理活动中的筹资、生产、投资活动及生产过程中的采购、生产、销售业务是环环相扣,周而复始,这些业务类型不同但都涉及资金运动,财务人员需要配合各业务部门办理相关资金结算,并及时确认、计量、记录与报告。会计这一核算工作过程是财务人员通过分工与协作,日常及时核算企业的资金运动,定期计算经营成果并报告会计信息的系统化工作过程。因此,基于工作过程为导向,企业业务链为架构体系的财务会计教学模式是以企业的筹资、采购、生产、销售、对外投资等会计工作对象为主线索,按会计核算工作中典型的日常业务会计处理与期末事项会计处理为时间线索,区别出纳、会计等不同会计职业岗位工作的多维性课程教学方案。该教学模式,让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中,接受会计核算任务,与他人分工与协作,逐步完成各种类型经济业务的核算。(二)企业业务链架构体系的会计专业理论基础。会计是一种管理活动,会计对象是企业经营管理活动中资金运动。企业的资金运动不断处于循环与周转中,企业资金在运动过程中分别采取了货币资金、生产资金和商品资金的形式,循环往复,周而复始。企业资金运动具体反映的是企业供、产、销业务链条,企业管理的实质内容是业务链中的价值管理,会计就是对企业业务链中的价值记录、计算、反映与分析。财务会计课程的定位则是传授学生如何记录、计算业务链中的价值运动,获得会计核算的专业技术能力。(三)工作过程为导向的课程设计。目前,现代企业和社会已经步入到以过程为导向的综合化运作时代。职业教育中综合职业素质培养必须针对“解决综合性实际问题”来开展,在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一,建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。即课程开发遵循“设计导向”的职业教育指导思想。工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式正是“设计导向”职业教育思想在培养会计专业学生的会计核算能力中的具体应用与实践。四、高职财务会计创新教学模式的实施(一)技能和知识定位――会计核算能力和核算方法高职会计专业学生能力目标:会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、财务管理能力以及审计鉴定能力。其中会计核算能力是最基本、最核心的能力,是获得其他能力的基础。财务会计课程定位就是传授学生如何分析、判断不同类型经济业务,获得会计核算工作所必备的相关知识和核算方法与技巧,并知道应与哪些业务部门沟通与交流,如何与其他会计人员分工协作完成会计核算工作。(二)企业业务链课程架构体系工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式是兼顾工作对象、工作程序、岗位等多维工作逻辑线索而设计。因此,企业业务链架构体系搭建采用“1+3”的框架结构,与会计工作岗位、会计核算工作程序等工作特点相融合。“1”即会计基础工作;“3”指会计日常核算、期末会计处理和财务会计报告。1.会计基础工作。会计核算按照“管钱不管账,管账不管钱”的牵制原则,分为出纳、会计两大职业岗位,出纳负责企业资金结算的办理及资金的日常管理,会计负责各项经济业务的记录与反映。无论企业经营管理中哪一项目一般都会涉及资金结算与费用的发生。因此,企业业务链架构体系中首先提出各业务链中均涉及的会计基础工作内容。2.会计日常核算。会计日常核算是企业业务链架构体系中的核心内容,按照企业周而复始的筹资、生产、投资三大活动及采购、生产、销售的生产经营内循环业务链设计,将会计核算工作融入与其密切相关的企业经营管理的职业情境中。每一业务链中,对同一类型经济业务的不同形式,一一列举,分别设计典型任务。指导学生完成各项任务的具体核算。会计日常核算中的主要项目有:筹集资金的核算、生产准备的核算(包括长期资产购建核算、材料采购的核算)生产过程的核算、销售的核算、对外投资的核算。3.期末会计处理。会计采用分期核算,每到会计期末,要例行财产清查、财务成果计算以及利润分配等期末会计事项处理。业务链架构体系将会计日常与期末不同的核算工作分别阐述,突出了会计日常核算业务复杂性、期末核算业务同一性的工作特点。会计期末处理的主要项目有:财产清查的核算、资产减值的核算、利润形成的核算、利润分配的核算。4.财务报告。会计核算的最终目的是反映会计信息,形成财务报告。业务链架构体系中财务报告侧重于对日常会计账户信息的归类反映,将单个、分散会计信息分类归纳,系统反映,更符合学生接受新事物由点到面的过程和获得知识的认识规律。(三)典型工作任务的组织工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计教学模式采用典型工作任务方式来组织实施。以企业业务链架构体系为前提,提炼不同企业不同类型核算业务中具有代表性的业务作为典型任务,按照任务描述―任务分析―相关知识―任务实施的环节组织教学。首先简要描述相关业务活动,让学生接受工作任务;其次分析完成任务的关键点;第三传授必备的专业知识和操作知识;最后引导学生自主思考完成任务,获得工作经验。高效课堂要求一切以学生为中心，以快乐为根本，以最少的教学时间来获得最大的教学成果，可见，高效课堂的核心和灵魂就是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生真正当家做主。我校是一个农村高中，学生的一个最大特点是不爱说，不爱表达。要提高学生的主动参与性，教师就要善于搭建平台，给学生提供参与课堂的机会，让学生有能够主动参与的空间。下面结合教学中的实际情况，谈谈笔者的一些做法。一、设置班级学习小组，开展小组合作探究结合我校的实际情况，每个小组大概是6个人，每个小组都设有小组长、记录员、发言人，以位置来定小组长、记录员，发言人是小组中的每一个成员。在每一节新课教学中，笔者都会设置两三个探究题，然后分配任务到各个小组，由各小组合作探究完成，之后由小组发言人来回答，其他成员补充。由于每个学生都有答题的机会，这就让学生有事可做，促使学生充分参与到课堂讨论中来。通过小组合作探究，学生有了能够主动参与教学的机会。二、巧设辩题，让学生参与辩论在教学中，笔者结合教学内容，适时创设辩题，并设置正反两方，让学生开展辩论。通过学生正反两方的辩论，活跃课堂气氛，增强学生对知识的理解能力。如笔者在教授《色彩斑斓的文化生活》时，创设辩题：流行文化作品的价值大于（小于）经典文化作品的价值。把学生分成正反两方，先让学生讨论，然后再由各方派代表来阐述本方的观点。通过反复辩论，学生明白：流行文化作品和经典文化作品都有自己的优缺点，要用辩证的观点来看待他们。在辩论的过程中，学生相当活跃，连平时不怎么说话的学生，也纷纷发表自己的看法，可见，只要我们教师给学生创设一个有利于他们主动参与的空间，学生参与课堂的积极性就会大大提高。三、设置抢答，活跃氛围在教学中设置一些较简单的问题，让学生来抢答，这种做法对于普通班的学生特别有效。如我校一个理科普通班的学生普遍对政治不感兴趣，上政治课时较懒散。为了扭转学生的这种不良学习习惯和心态，在教学过程中，笔者设置了一些较简单的问题让他们来抢答。通过几节课的尝试，笔者发现一些平时不听课的学生在抢答时特别积极主动，这样也带动了其他学生，班级学习氛围有所好转。四、创设情境，调动学生参与热情在教学中，教师可以创设多种情境，如通过视频、歌曲、小品、演讲等方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动参与性。例如，笔者在讲授《建设社会主义精神文明》这一框题时，课前安排两个学生准备一个关于学生不文明行为的一些表现的小品，然后上课时让他们上讲台来表演。他们的表演欲望很强，仅用了3分钟的时间，就把学生当中的一些不文明行为淋漓尽致地表现了出来。听课的学生笑声不断，在轻松活跃的氛围当中感悟到了自己的一些不足，使自己的思想得到了提升。五、走进生活，让学生主动参与新课标要求教师坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则。于是在教学中，笔者认真贯彻该原则，在课堂的最后都设置了“走进生活”这一环节。例如，笔者在教学《建设社会主义精神文明》这一框题时，设置了这么一个问题：当前全国上下正在开展“美丽中国，清洁乡村”的活动，作为一个高中生，一个武鸣人，我们应该以怎样的实际行动投入到“美丽武鸣，清洁乡村”的活动中呢？由于这件事情就发生在学生的身边，学生有话可说，有话想说，因此极大地调动了学生的积极性。学生畅所欲言，把教学推向了一个新的高潮。六、积极评价，提高自信在课堂教学中要充分发挥?W生的主动性，教师还要对学生的回答、参与给予积极的评价、鼓励，这样有利于增强学生主动参与的自信心，提高学生主动参与的能力。如笔者教的一个理科普通班，很多学生对政治都抱着无所谓的态度，课堂气氛沉闷。为了扭转这一局面，笔者在教学中做了很多尝试，对于在课堂中能够积极回答问题、积极参与的学生适当地进行表扬、鼓励。一段时间后，班里的学习氛围有所好转，学生上课主动参与的积极性有所提高。因此，教师在教学中要不吝惜自己的语言，对学生多进行表扬、鼓励、赞赏。打造高效课堂，需要我们教师更新观念，以学生为主体，在课堂中充分发挥学生的主动性。通过在教学中的一些具体做法，笔者深深